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目前，在基礎教育中，隨著新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的施行和素質教育改革的推進，"課程改革"越來越被人們重視，各種課程模式也隨之應運而生，但是，由于受到教師專業素質的影響，使"幼兒園課程改革"成為每一個教育工作者面臨的新課題。下面結合我21年的幼兒園工作實際，談談如何提高教師專業素質，全面推進幼兒園課程改革。

一、當前幼兒園課改存在的問題

隨著幼兒園課程改革的不斷推進，各種新的教育理念、教學方法不斷融入教育教學中，使幼兒園教育出現了勃勃生機，但同時也出現了不容忽視的問題。

1、理論指導與教育實踐嚴重脫節。為了全面貫徹實施《綱要》，幼兒園的課程結構有了很大的變化，各種課程模式應運而生，教師不僅要不斷地嘗試運用各種課程模式，而且也要忙于提高自己的專業素質。從觀念上看，從以往的"以教師為中心"變成了現在的"以幼兒為中心"。但是，在實踐中教師難于找到兩者之間的平衡。其結果是，教師疲于應付自己的工作，專家們依然在搭建"空中樓閣"，他們的理論指導與教育實踐嚴重脫節。許多教師被弄得一團糟，他們不禁要問課程改革到底在改什么？

2、教師對課程改革的內涵理解不夠深入

幼兒教師的知識結構層次大多數都是中師或幼師畢業，他們在學校進行的是技能技巧的訓練，對理論層面的理解不夠深入，對課改的實質也掌握的不透徹，對課改的內涵不能完全理解，因此實踐操作起來就顯得很茫然，使課改的進展十分緩慢而艱難。

3、重視形式，忽視追求教育本身價值

有相當一部分教師似乎游離在課程改革的熱潮之外，他們要么抱怨把握不住新課程的要義和操作方法，仍然使用原有的課程實施方式；要么口頭上說的都是全新的理念，行為上卻"差之千里"，要么盲目追崇新的課程模式，看似轟轟烈烈，實則千篇一律。很多教師養成了重視形式，忽視追求教育本身價值的思維習慣，出現了"只顧低頭走路，不習慣抬頭看路"現象。其結果教師的創造性得不到發展，理論上得不到提高。

二、提高教師專業素質，全面推進幼兒園課程改革

作為站在課程改革最前沿的幼兒教師，如何樹立發展理念，嘗試探索新的教育觀、價值觀、兒童觀，對促進幼教改革和教師自身素質的提高，顯得尤為重要。筆者認為只有在確立課程改革的方向的基礎上，建立一支高水平的教師隊伍，幼兒園的課程改革才能得以保證，才能適應不斷發展的社會和幼兒的需要。

1、當前課程改革的方向

幼兒園的課程改革必須體現《綱要》教育思想，這是相當長時期內幼兒教育改革的方向。因此，幼兒園課程改革將有一個學習?D?D探索?D?D完善?D?D創新的循環過程，伴隨著這一過程，幼兒園的教育改革才能得到不斷提高。首先，要正確對待此次課程改革，走適合本園實際情況的道路。各幼兒園在實施課程改革時，不能盲目崇拜于哪個專家的理論，切忌采用"拿來主義"；其次，對待此次課程改革我們應該采取實事求是的態度，不能對課改的宗旨視而不見，也不能盲目按照它的步驟進行，既要考慮幼兒的發展，也要考慮教師在實施時能否適應；再次，應該嘗試開發園本課程，構建適合本園特色的課程體系，選擇適合本園特色的課程模式。當前課程模式很多，如建構課程、方案教學、high／scope課程等，但不一定全都適合我們，這就需要我們選擇一個最適合教師操作和幼兒發展的課程模式。

2、全面提升幼兒教師素質

課改給我們帶來了機遇也帶來了挑戰。這對教師的專業化發展提出了更高的要求。新的課改理念能否得到有效地貫徹與實施，關鍵在于教師對課改理念的認同以及教師自身的素質。

（1）培養骨干并充分發揮骨干的帶頭作用。

幼兒園課程改革的核心工作是教師的培養。用"二八定律"的要求，一個單位，搞好了20%骨干的培養，就等于牽住了"牛鼻子"，帶動了其余80%；搞好了"二八"優化組合就可以帶動整個單位向前滾動發展。因此，幼兒園要善于培養優秀教師成為教育改革的帶頭人，并給予發揮創造性的空間和條件。同時在改革中堅持"以點帶面，點面結合"共同成長。如發揮教師自身優勢開展專項研究，對優秀教師只需要幫助其把握課改方向，其它方面不需要強求一律；每學期通過召開教育工作研討會，讓骨干參與幼兒園教育改革的策劃，讓骨干教師為年輕教師講課等。幼兒園在發揮骨干教師優勢資源的同時，讓骨干在實施課程改革中起到了橋梁和樞紐的作用，有利于形成暢通的渠道，也使得她們的自身價值得以體現。

（2）發揮教研組基地作用。

幼兒園應營造濃厚的教研氛圍，把教研組建設成為教師成長的搖籃，崗位練兵的基地，為教師的成長搭建平臺。實際工作中，教師間是存在個體差異的，教研組首先根據教師隊伍的實際狀況，幫助教師規劃專業發展方向和近期目標。通過發揮教師群體資源優勢，有針對性開展教研活動促進教師成長。如我園為每個教研組長班級多配備一名教師，使組長能有精力開展工作；并把每周五半天的時間，定為課程實施研討活動時間，由教研組長把握課程進程；每一個主題實施前，教研組共同研究問題，研究如何觀察了解幼兒的興趣，教師們共同分享課程進程中的新發現，協商解決問題的途徑、方法，并要求教師必須掌握幼兒發展的水平目標；通過案例分析、活動演示，理論研討等方式，讓教師在實踐中檢驗理論，在理論指導下開展實踐活動。這樣，既養成了教師舉一反三的思維習慣，又有效的促進教師教育技能的提高，有利于教師專業化的成長。

總之，教師專業素質是影響幼兒園課程實施的關鍵所在。幼兒園只有把課程改革同教師的專業成長統一起來，才能使課程改革卓有成效。