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羅伯特•加涅是當代美國著名的教育心理學家,他以信息加工的觀點對學習過程進行分析,提出信息加工學習論,關注學生如何以認知模式選擇和處理信息并做出適當反應,重視個人的學習過程。加涅認為學習過程就是一個信息加工的過程,即學習者對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程。在社會日益發展的今天,幼兒教育作為教育的基礎階段,受到越來越多的關注和重視。如何促進幼兒的學習,為其一生發展打下良好基礎,加涅的學習過程理論給我們以啟示。

一、學習過程理論

學習過程理論認為,學習是在人腦中發生的事情,是一種獲得能力的過程,任何一個學習過程都由八個階段組成,每一階段各有特點與要求,要想影響學生的學習過程,必須采取相應的措施。八個階段為:

1.動機階段。要使學習得以發生,必須激發起學習者的動機,使其具有達到某種目標的動力。加涅認為與學習動機有關的動機有三種類型:誘因動機、操作動機和成就動機。

2.領會階段。這一階段,學習者的心理活動主要是注意、選擇性的知覺。外部刺激被學習者接受,進入信息加工系統并儲存到記憶中。

3.獲得階段。獲得階段指的是所學的東西進入了短時記憶,也就是對信息進行編碼和儲存的階段。當學習者注意和知覺到外部的刺激,學習活動就進入獲得階段。

4.保持階段。學習者選擇的信息經過編碼就進入長時記憶的記憶儲存器,這里強調對貯存的知識加以鞏固和保持,這種保持可以是永久的。

5.回憶階段。即信息的檢索和提取階段。為了使所學的東西能夠表現出來,達到學有所用的目的,回憶階段非常重要。在檢索和提取的時候,需要有一定的線索,這時候教師要創設一些外部條件以激發學生的檢索活動。

6.概括階段。將所學東西的檢索和提取出來,不可能總是在同樣的學習情景下發生或總在所學內容的范圍內出現,更多的時候,需要在變化的情景或現實生活中利用所學,這就是概括階段所實現的學習的概括化問題或學習的遷移問題。

7.操作階段(作業階段)。即反應生成階段,也就是學習者在作業中表現出他們所學到東西。需要給學習者提供各種形式的作業,使學習者有機會表現他們的學習成果,同時也是對所學知識的鞏固。

8.反饋階段。通過操作,學習者認識到自己達到了預定的目標,這種信息的反饋即強化。學習者看到學習的結果而在內心得到了強化,從而鼓勵他繼續以后的學習,強化對學習有著重要意義。

二、從學習過程理論視角審視幼兒教育

學習過程理論認為,學習的首要條件是來自環境中的刺激作用于學習者,學習者有選擇性的接受刺激,對之進行信息加工,并儲存到記憶中。在學習過程中,要激發學習者的學習動機,并創設條件促進學習的保持和回憶,提供機會在作業中表現所學到東西。最后,還要通過操作,對學習者進行強化。從學習過程理論的視角來看,當前的幼兒教育在促進幼兒學習的過程中仍然存在需要改進的地方。例如,從目前來看,在布置環境和準備投放材料時,有時候沒有真正從幼兒的興趣、需要出發,而是考慮自己的方便性,就使得環境和材料可能并不能成為吸引幼兒的刺激,學習的首要條件就打了折扣;又如,在組織教學活動,注重教學活動過程的完整,實現教學任務,可能給幼兒的活動時間不足,使幼兒缺少在作業中表現所學東西的機會,即學習的操作階段未能很好地進行。從學習過程理論視角進行審視,這樣的學習過程無法有效地引導幼兒向更高的水平發展,其教育價值也無從體現。如何更好地促進幼兒的學習,學習過程理論從不同的方面給幼兒教育以啟示。

三、學習過程理論對幼兒教育的啟示

(一)激發幼兒的學習動機

在長期有意義的學習中,動機是必不可少的。加涅認為與學習動機有關的動機有三種:誘因動機是想獲得別人的贊許;操作動機包括好奇心和探索本能;成就動機指個人追求成就的品質,為獲得更高的能力或學術水平而學習。由于幼兒身心發展的特殊性,幼兒學習以游戲為主,貫穿于整個日常生活中。在這種特殊的學習中,幼兒受興趣和需要直接驅使,激發幼兒學習動機,既要符合幼兒的需要,又要符合幼兒的實際情況。幼兒的需要大致分兩類,一是認知需要,一是得到教師贊許或認可的需要。幼兒經驗少,周圍環境中很多事物對他們來講都是新奇的,所以特別敏感,產生認知需要,這是幼兒學習的內在動機,也即學習過程理論中的操作動機。另一類需要是得到教師的贊許或認可。由于教師在幼兒生活中的權威地位,這種贊許或認可是極為有效的激勵,幼兒為了滿足這種需要,會有意識地使自己的行為符合教師的期望,由此產生的動機是外在動機,也正是加涅所講的誘因動機。激發幼兒的學習動機,這兩方面的需要都要給予充分的考慮。

(二)創設有利于幼兒學習的環境

根據學習過程理論,環境中應當有豐富的刺激,才能夠促進幼兒學習、領會,并且這些刺激要能夠被幼兒所接受,這就要求這些刺激一定要能夠滿足幼兒需要,為幼兒提供豐富而新鮮的刺激。另一方面,按照幼兒思維的特點,其學習主要是通過觸摸、擺弄物體獲取感性經驗。教師可以可以聽取幼兒的意見,或直接請幼兒參與環境布置,將各個樓梯和過道充分利用,投放幼兒喜愛的玩具、圖書等,提供豐富的刺激。由于幼兒注意的特點,并非環境中的刺激越多越好,應注重環境布置的適宜性及其對人的影響。除此以外,心理環境也至關重要。幼兒需要得到教師的贊許或認可。幼兒也許無法說清教師對他懷有什么樣的期望,但他們能夠實實在在感受到,教師的期望和行為會引導幼兒形成自我期望,并沿著教師期望的方面發展。教師的積極期待,為幼兒創設了鼓勵的心理環境。在評價的時候,不進行橫向比較,善于發現幼兒的優點,善于看到幼兒在其原有水平上的進步,即縱向上的進步,給予積極的贊許、肯定,使幼兒相信自己的能力和價值,在寬松愉悅的環境中成長。

(三)尊重幼兒的經驗和差異

每個幼兒都是具有不同特性的個體,他們的先天條件不同,家庭氛圍不同,興趣、愿望以及知識經驗水平、發展的情況也各不相同。幼兒對事物的認識直接受其原有經驗的影響,在探究和認識事物的過程中,他們的某些想法和做法在成人看來有時顯得不合邏輯,但是在幼兒來講,在他們已有經驗和認知結構上,卻是合理也合乎邏輯的。因此,教師不能僅從正確標準的角度看待幼兒,而要從幼兒自身學習和發展的角度,從他們自己積累經驗的角度,尊重幼兒的經驗和水平,認識到幼兒的錯誤是他們獲取經驗的必經之路。從而接受幼兒的失敗和錯誤,允許幼兒之間認識上、發展上的差異,同時更要尊重幼兒的這種差異,要允許幼兒對同樣的刺激產生不同的反應。

(四)給幼兒正面的反饋

加涅認為,學習的每一個動作,要完成,就需要反饋。所以,反饋對于學習是必要的。中、小學生的學習成果多通過作業的形式表現,教師的反饋是盡可能準確及時地把學生的作業結果告訴他們。對于幼兒來講,前面已經談到,他們的學習和中、小學生不同,幼兒的一日生活都是學習,教師更多地要培養幼兒喜歡學習的習慣,而不是教給幼兒多少系統的知識。在幼兒眼里,教師的打分,甚至點頭、微笑,允許他繼續進行下一項工作等,都是鼓勵,給幼兒一種正面的強化,使幼兒體會到學習的樂趣,喜歡學習,愿意學習,從而保持學習的動機和愿望。這樣做要求教師首先要對幼兒有信心,要相信每個幼兒都有學習和發展潛力,只是表現方式不同;每個幼兒都有他的優勢領域和弱勢領域,而成長是建立在的強項上的,從而對每個幼兒都充滿期望,并幫助幼兒慢慢地實現。

(五)給幼兒提供展示的場所

教師應給幼兒提供更多的表現場所,而不僅僅是集中教學的一幅圖畫,一件手工,或者一首兒歌。幼兒的表現場所是非常多的,例如活動區、墻面設計、教室布置等等,鼓勵幼兒動手參與,一方面能使幼兒的所學有用武之地,鞏固幼兒的學習,另一方面能夠培養幼兒的主動性和幼兒在園的主人翁精神。另外,要充分相信幼兒的能力,給幼兒提供照顧自己、幫助老師、父母、同伴的機會,讓幼兒能夠在動手中學到更多的知識和技能,幼兒也逐漸學習通過自己的探索去解決生活中的問題。正是在活動中,幼兒身體和各種能力得到發展。