導(dǎo)語(yǔ)：應(yīng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題措施一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確規(guī)定：城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。[1]然而，當(dāng)前一些幼兒園尤其是城區(qū)薄弱幼兒園及農(nóng)村民辦幼兒園，在幼兒教育中提前向幼兒灌輸學(xué)科知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)科技能的小學(xué)化教育現(xiàn)象非常嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢(shì)。據(jù)調(diào)查，這些幼兒園中，大班教育存在此現(xiàn)象占到95%，中班教育占到85%，小班教育占到58%。這種條條框框、一板一眼的小學(xué)化教育，就象“破布條”過(guò)早地纏住了本該天真活潑、自由發(fā)展的幼兒。它像一股巨大的魔力纏住了孩子們金色的童年，嚴(yán)重影響幼兒全面和諧發(fā)展。筆者就此問(wèn)題展開(kāi)初步的思考和探究，提出了對(duì)策建議。

1“破布條”纏住孩子金色童年的表現(xiàn)

筆者通過(guò)對(duì)本地區(qū)幼兒園的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“破布條”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，對(duì)幼兒的知識(shí)性目標(biāo)達(dá)成要求較高，而對(duì)能力、情感目標(biāo)的達(dá)成要求卻較低。《綱要》指出“:21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育不能僅限于教孩子們讀書(shū)、寫字和算術(shù)，它更應(yīng)該注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、健康個(gè)性等方面的發(fā)展。”特別是幼兒教育，它是人生教育的啟蒙階段，應(yīng)當(dāng)從游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)興趣和鍛煉能力。[1]而目前一部分幼兒園，卻組織幼兒要像小學(xué)生那般學(xué)習(xí)，美名其曰“與小學(xué)接軌”、“不輸在起跑線上”，課堂上一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲，甚至課后還給孩子布置像小學(xué)生一樣的作業(yè)。

（2）行為規(guī)范方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣嚴(yán)規(guī)守紀(jì)。多數(shù)幼兒園把幼兒園的綜合活動(dòng)課程演變成了上課，嚴(yán)遵課堂紀(jì)律，在課堂中，把小學(xué)生的行為規(guī)范搬到幼兒園來(lái)，往幼兒頭上套。比如上課坐端正、不準(zhǔn)拉大小便，回答問(wèn)題先舉手，不準(zhǔn)和老師反駁、提建議等。

（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，像小學(xué)生一樣以試卷分?jǐn)?shù)論高低。部分幼兒園在學(xué)期期末對(duì)孩子進(jìn)行考試，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子在幼兒園的表現(xiàn)情況。這種錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方式不但誤導(dǎo)了家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的判斷，而且對(duì)孩子的個(gè)性全面發(fā)展造成了傷害。《綱要》在教育評(píng)價(jià)中提到，要從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等多方面發(fā)展，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，切忌單一的評(píng)價(jià)效果。[1]

2“破布條”纏住孩子金色童年的危害

向幼兒提前灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能的小學(xué)化教育方式即“破布條”現(xiàn)象，完全違背幼兒教育的規(guī)律和宗旨，無(wú)疑是急功近利的做法。它無(wú)益于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，危害明顯。

2.1違背孩子身心發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康

幼兒健康教育目標(biāo)的價(jià)值取向包括身心和諧、保護(hù)鍛煉、健康行為3方面。在幼兒園中進(jìn)行小學(xué)化教育，不但違背了幼兒的年齡生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，而且對(duì)幼兒的心理造成極大的影響。教育心理學(xué)家指出，人的童年應(yīng)該是在快樂(lè)中度過(guò)的，成人應(yīng)為兒童創(chuàng)造各種各樣的游戲，讓兒童在自主而快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活中健康成長(zhǎng)。[2]幼兒正處于身體早期發(fā)育成長(zhǎng)期，身心極為脆弱。進(jìn)行“破布條”教育的模式不僅會(huì)增添幼兒的心理壓力，同時(shí)也束縛孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。它既忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，又剝奪了幼兒的童真童趣和玩耍權(quán)力，所以極易扭曲甚至扼殺幼兒的天性。

2.2與社會(huì)要求相脫節(jié)，不符合新世紀(jì)用人的需要新世紀(jì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，如何培養(yǎng)人才已成為一個(gè)最具挑戰(zhàn)性的研究課題。據(jù)教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)世界21個(gè)國(guó)家的調(diào)查，中國(guó)孩子的計(jì)算能力世界第一，但創(chuàng)造力

卻倒數(shù)第五，這世界第一的代價(jià)是以每周犧牲比其他國(guó)家孩子多得多的玩的時(shí)間來(lái)做數(shù)學(xué)題的代價(jià)而換取的，也可以說(shuō)孩子的計(jì)算能力是以犧牲其他能力為代價(jià)而換取的。[1]《綱要》明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段。”它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”[1]這是一個(gè)符合社會(huì)發(fā)展需求的定位，一個(gè)符合幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展為本的定位。在“破布條”這種教育模式下“培育”出來(lái)的幼兒，會(huì)過(guò)早地厭倦學(xué)習(xí)，且越來(lái)越依賴于教師，懶于思索，甚至變得自卑、消極、悲觀或冷漠。

2.3與小學(xué)教育相脫節(jié)，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響

在對(duì)一年級(jí)教師的調(diào)查中我們了解到，目前入學(xué)兒童存在著2大缺點(diǎn)。一大缺點(diǎn)是先入為主，很難糾正。表現(xiàn)在：其一，炒冷飯，孩子不感興趣。一部分幼兒在入學(xué)前早已接受過(guò)拼音、寫字和算術(shù)等訓(xùn)練，因此上課不注意聽(tīng)講。其二，寫字、拼讀不規(guī)范。強(qiáng)化過(guò)寫字訓(xùn)練的孩子，有的握筆姿勢(shì)不正確，有的書(shū)寫筆畫(huà)不正確，更談不上字體框架；強(qiáng)化拼音閱讀的孩子讀音完全不標(biāo)準(zhǔn)等，老師費(fèi)九牛二虎之力糾正不過(guò)來(lái)。另一大缺點(diǎn)是部分幼兒在幼兒園時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，如良好的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣等。此外，部分幼兒園開(kāi)設(shè)的一些課程未能與小學(xué)課程相銜接，如英語(yǔ)，從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的學(xué)校很少，即使幼兒園英語(yǔ)學(xué)得再好，到了小學(xué)三四年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的時(shí)候，原來(lái)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)早就忘光了。更何況大部分幼兒園都沒(méi)有配備專業(yè)的英語(yǔ)教師，大多是半桶水，想怎么教就怎么教，所教的口語(yǔ)五花八門。在我們調(diào)查的教師中，大多小學(xué)教師都提出，請(qǐng)幼兒園的老師千萬(wàn)不要把一年級(jí)的課都上了！可見(jiàn)“，破布條”教育要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)知識(shí)，這種拔苗助長(zhǎng)的做法，結(jié)果是可想而知的。

3“破布條”纏住孩子金色童年的原因

“破布條”教育現(xiàn)象的產(chǎn)生原因是多方面的，既有幼兒園的責(zé)任、家長(zhǎng)的責(zé)任，也有教育主管部門及社會(huì)的責(zé)任。

3.1家長(zhǎng)存在“望子成龍”“望女成鳳”的心理

獨(dú)生子女的教育問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)和家庭的重要課題。如何教育好自己的孩子，培養(yǎng)孩子成為有用人才，并為其幸福人生奠基，是每一位家長(zhǎng)都需思考和研究的問(wèn)題。一方面，家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的期望過(guò)高，覺(jué)得自己就一個(gè)孩子要不惜一切去培養(yǎng)，結(jié)果只重視知識(shí)的獲得，忽視孩子在態(tài)度、情感、能力等多方面的培養(yǎng)。另一方面由于當(dāng)前的高考體制，應(yīng)試教育已成為部分學(xué)校的生存模式，這些使得家長(zhǎng)們從小就很重視孩子的學(xué)科培養(yǎng)。從幼兒園起，學(xué)英語(yǔ)、學(xué)珠算等，這些所謂的學(xué)習(xí)占據(jù)了孩子大量的生活時(shí)間，孩子在父母的安排下，就像一顆任人擺布的棋子，久而久之，失去了學(xué)習(xí)的興趣和自我個(gè)性的發(fā)展。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也希望幼兒園能盡早接觸語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，因此就產(chǎn)生了幼兒園投家長(zhǎng)所好的現(xiàn)象，有的幼兒園以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、珠算、識(shí)字為特色的名義，吸引家長(zhǎng)的眼球。

3.2幼兒園自身潛在的生存危機(jī)

生源是幼兒園生存的命脈，尤其是民辦幼兒園，生源和經(jīng)濟(jì)利益直接掛鉤。而影響生源的原因主要來(lái)自幼兒園辦學(xué)模式和師資素質(zhì)兩方面。從辦學(xué)模式看，多數(shù)民辦幼兒園甚至公辦幼兒園，如果沒(méi)開(kāi)設(shè)小學(xué)課程，那么許多家長(zhǎng)就會(huì)不滿意。一位私立幼兒園的園長(zhǎng)暗地里向筆者抱怨說(shuō)“:幼兒園生源之所以一直上不去,就是因?yàn)閳@里老師數(shù)量有限，沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、舞蹈等特色班。家長(zhǎng)來(lái)了一問(wèn)不是雙語(yǔ)教學(xué)，扭頭就走，而對(duì)園內(nèi)的教育環(huán)境、教育設(shè)施等根本不問(wèn)。”所以有許多幼兒園為了爭(zhēng)取生源，紛紛打出各種特色班的招牌，在教學(xué)中采用“破布條”的教育模式，以迎合家長(zhǎng)的口味，提高知名度，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。另外，少數(shù)幼兒園辦園宗旨不端正也是一個(gè)重要因素。這些幼兒園它們不是真正把促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的素質(zhì)教育作為辦園的宗旨，而是一味追求經(jīng)濟(jì)利益。為了利益巧立名目，不顧幼兒的實(shí)際開(kāi)設(shè)一些美名為特色的課程，向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)，滿足家長(zhǎng)的虛榮，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀。從教師素質(zhì)看，當(dāng)前，許多民辦幼兒園的師資缺乏，教師持證率較低，整體素質(zhì)不高。有較大一部分幼兒園教師是高中畢業(yè)或職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，因而缺乏基本的教學(xué)素養(yǎng)，如教學(xué)基本功不扎實(shí)，缺乏基本的教育理念等。她們向幼兒能傳授的，也使教學(xué)立竿見(jiàn)影的就是讀拼音、學(xué)計(jì)算、寫漢字等。

3.3家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差

傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念也在家長(zhǎng)心中占據(jù)一定的分量。許多家長(zhǎng)把上幼兒園混同于“上學(xué)”。他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識(shí)，哪個(gè)幼兒園所學(xué)知識(shí)多，就把小孩往哪個(gè)幼兒園送。每天放學(xué)回來(lái)，總是聽(tīng)到爸爸媽媽或爺爺奶奶邊走邊問(wèn)孩子：你今天學(xué)到了什么?寫了什么字，做了什么題等等。他們把自己過(guò)去的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式用到孩子身上，他們常常以小孩能背誦多少古詩(shī)、能算多少口算題為榮。同時(shí)，社會(huì)輿論也普遍以所學(xué)知識(shí)多少作為評(píng)價(jià)幼兒園好差的標(biāo)準(zhǔn)。這就迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了“破布條”教育的道路。

4破解“破布條”纏住孩子金色童年的對(duì)策

許多幼兒教育專家呼吁，全社會(huì)應(yīng)共同關(guān)心幼兒成長(zhǎng)，防范和抵制“破布條”教育，讓幼兒真正歡度幸福童年。如何才能真正杜絕“破布條”教育呢？筆者以為可以從以下幾方面入手：

一是盡快建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)所屬幼兒園的指導(dǎo)，對(duì)轄區(qū)內(nèi)的所有幼兒園定期或不定期地進(jìn)行考核檢查，發(fā)現(xiàn)有“破布條”教育現(xiàn)象的就堅(jiān)決予以制止，責(zé)令及時(shí)糾正；情節(jié)嚴(yán)重的給予及時(shí)曝光,并責(zé)令限期整改；拒不執(zhí)行的就吊銷辦園資格。與此同時(shí),對(duì)各幼兒園的教育教學(xué)行為進(jìn)行考核評(píng)價(jià)要科學(xué)化、制度化、公開(kāi)化，樹(shù)立一批“示范性幼兒園”，對(duì)教學(xué)質(zhì)量較高的幼兒園要大力支持，擴(kuò)大其美譽(yù)度。

二是切實(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的陳舊觀念。幼兒教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要注意收集幼兒教育的案例，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹，或向家長(zhǎng)推薦幼兒教育的書(shū)刊雜志，努力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的陳舊教育觀念，讓家長(zhǎng)逐漸認(rèn)可幼兒園的做法。學(xué)前教育專家們指出，幼兒園實(shí)行小學(xué)化教育從表面看是向小學(xué)靠攏，讓孩子早起步、早領(lǐng)先，實(shí)際是一種“近得利”的短視行為，是違背幼兒自身發(fā)展規(guī)律的，幼兒的發(fā)展必須在適宜的生理成熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。[5]

三是不斷提高幼兒教師的文化修養(yǎng)與業(yè)務(wù)素質(zhì)。不少教育專家認(rèn)為，幼兒教育的成敗主要決定于幼兒教師和孩子家長(zhǎng)素質(zhì)的高低。如果說(shuō)家長(zhǎng)是孩子健康成長(zhǎng)的第一任老師，那么幼兒教師就是幼兒健康成長(zhǎng)的領(lǐng)頭雁。

孩子們發(fā)展前景如何，關(guān)鍵在于教師能否正確教育和引導(dǎo)。[4]所以幼兒教師必須加強(qiáng)自身思想、品德、文化與藝術(shù)等方面的修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)幼兒教育的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流，形成家庭與幼兒園強(qiáng)大的教育合力，使孩子們受到全方位、多渠道的熏陶與培養(yǎng)。當(dāng)今的孩子求知欲強(qiáng)，興趣廣泛，這就更需要幼兒教師通過(guò)各種方式并結(jié)合教育實(shí)踐不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使幼兒教育適應(yīng)時(shí)代的要求。四是努力提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)前教育工作的目標(biāo)是促進(jìn)所有幼兒在原有水平上全面和諧發(fā)展。因此，既要從生活習(xí)慣、規(guī)章意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、自我意識(shí)、審美情趣等方面為幼兒的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，又要為幼兒將來(lái)能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)奠定基礎(chǔ)。[3]

要根據(jù)幼兒對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生的直接、整體的體驗(yàn)，將課程內(nèi)容整合到共同生活、探索世界、表達(dá)與表現(xiàn)等領(lǐng)域，并以幼兒參與的各種活動(dòng)（包括生活、體育、學(xué)習(xí)和游戲）為核心設(shè)計(jì)、組織課程的具體內(nèi)容。與此同時(shí)，還要根據(jù)孩子的興趣加以引導(dǎo)。幼兒最初的學(xué)習(xí)方式幾乎就是“玩”“，玩”童才是健康兒童。要在“玩”中教育幼兒學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人共同生活。這種“隱形教育”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的認(rèn)幾個(gè)字、做幾道題的“顯性教育”重要得多。老師可以和家長(zhǎng)一起為孩子制定一張時(shí)間表，框出各個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)內(nèi)容，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，并在活動(dòng)中滲透道德、情感、價(jià)值與意志品質(zhì)教育等。活動(dòng)時(shí)要保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，尊重身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，培養(yǎng)良好的興趣和習(xí)慣。[3]只有遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)幼兒教育改革，擺脫“破布條”教育，才能防止應(yīng)試教育的消極因素向幼兒教育滲透，達(dá)到全面提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)踐證明，“破布條”教育極易挫傷孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒教育是有規(guī)律的，應(yīng)與小學(xué)教育有機(jī)銜接，但不能拔苗助長(zhǎng)。我們要以科學(xué)的質(zhì)量觀來(lái)衡量幼兒教育，堅(jiān)決抵制幼兒園小學(xué)化傾向，讓幼兒教育真正成為符合終身教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育，把金色的童年真正還給孩子。