導(dǎo)語：科學(xué)教育與幼兒創(chuàng)新素質(zhì)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的構(gòu)成

心理素質(zhì)

特指參與創(chuàng)新活動(dòng)的各種心理因素，是從事創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在要素。如情緒、興趣、個(gè)性等，是從事創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在要素。主要表現(xiàn)為強(qiáng)烈的好奇心；愛冒險(xiǎn)、愛破壞等個(gè)性傾向；強(qiáng)烈的成就意識(shí)。

好奇、好問是幼兒的天性，幼兒從2、3歲開始就對(duì)周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)聽到的、看到的、摸到的事物都要問“為什么”，這些事物對(duì)成人來說都已是司空見慣、不足為奇的。幼兒這種對(duì)周圍事物的好奇心、探索欲正是科學(xué)家應(yīng)具有的良好品質(zhì)，其中孕育了許多創(chuàng)新的萌芽。

比如，成千上萬的人都看到過蘋果落地，只有小牛頓產(chǎn)生了疑問，從而發(fā)現(xiàn)了著名的萬有引力定律；英國(guó)生物學(xué)家威哥思威伏5歲時(shí)看到蠶吐絲做繭變成蝴蝶的過程，由此對(duì)這個(gè)普通的事情產(chǎn)生濃厚興趣，促使他成人后發(fā)現(xiàn)了保幼激素。而且，幼兒的好奇心、探索欲如果不能得到很好的滿足和保護(hù)的話，將會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷消減。

愛冒險(xiǎn)、愛破壞的幼兒會(huì)比順從、聽話的孩子思維更活躍——敢于質(zhì)疑、敢于嘗試；動(dòng)手能力也更強(qiáng)——樂于動(dòng)手、什么東西都想打開看看，因此他們更容易迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。其實(shí)愛冒險(xiǎn)、愛破壞也是孩子的天性，但由于這種個(gè)性的破壞性，許多父母、教師都不能容忍而給予壓制、打擊，使得許多孩子很早就喪失了這種天性。

有強(qiáng)烈成就意識(shí)的幼兒，會(huì)有較高的動(dòng)機(jī)意識(shí)和自信心，會(huì)在活動(dòng)中積極嘗試，即使失敗了，也會(huì)不斷努力，達(dá)到成功，這對(duì)于從事創(chuàng)新活動(dòng)是很好的心理素質(zhì)。

思維素質(zhì)是指對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)重新加工、組合、改造的能力。人的創(chuàng)新只有通過思維活動(dòng)才能表現(xiàn)出來，因此思維素質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)中的核心素質(zhì)。創(chuàng)新需要豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象思維，在幼兒的思維活動(dòng)中聯(lián)想和想象占有很大的優(yōu)勢(shì)。幼兒的思維處于發(fā)展階段，他們不象成人，思維沒有一定的模式，不受束縛，他們會(huì)從多角度想象、聯(lián)想。幼兒還會(huì)把現(xiàn)實(shí)、游戲、幻想綜合在一起，從而使他們的想象非常大膽、奇特、富有創(chuàng)造性。

創(chuàng)新需要靈感，直覺思維就是靈感。布魯納認(rèn)為，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，樹立假設(shè)和設(shè)想的階段主要依靠直覺思維的作用，這與幼兒的思維方式十分相似——對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是感性、非邏輯性的。他認(rèn)為，培養(yǎng)兒童的直覺思維，可以在教學(xué)中鼓勵(lì)兒童大膽推測(cè)，不必追究推測(cè)的理由。

因此，在促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的過程中，除了要重視分析、概括等邏輯思維能力的培養(yǎng)，更要注意保護(hù)、鼓勵(lì)、發(fā)展幼兒的想象、猜想等非邏輯思維能力。

實(shí)踐操作素質(zhì)

泛指幼兒與外部事物的相互作用，解決問題，獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力。如果把發(fā)生在頭腦中的思維活動(dòng)看作是內(nèi)部操作活動(dòng)，那么，發(fā)生在腦外的一切與外部環(huán)境有關(guān)的活動(dòng)，都可以看作是實(shí)踐操作活動(dòng)，實(shí)踐操作素質(zhì)不僅僅只是動(dòng)手能力，它還包含著對(duì)事物的觀察能力、動(dòng)手能力、制作能力、測(cè)量、比較、記錄等發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

由于幼兒的思維特點(diǎn)，他們總是在與周圍世界的交互作用中，在動(dòng)手操作中驗(yàn)證猜想、發(fā)現(xiàn)問題、獲取經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)內(nèi)化在自己的頭腦中。因此，發(fā)展幼兒的實(shí)踐操作能力對(duì)于幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。

二、科學(xué)教育對(duì)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的影響

當(dāng)前社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，科學(xué)與生產(chǎn)力、科學(xué)與教育、科學(xué)與創(chuàng)新密不可分。科學(xué)教育作為素質(zhì)教育的有機(jī)部分，對(duì)人的創(chuàng)新素質(zhì)起著重要作用，科學(xué)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的一個(gè)重要渠道。

科學(xué)教育的內(nèi)容包羅萬象，涉及了動(dòng)物、植物和微生物整個(gè)生物圈；聲、光、電等物理現(xiàn)象；水的三態(tài)、顏色的變化等化學(xué)現(xiàn)象；雨、雪、霧等自然現(xiàn)象；種子發(fā)芽、人體奧秘等生命科學(xué)；交通工具、通訊工具等日常生活中的科技成果；水污染、白色垃圾等環(huán)保知識(shí)；網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器人、克隆等現(xiàn)代高科技。這些內(nèi)容對(duì)于幼兒的好奇心是極大的滿足，會(huì)解答他們的無數(shù)個(gè)“為什么”和“怎么樣”；會(huì)在幼兒心底埋下對(duì)周圍世界濃厚的興趣，新奇的想象和許多現(xiàn)在無法解決的疑問，為以后從事創(chuàng)新活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中，通過觀察、操作獲取了豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)周圍事物初步的、比較客觀的認(rèn)識(shí)。如：

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事物是多種多樣的，同一事物有不同的種類，可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的特征分類。如，水有許多水種類，按形態(tài)來分有固體、液體和汽體；從對(duì)水的利用來分，水可以分為飲用水和非飲用水；飲用水和非飲用水還可以分為許多種，等等。

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事物之間存在著相互聯(lián)系。如動(dòng)物的皮毛與它們生活的環(huán)境有關(guān)，青蛙生活在池塘里，它的身體是綠色的；斑馬群生活在草原上，它們黑白相間條紋，會(huì)使敵人分不清。

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任何問題都可以從不同的角度、采用不同的方式來解決。如，要分辨生雞蛋和熟雞蛋，可以拿在手上掂掂，放在桌上滾滾，就在燈光下照照，甚至還可以把雞蛋打開看看。

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科學(xué)在不斷創(chuàng)新、進(jìn)步，科學(xué)給人的生活帶來巨大的變化和便利。如，通訊工具經(jīng)歷了從古代的信鴿傳書、人（馬）徒步送信、烽火臺(tái)到近代的電報(bào)、電話到現(xiàn)代的移動(dòng)電話、傳真機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通訊等，不斷變化、不斷進(jìn)步的歷程。

這些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，想象就會(huì)越開闊、想象的內(nèi)容也會(huì)越具體，思維也就越活躍。有了豐富的經(jīng)驗(yàn)幼兒才能將新問題和原有的經(jīng)驗(yàn)組合、加工，從多角度、運(yùn)用多種方法解決新問題。

在科學(xué)活動(dòng)中，在進(jìn)行操作前，幼兒常常要對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)、猜想，質(zhì)疑現(xiàn)有的答案，然后動(dòng)手驗(yàn)證，這會(huì)促使幼兒進(jìn)行聯(lián)想、想象和推測(cè)，發(fā)展幼兒的直覺思維。

科學(xué)教育活動(dòng)重在讓幼兒通過動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的想法和設(shè)想，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在這種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，幼兒會(huì)進(jìn)行觀察、制作、比較、測(cè)量、分類、記錄，幼兒的實(shí)踐操作素質(zhì)會(huì)不斷提高。如，在“滾動(dòng)”

這一課題中，教師提供各種物品：積木、杯子、書、盒子、水彩筆、乒乓球等，幼兒動(dòng)手嘗試，將各種物體拋在桌面上，將能滾動(dòng)的和不能滾動(dòng)的物體分開；然后在能滾動(dòng)的物體中，再通過操作，找出滾動(dòng)速度快的，并進(jìn)行記錄。幼兒是通過自己的操作活動(dòng)，知道了哪些物體能滾動(dòng)，哪些物體不能滾動(dòng)，對(duì)于其中的原因也有初步的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)自主發(fā)現(xiàn)的過程。

三、完善科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)

科學(xué)教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和條件，但如果仍將科學(xué)教育等同于常識(shí)教育，延續(xù)舊的教育觀念、教育方法，以幼兒掌握一些科學(xué)教育知識(shí)、科學(xué)概念為目標(biāo)，不補(bǔ)充新的內(nèi)容，那么，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)只是良好的愿望。筆者認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從這幾個(gè)方面加以完善，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)：

教育目標(biāo)的完善

我們必須認(rèn)識(shí)到，開展科學(xué)教育，不是讓幼兒記住一些科學(xué)常識(shí)、幾個(gè)科學(xué)概念那么簡(jiǎn)單。而是要看幼兒在于在科學(xué)活動(dòng)中有沒有積極參與，有沒有感受到樂趣和產(chǎn)生對(duì)周圍世界探索的興趣；有沒有從多角度猜測(cè)，展開豐富的聯(lián)想和想象；有沒有動(dòng)手操作，有沒有運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；有沒有獲得一些新的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物比較客觀的認(rèn)識(shí)；有沒有掌握一些操作的方法等等。這些才是幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)。

隨著科學(xué)教育在幼兒園普遍的開展，許多教師對(duì)科學(xué)教育的目標(biāo)在觀念上都能接受，但在具體實(shí)踐中，許多教師往往不能很好的把握。應(yīng)當(dāng)注意：

※根據(jù)本班幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，不照搬現(xiàn)成活動(dòng)設(shè)計(jì)中的教育目標(biāo)。

※目標(biāo)應(yīng)該具體、便于操作。如某一科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)為“培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣”，太籠統(tǒng)，應(yīng)針對(duì)具體活動(dòng)內(nèi)容，提出“通過什么方式，激發(fā)幼兒對(duì)周圍哪些方面的興趣”。

教學(xué)方法的完善

圍繞活動(dòng)目標(biāo)，教師應(yīng)提供豐富的材料，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；

通過巧妙的設(shè)疑啟發(fā)幼兒積極思考；鼓勵(lì)幼兒提問、質(zhì)疑、大膽想象、大膽猜測(cè)；鼓勵(lì)幼兒自主、大膽地探索，嘗試與別人不一樣的想法和做法。

但在一些幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，我們常會(huì)看到這樣的情景.