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摘要:以建構主義理論為基礎，探討網絡環境下大學英語自主學習模式。大學英語網絡自主學習，就是利用網絡平臺，以學生為主體，以教師為監督和指導，使學生的學習目標、學習計劃和學習進度進行有效地自主安排，從而培養學生自主學習能力，最終教師對學生的學習效果進行有效評估。

關鍵詞:建構主義;網絡自主學習;英語學習;評價模式

一、建構主義下我校的大學英語網絡自主學習理論依據

網絡環境下大學英語自主學習是以建構主義理論為基礎的。我們在教改實踐中普遍認為學生獲得的知識不僅僅只是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的條件下，依靠老師的幫助，利用大量的有效學習資料、方法、途徑而主動獲得的。而我校目前所提供的網絡技術學習環境與建構主義學習理論所提倡的學習環境目標整體一致。基于網絡的外語自主學習的有效評價應該是:以形成性評價為主導，診斷性評價和終結性評價為輔;既能準確地評價學生的學習過程又能可靠地測量學生的學習結果;診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種有機結合的評價。該評價模式以學生為主體，以老師為主導，主要評價學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及其學習態度等多方面的情況進行全面評價。該模式強調以學生為主，將學生學習方法、學習興趣和自主學習能力等因素擺在評價的主要位置，體現了以人為本的思想。這種評價模式非常適合英語網絡自主學習。美國心理學家Bloam把教學評價分為三大類:診斷性評價、形成性評價和終結性評價。我校過去的大學英語教學主要采用終結性評價方式，這種單一的評價方式，無法很好地幫助學生成為自我監控、不斷進步的自主學習者，從而大大降低了學生的自主學習能力。而我校最新的英語教學大綱強調，以學生為中心，學生根據自身不同的需求，在整個學習過程中自我規劃、自我管理、自我檢測、自我反饋和自我評價，以質量為目標、以任務為驅動的教育教學模式，全面提高我校本科人才培養質量。

二、建構主義視角下，大學英語網絡自主學習的有效評價模式

以建構主義理論為基礎，以實驗班和基礎班的學生為研究主體，探討了網絡環境下大學英語自主學習模式，包括英語自主學習課堂教學模式和英語線下自主學習課外模式。經過一年的教學實踐后，通過對學生的監控以及問卷調查分析，總結出了大學生英語自主學習能力的培養策略。在英語自主學習過程中，應該以學生的主體，以教師為主導、加強團隊學習、加強學生下線自主學習能力的培養。建構主義理論下的大學英語網絡自主學習模式，即以形成性評價為主，以終結性評價為輔;以580名受試學生為主體，客觀地對受試學生英語知識的掌握情況，尤其是對他們日常學習過程中的表現、所取得的成績以及學習態度等方面的情況進行全面評價。如圖所示:(1)教學前評價主要是依據受試學生一學期或每個單元的測試，實施的測定性評價，目的是為了檢查教師的備課，授課等情況，檢測學生的提前準備情況，從而設計一種適合學生的教學方案。(2)教學中評價，即形成性評價。我校教改新的大學英語綜合評價體系框架具體如下:第一學期:實驗班:形成性評價60%(四項綜合成績40%+自主學習10%+綜合表現成績10%)+終結性評價(期末成績40%)。其中平時成績測試內容自定，給老師提供更多地自主空間，但更加強調學生的聽說及自主學習能力的培養。第二學期:隨著第一學期老師及學生在綜合測評觀念上的轉變，良好習慣的形成，我們從18級第二學期開始加大了形成性評價成績的比例，尤其是增加了綜合表現成績10%(內容:①課堂表現。②各種英語活動、競賽)，激發了學生課堂表現及課下參加各項英語活動、競賽的積極性，從而提高了學生的綜合能力。基礎班:形成性評價30%(五項綜合考核成績20%+綜合表現成績10%)+終結性評價70%(期末成績)。其中五項綜合考核成績的測試內容:①出勤。②翻譯。③單詞聽寫。④作文。⑤聽力(各測試五次);綜合表現成績10%的內容:①課堂表現。②各種英語活動、競賽。實驗班:形成性評價60%(平時成績40%+綜合表現10%+自主學習10%)+終結性評價(期末成績40%)。平時成績測試內容教改班老師自定。第三學期:基礎班:形成性評價30%(四項綜合考核成績20%+綜合表現成績10%)+終結性評價(期末成績70%)。其中四項綜合考核成績的測試內容:①出勤。②聽力。③單詞聽寫。④口語測試;綜合表現成績10%的內容:①課堂表現。②各種英語活動、競賽。實驗班:形成性評價40%(內容①出勤。②聽力。③單詞聽寫。④口語測試。⑤綜合表現。⑥自主學習)+終結性評價(期末成績60%)。實驗班經過兩個學期的監控后發現形成性評價有些高，有些學生存在渾水摸魚，且自主學習平臺出現問題，不能很好地為教改服務，所以形成性評價占比、自主學習內容做了適當的調整。值得一提的是，第三學期18教師嘗試了一種新的PBL教學方法，學生們表現很積極，他們課上、課后的表現成績都記錄在綜合表現成績中，取得了良好的教學效果。新的大學英語綜合評價體系更注重過程性評估。形成性評估在考核中我們更加強調科學、客觀、公正，尤其是課堂表現及英語課外活動考核部分的設置，大大提高了學生學習英語的熱情。同時形成性評估中的綜合考核內容會根據每學期課程的需求及時調整測評內容，讓學生不斷提高自己的綜合素養及實際應用能力，尤其是對四級題型的熟悉。與此同時，我們專門對課文的內容進行了考查，以此來檢測學生課堂的學習效率，課下的復習情況及教師課堂教學效果。新的評價模式強調過程性評估。檢測內容更加豐富多彩，客觀、科學，從而改變了過去單一的期末考試定終身的弊端。教師更加重視平時課堂教學質量，并且通過對學生的形成性檢測，來了解自己的課堂教學效果與教學質量，確保教學評估質量的客觀科學性。同時，外語系積極營造學習英語的氛圍，先后舉辦了包括英語影評比賽、英語單詞PK大賽以及英文歌曲合唱比賽等形式多樣，豐富多彩的競賽活動，以提高學生學習英語的興趣。(3)教學后評價即終結性評價。即在本學期英語課程結束后，進行的期末考試。

三、結語

建構主義理論下的大學英語網絡自主學習的有效評價模式，提倡形成性評價與終結性評價相結合，不僅關注結果，更關注過程，以形成性評價為主;以學生自主學習為主導，體現以人為本和以人的發展為本的思想。

參考文獻:

［1］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．北京:外語教學與研究出版社，2007．

［2］王守仁．高校大學外語教育發展報告(1978．2008)［M］．北京:上海外語教育出版社，2008．

［3］韓麗萍．大學英語網絡自主學習的有效評價模式［J］．成人教育，2011，(3):112-113．

作者:王海濤 張濟春 單位:河北建筑工程學院