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【摘要】隨著我國教育事業的崛起，從2015年我國正式實施對教師資格證的改革開始，不在對是否為師范生進行區分，實行國考并將考試內容復雜化和難度加大，考取教師資格證在當代大學生中越趨于流行化，本文將結合幼兒教師資格證的考試中對音樂學科的發展現狀，進一步提出自己在音樂學科面試中一般所采取的提分方法和措施。

【關鍵詞】幼兒教師資格證；音樂學科；面試

一、音樂學科的面試狀況問題

在面試中所有的學科面試開始時都需要回答兩道必答題，比如說學生和你發生爭吵你會如何解決；如果班上出現早戀現象你會怎么做。這兩道題其實并不具有相關的專業性，但是對于大部分面試者來說都是一些敏感型的問題，在遇到這種情況時面試者就不由自主偏緊張，所以對面試題目也不知如何講起，容易忘詞什么話都說不出口，或者就是處于一緊張就滔滔不絕的講，但是講出來的全是白話，并沒有對主題全方面的概況，缺乏主題思想從而在心理素質、儀表儀態、言語表達和思維能力上失分。在對必答題進行回答之后就會進入到題目試講這一重要的面試環節，讓面試者在10分鐘內進行一場模擬上課環節，但很多學生并沒有掌握實際的技巧，在一上臺就是對課程基本信息的講解，并沒有講到最重要的部分，比如說對學生授課情形和交流互動的場景，這樣也是很容易失分的一處。在面試中，經常出現面試者會音樂但不會運用音樂進行授課的情況，他們大多都比較偏向于對音樂技能的掌握，會音樂、會樂器但是卻不會音樂相關的理論知識，甚至很多考生對于交響由寫作者陶頓、交響詩芬蘭作者貝柳斯這些都一無所知，對于這些知識也無從下手，所以就更不用說運用這些基礎的知識進行授課講學，本身就是對于音樂學科的面試卻對音樂相關基礎知識無從著手，這些面試者雖然掌握了音樂技能卻輸在了音樂知識上，無法進行授課教學，失去了試講的本質意義。對于音樂學科的面試，會要求面試者具有一定的音樂底蘊，但是很多考生過分注重技能而忽視了對音樂文化的累積，也還有一部分卻并不會音樂也不具備音樂文化知識，很多學生雖然來自一些較著名的學院，卻連基本的簡譜旋律都不會，對簡譜音樂并沒有首調的調和感，更不用說對于某些樂器的使用，這些都不具備如何擔當起一名音樂教師的職責。

二、教學方法闡述

（一）新課導入。良好的開端是成功的一半，在課程的起初就牢牢地抓住學生們的注意力，在試講中必須要清楚知道對于課程的導入決定著面試官對你的初步印象，在面試時必須要考慮如何吸引考官的注意力，讓考官代入到學生的角色當中去，所以在對課程的導入環節中必須要作用將興趣+內容=氛圍，課程必須以學生為主體，圍繞課程內容開展系列的活動引入，從而激起學生們的學習興趣，調動學生們的學習積極性形成良好的學習氛圍。在進行幼兒音樂學科面試時，可以設置情節來對課程的導入，幼兒本身就處于吸納知識興趣的關鍵期，在這個階段的他們善于模仿，所以通過情景教學可以帶動學生們進行學習和模仿。以《依然在我心深處》為例，教學要求是需要將其與合唱指揮進行彈唱相結合，在對這首歌進行導入時以民間音樂作為開場，將愛爾蘭作為關鍵點導入圖片愛爾蘭穿裙子的男人，與踢踏舞結合進行開場介紹，通過一系列的前期導入，形成良好的音樂氛圍，充分調動學生的興趣和積極性。（二）新課教授。對于新課程的教授需要將著重點放入到對內容的展現上，在進行教學設計時也必須圍繞內容開展，尤其是對于新課的題型判斷，在這里將以《桑塔露琪亞》為例，對于這首歌的學習第一步就需要學生熟悉歌曲，通過不斷地熟悉慢慢地引出對歌曲的感受體現，讓學生帶著問題去欣賞歌曲從而讓學生獲得信息的有效途徑，學生還能在欣賞的過程中更好學習樂曲的內容，起到熟悉旋律的作用，但是這些都只是對新課的基礎教學，主要目的還是在于學唱歌曲，在授課時要讓學生以欣賞角度去觀摩其他音樂的旋律，根據學生們的實際情況對課程進行合理安排，希望學生通過活動能夠勇于創新、敢于表現。（三）拓展環節。對于音樂授課還是要以審美為主體，通過學習欣賞不同的音樂體裁還可以讓學生們領略到不同的音樂氣氛和感受，拓寬學生們的知識面和視野。比如說設置聽歌識曲的活動，因為現在的孩子性格比較早熟，大多都酷愛流行音樂，這一活動可以引導學生對音樂的種類進行識別，讓學生接觸更多的音樂種類，如果再增加歌舞表演之類的形式還可以增加音樂知識儲備。

三、針對音樂學科面試狀況的解決對策

（一）聚焦問題的主題、構思回答的框架。講話如同寫文章，必須突出主題，注意條理，要求考生在聽完考官直讀的必答題后，以最短時間捕提到問題的中心。思書回答的邏輯，并自簡意腋地加以觀點陳述。第一，“好記性不如爛筆頭”事先帶好紙與筆，在考官一邊讀題時一邊記下關鍵詞，如“早戀”“頂嘴”等等,以免遺忘；第二，圍繞主題，思考1-3個針對疑難性問題對策和1-3個針對建設性問題的觀點，所陳述的答案要以1.2.3，A.B.C或首先.其次.再次進行排序，以凸顯回客的邏輯；第三，由于時間有限，語言一定要精煉,有話則長、無話則短，寧可多出時問，不要滿打滿算，更不要重復啰嗦。（二）明確面試規則熟悉上課范式。試講中出現亦說亦講的情況多半是將說課與上課混為一談了。其實，說課與上課是有明顯區別的，前者是課前課后行為，是教學思路的闡達；后者是課堂行為。是教學思路的現場執行。近年來，為體現面試的科學性與教學的真實虛報的說課早已被真實的試講所取代，壓縮后的試講不能因為時間縮短面變成“說”環節，依然需要有情景上課的范式，教師組織課堂教學的語言精煉了。所以，考生們第一要搞清考試規則，第二要了解并呈現上課的范式，以標準化形式來完成“資格考”的面試。（三）重視音樂本體、提高技能素養。音樂課最基本的技能是唱奏，很多時候人們探討教法，是因為默認了技能這張音教從業的入場券。然而“資格考”的考場里所傳遞出來的不入調，不協和的聲音告訴人們，音樂技能并非所有音樂從業者的看家本領，音樂教室里確實存在不會唱、只會講的“音樂”人，顯然這樣的教師是需要回爐重煉的。奉勸那些有志于音教崗位的考生們一定要重視自己的專業，刻苦修煉聲樂、視唱、練耳、視奏、體奏等各種技能，通過科學的技術指導。專業的技能訓練以及長期的經驗積累，凸顯自己的學科特色與教師的技能修養，做一個名副其實的音樂教師。

四、總結

總之，對于音樂學科的面試環節，除了基本的技能之外還必須具備一定的音樂知識底蘊，幼兒本身就不具備正確的認識觀，這些都是來自于老師身上，如果老師在這方面就沒有一定的知識累積如何對學生進行更好地引導呢，在面試中審題和答題都是充滿技巧的，教學主要是以學生為主，讓學生能夠掌握學習的方法和能力，慢慢的感受到音樂的魅力從而提高音樂素養。

參考文獻

[1]潘麗琴.師范生教師資格考試面試策略探究——以初中音樂學科試講環節為例[J].中國音樂教育,2018,291(9):11-16.

[2]孫丹青.音樂學科教師資格考試之面試狀況及解決對策[J].中小學音樂教育,2017(5):3-6.

作者:楊能華 單位:湖南省芷江民族師范學校