導(dǎo)語：剖析中美幼兒教育對比一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

由于歷史、文化傳統(tǒng)的差異，中美兩國經(jīng)濟水平也存在差異，中美兩國的教育有著極為不同的發(fā)展背景，中國的傳統(tǒng)教育表達的是對知識的靜態(tài)接受，美國的教育則表達的是對知識的動態(tài)改變。中國的教育注重對知識的灌輸和積累，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識權(quán)威的尊重，注重對知識的掌握和繼承，以及知識體系的構(gòu)建。相比較而言，美國教育則更注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的實際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑和批判精神，注重對所學(xué)知識的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達了對待知識的不同態(tài)度。美國的幼兒教育理念認為，早教的培養(yǎng)目標(biāo)是對幼兒早期心智的啟蒙。

中國的幼兒教育注重對于知識的積累和灌輸，注重對于知識的繼承，而美國教育注重培養(yǎng)孩子的自信、自立，對傳統(tǒng)知識的批判。中美幼兒教育的差異表現(xiàn)在很多方面。比如面對如何評價孩子，中國人與西方人有著截然不同的思維方式和評價方式。在中國受過教育的人都知道，老師有著絕對的權(quán)利，學(xué)生對老師只有服從。目前，國內(nèi)的大多數(shù)幼兒教育中，很多父母都采取的是一種“打擊式教育”，在這種教育方式下成長起來的孩子往往表現(xiàn)有共同特征：自信心不夠強、內(nèi)斂、迷茫、對外界的評價非常的敏感。這其實與中國人的本性特征有很大關(guān)系，中國人的心理特征是內(nèi)斂、不愛表現(xiàn)自己，尤其是當(dāng)面對外人時，許多家長習(xí)慣性的批評孩子，認為這種批評是個人謙虛的一種表現(xiàn)，這個時候往往忽視了孩子的心理特點。美國的幼兒教師盡量避免對孩子進行評價，既不表揚也不批評，其理由是，批評了你的孩子會刺激你的孩子，表揚你的孩子會刺激別的孩子。這種有關(guān)幼兒評價的觀念與我們中國的傳統(tǒng)觀念是大相徑庭的。

在學(xué)前教育階段兒童是以玩為主，還是以學(xué)為主，這一向是各國幼教工作者思考的問題。美國的學(xué)前教育和中國有很大的不同，另外還表現(xiàn)在美國幼兒教育者十分注重兒童的天性，玩的比重比較大，注重啟發(fā)和引導(dǎo)孩子。幼兒園的教育中雖然也有常識、語言、美術(shù)等教學(xué)活動，但沒有通用的教學(xué)大綱，也沒有教材，具有較大的隨意性。幼兒的學(xué)習(xí)與否也是比較隨性的。與美國幼兒園相比，中國幼兒園，尤其到了大班以后，明顯地側(cè)重于學(xué)，全國有統(tǒng)一的教育綱要，每個幼兒園有精細的教學(xué)計劃和安排。我們可以從以下幾個方面看看中美幼兒教育的差異。

1對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)造力是衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準，是未來社會的發(fā)展與競爭力的標(biāo)志。實驗調(diào)查結(jié)果表明，創(chuàng)造力高的兒童都具備興趣愛好廣泛、熱情、自信、堅毅和能吃苦耐勞等非智力因素。每個幼兒都具有豐富的創(chuàng)造力和想象力?？茖W(xué)家關(guān)于創(chuàng)造力的研究表明，個體的創(chuàng)造力應(yīng)從小開始。幼兒對周圍事物充滿好奇和疑惑，但同時又缺乏對人類已有文化知識和經(jīng)驗的掌握，所以在理解他所接觸的世界時，幼兒有其獨特的視角，而這種獨特的視角正是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。幼兒理解的過程正是他創(chuàng)造力發(fā)揮的過程，他創(chuàng)造性地在自己已有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上去同化或順應(yīng)未知的知識、技能、經(jīng)驗、情感等。美國教育告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的事，讓學(xué)生自己去想，想學(xué)什么東西，根據(jù)興趣而學(xué)，學(xué)生一般學(xué)得主動、靈活、高興。因此美國的科學(xué)教育十分重視培養(yǎng)幼兒的探索能力，同樣是教幼兒認識植物的生長，美國的教師偏向讓幼兒親自參加比較嚴格的實驗過程。在教授孩子對環(huán)保問題的看法，美國的許多幼兒園都會對孩子進行這方面的教育，比如環(huán)保問題，幼兒園會讓孩子從家里帶一些環(huán)保的材料：塑料瓶、紙杯等等，帶到幼兒園后在老師的幫助下，將這些材料進行再利用，做成好看的玩具或者容器，讓孩子明白環(huán)保和回收垃圾的重要性。再比如認識動物或者植物，老師會帶領(lǐng)孩子外出野外參觀，讓孩子親自去觀察各種植物的不同特性，去親身觸摸和感知大自然。這種科學(xué)教育超越單純的知識傳授，更重視讓幼兒掌握科學(xué)探索技能和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。而我國的教師習(xí)慣于通過書本知識，告訴他們植物生長需要陽光、水分和肥料，這種情況會導(dǎo)致孩子在接受知識時不易形成一種批判性思維的方式，而簡單的認為老師說的肯定是對的，久而久之，會限制孩子們的創(chuàng)造力發(fā)揮。因此，與美國幼兒園相比，中國幼兒園會顯得非常穩(wěn)重。美國的幼兒完全是玩樂的天堂，孩子不需要在上小學(xué)之前學(xué)習(xí)字母、音標(biāo)。他只需要快樂就好，只要表現(xiàn)出自己的本性就好。創(chuàng)造力就是在快樂的氛圍中才能體現(xiàn)，如果孩子學(xué)習(xí)過程本身就是死記硬背，也不可能存在創(chuàng)造力的火花和靈感。另外，從美國的教材編寫來看，美國的幼兒教材顯得很淺顯，對孩子沒有嚴格的要求，特別是數(shù)學(xué)方面的計算和中國的數(shù)學(xué)知識傳授存在很大的差距。中國小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教材可能和美國初中的教材難度相當(dāng)。但是美國人更注重的是對動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2對日常行為的規(guī)定

我們先來看看一個美國幼兒園對于幼兒園里所有人的行為的規(guī)定：從這張表可以看出，美國幼兒園的日常生活中，所有人，包括教師、家長都是抱著極其耐心的態(tài)度在對待每一個孩子。尤其在對于大齡幼兒的教育中，如果教師發(fā)現(xiàn)有孩子不愿意聽老師講課，不會去斥責(zé)他，而是勸其離開，保持其他孩子在一個好的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。強迫是美國幼兒教育中的最大忌諱。而國內(nèi)許多幼兒園在這方面還遠遠不夠。在家庭教育中，中美幼兒園教育的差異也是顯而易見的。中國式家庭教育往往著眼于孩子將來是否有出息，能否找個好職業(yè)，能否在順境中度過一生。若能給孩子創(chuàng)造最優(yōu)越的生活條件，再苦再累也愿意。為此，父母在孩子成長過程中，除了生活上進行無微不至的照顧，為了能讓孩子成龍成鳳，除了學(xué)習(xí)，什么都不讓孩子干。尤其我們大多數(shù)家庭是獨生子女，這種寵愛無疑使得孩子自立的能力與責(zé)任的精神日漸欠缺，甚至減退，而不少孩子更易于出現(xiàn)心理的疾病和性格的偏執(zhí)表現(xiàn)。這樣的結(jié)果才會產(chǎn)生現(xiàn)今社會中的高分低能的孩子的出現(xiàn)。當(dāng)然目前這種情況正在得到改善，很多中國家長已經(jīng)清楚的認識到獨子的家庭帶來的一系列問題，并努力去改善。與此相比，美國家庭的育兒觀有很大不同，他們的著眼點在于培養(yǎng)孩子具有適應(yīng)各種環(huán)境和獨立生存的能力，在勞動和艱苦的環(huán)境中去克服困難、磨煉意志，發(fā)展自身的能力特長，并養(yǎng)成刻苦、節(jié)儉的好品質(zhì)，孩子們很小就需要懂得父母的并不會完全遺留給他們，要過好的生活需要用自己的雙手去創(chuàng)造。美國家長并不比中國家長更有耐心，也不是不如中國家長負責(zé)任。他們主要是認為兒童有他們自己的思維方式、做事方式，成人要接受、理解并尊重它們，這是教育的前提。

3幼兒課程目標(biāo)的制定

中、美兩國幼兒教育的課程內(nèi)容無論在廣度、深度以及內(nèi)容的組織上均有顯著差異。美國的科學(xué)教育目標(biāo)包括促進幼兒認知、情感、心理原動力的發(fā)展，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、批判性思維、良好的個人品德表現(xiàn)以及拓寬的職業(yè)意識與性別角色。美國提出的幼兒科學(xué)教育的一般目標(biāo)和特殊目標(biāo)是比較全面和科學(xué)的。其中對發(fā)展幼兒創(chuàng)造性、批判性的重視尤其值得我們借鑒。另外，美國很大程度上是把科學(xué)知識的教學(xué)作為促進幼兒發(fā)展的手段而非教學(xué)的目的。我國幼兒園科學(xué)教育確定的課程目標(biāo)是：開發(fā)幼兒的智力；豐富幼兒對自然和社會的粗淺知識，培養(yǎng)幼兒對自然與社會的興趣和求知欲；形成對人與事物的正確態(tài)度。在教學(xué)方法方面，美國普遍使用發(fā)現(xiàn)法，探索實驗法。而我國則普遍使用講解、演示和讓幼兒按指令操作等方法。舉個很簡單的例子，美國幼兒園中對五歲左右的幼兒一周會有幾次和生活相關(guān)的課堂知識，比如做面包或者姜汁餅干，在做餅干的過程中會使用很多的器皿和量勺，教師會讓每個幼兒都有經(jīng)歷去親自摸下面粉、攪拌下姜汁，讓幼兒親自感受和使用各種安全的廚房用具。在例如美國幼兒園中會在天氣爽朗的時候帶領(lǐng)幼兒出門觀察花朵的顏色、小草的成長，讓幼兒親自去感受大自然中的種種動植物，并在這個過程中教育孩子保護環(huán)境的重要性。

4結(jié)語

1）兩國的文化背景不同，導(dǎo)致了不同的培養(yǎng)觀念。中國是一個有著五千年歷史的文明古國，經(jīng)歷了漫長的封建社會，傳統(tǒng)思想在人們的腦海中根深蒂固。受傳統(tǒng)觀念的影響，子女負有彰顯家庭、榮耀父母的職責(zé)，子女的前途決定了全家的命運。因此，中國家長非常重視孩子的培養(yǎng)，總是希望孩子能夠比別的孩子優(yōu)秀，成績比別的孩子好，希望孩子能出人頭地。美國和中國有著很大的不同，美國是一個只有兩三百年歷史的移民國家，歷史文化沒有中國那么悠久，也沒有過于傳統(tǒng)思想的束縛，相比而言，美國人更自由、更具有個性、更崇尚個人發(fā)展，實現(xiàn)自我，是一種“個人本位”觀念。因此，美國的家庭教育是希望孩子具有獨立的人格和個性，其著眼點在于培養(yǎng)具有適應(yīng)各種環(huán)境和獨立生存能力，即具有尊重、責(zé)任和智慧的良好公民。

2）在中國傳統(tǒng)的思想中，幾乎不存在獨立的個人利益，個人的利益是與家庭家族利益緊緊捆綁在一起的。家族的一切成員都是一個不可分割的統(tǒng)一體中的部分，子女背負著“光宗耀祖”、“光耀門第”的責(zé)任。而在美國父母看來，孩子是一個獨立的個體，是有能力的、積極主動的權(quán)利主體，有主動發(fā)展自己潛能的機會。他們在出生、成長、發(fā)育的過程中，是自主的行動者，能表達自己的主張和意見，充分行使自己的權(quán)利。美國父母尊重孩子的想法，讓孩子自己去決定自己的事情，從不強迫孩子，對孩子的想法給予理解和支持。也正是因為這樣的原因，所以美國的家庭教育到了孩子成人以后就基本結(jié)束了，孩子已經(jīng)成長為獨立的個體，具有獨立的個性和經(jīng)濟能力，他們需要自己決定自己未來的道路如何走下去。