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一、研究目的與意義

舞蹈藝術教育在于昭示人類對美的自然需求和審美理想，傳播人類情感信息，增進人們的交往和交流，陶冶人們的理想、信念和情操，提高個體的藝術素質與修養。聽力殘疾學生（以下簡稱聾生）的舞蹈藝術教育，是根據他們的特點，以舞蹈藝術教育為主要途徑，以提煉、組織、韻律化人體動作為主要表現手段，在一定時間和空間內運用人體動作姿態、表情、動作流程等來構成畫面，創作形象，表達某種思想情感，從而讓他們獲得感受美、欣賞美、表現美和創造美的能力。聾生的舞蹈藝術教育，是特殊教育學校堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神、保障和改善民生、構建社會主義和諧社會的需要，是提高殘疾學生綜合素質的重要手段之一。這種舞蹈藝術教育注重殘疾學生潛能的開發和缺陷的補償，能有效培養他們積極面對人生、全面融入社會的意識，也堅定了他們自尊、自信、自立、自強的人生態度，讓他們能更好地融入社會，自覺體驗生活，健康、快樂地成長。

二、研究內容及研究方法

（一）內容

1.武漢市特殊教育學校聾生舞蹈藝術教育的現狀調查。

2.武漢市特殊教育學校舞蹈藝術教學的內容、策略研究。

3.武漢市特殊教育學校舞蹈藝術教學評價研究。

（二）方法

主要采用行動研究法、經驗總結法，輔以文獻法、調查法和個案研究法。

三、主要成果及學術價值

（一）武漢市聾生舞蹈藝術教育的現狀調查

1.基本情況為進一步了解武漢市特殊教育學校聾生舞蹈教學現狀，2011年4月，《武漢市聽力殘疾學生舞蹈藝術教育策略研究》課題組分別對武漢市特殊教育學校聾生舞蹈藝術教育現狀進行了調查。課題組通過走訪武漢市各級殘疾人機構的相關專家、特殊教育學校一線的舞蹈教師以及常年參與殘疾人教育的相關學者，收集了相關的教學內容及教材，聽取了相關意見和建議。課題組還實地觀摩了聾生的舞蹈教學及訓練課，對舞蹈教學的組織形式、環節、課堂管理、活動密度、強度、學生參與過程、舞蹈教學硬件設施及配套軟件建設等進行詳細的觀察和記錄，對調查數據進行了統計與整理。武漢市特殊教育（聾教育）學校現有一聾校、二聾校、新洲區特校、黃陂區特校和江夏區特校5所，總共有61個教學班，在校學生總數879人；專任教師201人，其中律動課教師8人（含兼職）。現有全國道德模范、全國十佳教書育人楷模、特級教師、市級十大名師、十大魅力教師和市級學科帶人十余人。武漢市教育局對特殊教育學校的藝術教育非常重視，每兩年都要舉辦一屆殘疾學生的文藝調演和展演活動。此項活動堅持了二十多年，為我市提供了展示殘疾學生藝術教育水平的精彩舞臺，使許多特殊藝術人才脫穎而出。武漢市各聾校嚴格執行國家教育部特殊教育的教育計劃，不斷創新舞蹈藝術教育教學。學校教師以仁愛之心、高尚的人格魅力和良好的學術素養培育著一代又一代聾生，在舞蹈藝術教育方面積淀了厚實的基礎，取得了令人矚目的成就。武漢市第一、二聾校被中國殘疾人聯合會譽為“培養特殊藝術人才的搖籃”。

2．存在的問題和不足（1）優秀舞蹈藝術教師資源相對不足。調查顯示，在5所聾校中，優秀的舞蹈教師主要集中于武漢市第一、第二聾校，一聾校有兩位教師，二聾校從小學到初中只有一位教師，其它三所特教學校舞蹈教師都是非舞蹈專業的，個人專業素質有待提高。調查顯示出武漢市特殊教育學校的優秀舞蹈教師數量不足，校際間的舞蹈藝術教育發展也不平衡。（2）教學配套設施不夠完善。經實地調查，武漢市特殊教育學校一般都配有舞蹈教室（至少一間），教室內有壁鏡、把桿、地膠、地柜以及電腦、等離子電視、音響等設備。舞蹈教師上課通過電視、音響等媒介的震動，讓聾生從視覺和觸覺上感受舞蹈節奏。但有的特殊教育學校的律動教室面積不達標，且大多數設備比較陳舊，致使很多示范無法直觀地給學生演示。所有特殊教育學校的律動教室都未配備現代化的電子白板，這些因素影響和制約了這些學校舞蹈藝術教育的發展和提高。（3）聾生舞蹈教學領域存在先天不足。舞蹈教材非常陳舊，舞蹈教師只能根據自己的經驗判斷聾生的認知能力后選擇教材，使得學校的舞蹈教學各自為陣，內容各不相同，缺乏規范，這種現狀無疑會制約舞蹈教學的開展。針對這些問題，課題組聘請專家指導，組織“聽力殘疾學生舞蹈藝術教育課程設置改革、舞蹈教學大綱、教學計劃和目標”的研討。武漢市教育科學研究院的特教教研員文潔組織了校際律動教學交流、創新教學方式方法、律動課堂教學評比、錄像課的點評以及觀摩示范課、優秀教師送教下鄉、舞蹈藝術競賽和展演等一系列活動。這些活動強化了教師培訓，推動了全市聾生舞蹈藝術教育工作的發展。課題組成員楊小玲帶領其他學校的律動教師一起主編了《特殊教育學校舞蹈訓練校本教程》，補充了律動教學中的不足，受到了老師們的歡迎。

（二）聾生舞蹈藝術教育的教學策略

在課題研究過程中，我們本著“在研究中實踐、在實踐中研究”的原則，邊研究邊實踐，邊實踐邊總結，初步提煉出聾生舞蹈藝術教育的教學支持策略。

1．挖掘聾人知覺潛能，突破舞蹈教學的瓶頸。節奏是將舞蹈音樂與舞蹈動作緊緊地聯系在一起，使之成為一個完美舞蹈作品的關鍵因素。聾生由于聽覺受損，在表演時，舞蹈節奏與音樂節奏常常不能吻合。因此要突破舞蹈教學的瓶頸，首要的就是要挖掘聾生知覺潛能幫助他們掌握音樂和舞蹈的“節奏”。（1）用眼觀察，“模仿”舞蹈基礎節奏。音樂節奏是聽覺節奏，舞蹈節奏是視覺節奏。聽覺節奏符合健聽人學習舞蹈的特點，視覺節奏符合聾生學習舞蹈的特點。在律動教學中，我們發揮聾生視覺敏銳的生理優勢，積極引導聾生用眼觀察并且模仿出舞蹈的節奏。讓聾生用眼“看”老師打節拍，用嘴“讀”節拍，用肢體“學”舞蹈節奏，并將三者有機結合，就能使聾生有效地學習基礎節奏。（2）用耳聆聽，“辨析”舞蹈節奏快慢。聾生因不同原因而導致不同程度的聽力損失，但完全喪失聽力者較少，大多數聾生仍具有某種程度的聽力，即具有一定殘余聽力。因此，可在聾校律動教室配備大鼓，教師通過擊鼓，讓其極強烈的鼓聲刺激聾生的殘余聽力，幫助聾生找到音樂節奏的快慢。（3）用體感知，“領悟”舞蹈節奏律動。“振動感覺”是由接觸某種跳動或快速振動的物體刺激皮膚上的軀體感受器而產生的感覺，這種感覺是聾人感知的一種有效途徑。因此，在律動教室里，一般都會裝上了木質地板，讓易傳導振動的地板給聾生節奏的反饋，幫助聾生領悟節奏的律動。（4）用心計數，“默記”舞蹈節奏韻律。節奏是簡單有規律的重復,它是韻律的基礎,韻律是對節奏的深化,是有變化的重復,它更能使節奏的形式產生出美感。因此，在教學中，我們要求聾生以數代樂，數八拍，打節奏。把“數節拍”落實到每一個舞蹈動作上，這樣就會增強聾生舞蹈動作與動作之間的連貫性，更好地把握流動過程中動作之間的韻律。有了節奏，舞蹈特有的藝術魅力和神韻才有可能得到充分展示。（5）調整呼吸，“展現”舞蹈節奏風格。呼吸節奏的交替變換是舞蹈生命不停搏動的源泉。它存在于每一個舞蹈動作之中，不論是造型還是流動，呼吸都無處不在，它決定著動作的性質，體現出聾生演員對作品的理解以及自身的藝術修養。因此，我們在教學中，會幫助聾生通過氣息的巧妙控制與運用形成節奏的韻律美，讓聾生所展示的舞蹈散發出無窮魅力。

2．強化形體美感訓練，提高舞蹈姿態的美感。舞姿是經過美化和夸張了的形體藝術，是對美的規律與舞蹈表現規律自覺的把握和認識。而對于內耳病變造成的聽力和前庭功能障礙的聾生而言，聽力和言語能力缺陷直接帶來了感知覺、思維等對外界認識活動的障礙，也造成了其動作不協調、不靈活、缺乏節奏感以及空間定向能力弱和平衡能力差等一系列問題。因而在舞蹈教學中要強化他們形體美感訓練，提高舞蹈姿態的美感。通常我們運用芭蕾形體課程進行形體訓練，利用芭蕾形體講究的開、繃、直等訓練要求來美化聾生的形體，提高聾生舞蹈姿態的美感。（1）開———肩關節向人體兩側外開，髖關節打開，舒展人體線條。肩關節外開不僅有利于后背的直挺及收緊，而且能增強人的一種高亢的精神狀態及挺拔的氣質。（2）繃———繃腳可以延長腿的長度，拉長腿部肌肉，讓姿態有延伸感，使動作更加優美。繃腳訓練還能使踝關節得到強有力的鍛煉，增強腳踝關節到腳趾關節的靈活性。（3）直———身體挺拔直立，不能塌腰凸臀，頭正、挺胸、收腹、立腰、提臀、直背、直膝。

3．催生舞蹈情感表達，提升舞蹈表情達意效果。舞蹈所要表達的情感是動作的內在源起，動作是情感的外在表現形式。因此，舞蹈時不僅要講究形體動作美、節奏準,還要講究內在情感和精神的表達，否則其動作便會空洞無物，缺乏鮮活的生命力。如何使聾生舞蹈藝術達到較高境界，我們實施了以下三項具體策略。（1）引導聾生對舞蹈內涵的理解。在實踐研究中，我們要求舞蹈教師對每一個舞蹈作品，都要認真分析和講解，讓聾生在理解作品的同時產生感性沖動，刺激聾生產生舞蹈動作的表現欲望，讓他們帶著感情來塑造藝術形象，做到為情感而舞，動則帶情。（2）強化聾生觀察能力的培養。在實踐中，我們帶著聾生走出校門，在大自然中、在社會生活中引導聾生帶著情感觀察生活，體驗生活。通過以情觀察、以心體驗，使舞蹈的情感和動作融為一體，真正達到“傳情達意”的藝術效果。《黃土黃》是中國殘疾人藝術團《我的夢》的壓軸節目。為了讓聾人演員感受黃土地，對它產生深深的眷念之情，藝術團專門把聾人帶到黃土高原去觀察和體驗生活，收效非常大。演出中，聾人領舞趙立綱演繹的那份感情真真切切、細膩感人，把“有一把黃土，就能養一家人”的情感表現得淋漓盡致。（3）注重聾生對基礎文化的學習。舞蹈藝術不是單一藝術，而是一種綜合性藝術。在實踐研究中，我們突破了舞蹈的學科局限，加強了聾生對文化知識、舞蹈常識以及與舞蹈相關的人文社會科學知識的學習，不斷拓寬聾生的知識面。邰麗華在剛開始表演《千手觀音》時，抓不住觀音的表情。張繼剛導演便找來大量的觀音圖片和有關的文字資料讓她觀摩和學習。經過一年的知識積累和打磨，她有了很大的感悟，將觀音的美麗、寧靜、慈祥表達得惟妙惟肖，贏得了觀眾的高度贊揚。

（三）舞蹈藝術教學的管理策略

在課題研究中，我們針對武漢市聾生舞蹈藝術教育的現狀，充分挖掘和整合教育資源，強化舞蹈藝術教學管理，取得了長足的進步和發展。

1.以師資建設為抓手，全面開設舞蹈藝術課程。在實踐中，我們針對武漢市聾校專業舞蹈教師配置太少的現狀，一是向上爭取師資配額，二是向內自培師資，三是跨校聘請師資。這些舉措有效地解決了一直以來困擾學校舞蹈藝術教學的難題，實現了全市聾人學校全部都配有科班出生的舞蹈教師的目標。

2.以提升為目的，構建學習型組織。我們提倡多樣化的學習型組織組建方式：可以是教師自愿組合；也可以由各學校根據需要進行配置。如采取有經驗的教師和教學新手結合；或根據共同研究的課題進行優化組合；或分門別類組織教師進行集體學習；或進行批判式對話（即學習組成員就理論學習中的某一個觀點或教育教學中遇到的熱點問題、焦點問題，站在反思的角度展開辯論或提出質疑，通過相互碰撞、相互摩擦，形成更高層次的共識）。

3.以計劃為藍本，促進舞蹈藝術教學活動全面落實。在武漢市教育科學研究院特殊教育研究室的指導下，每年武漢市都會制定出臺《聽力殘疾學生舞蹈藝術教學工作計劃》，各校根據計劃組織實施教育教學活動，使聾人舞蹈藝術教育步入了正規化和科學化的軌道。

4.以分享為核心，組織教師參與各種活動。學校鼓勵教師之間的溝通、交流，鼓勵教師之間進行教學技能和專長的分享。教師把自己所獲得的信息或教育教學改革中所取得的成功案例提出來交換與共享，能促進信息的流動和成功經驗的推廣；教師們通過觀摩教學活動，能促進同事之間的相互交流，促進彼此的成長。同事間的分享與支持，不但增強了教師之間的情感交流，而且提高了教師的創新意識和創新能力。

5.以送教下鄉為契機，實現優質資源共享。幾年來，武漢市教科院特教研究室每學期都會組織市名師、市魅力教師、特級教師、市優質課獲獎教師赴新洲區、黃陂區和江夏區的特殊教育學校送教。送教活動不僅充分發揮了武漢市特教優質資源的輻射作用和帶動作用，而且有效促進了武漢市特殊教育學校舞蹈藝術教學質量的整體提升。

四、成果轉化推廣情況及產生的社會效益

本課題研究歷時四年。在課題研究過程中，我們始終堅持“三結合”的原則，即堅持理論與實踐相結合，理論指導實踐，實踐推動理論發展的原則；堅持借鑒與繼承相結合的原則；堅持課題組教師探索與全體教師廣泛參與相結合的原則。三結合的研究原則，幫助我們的課題研究取得了顯著的研究成果和良好的社會效益。

（一）促進了聾生的發展

我們的舞蹈教學不僅培養出了蜚聲中外的聾人舞蹈藝術家邰麗華（現任中國殘疾人藝術團團長），還先后向中殘聯藝術團輸送了宋詠、王志剛、陳岑、楊冬兵、駱麗君、韓婷、張鵬等一大批優秀舞蹈藝術人才。他們出訪世界各地，活躍在國際國內的各種舞臺。他們震撼人們心靈的演出展示了中國聾人舞蹈的高超技藝，也宣傳了中國聾人良好的國際形象，他們受到多國政要的接見和各界人士的尊重與愛戴。在人民大會堂、遠南殘運會、殘奧會、亞運會、春節聯歡晚會，在國內各級各類藝術節的舞臺上都有武漢聾校學生的身影。在全國第三、四、五、六、七屆殘疾人文藝匯演中武漢市聾校先后榮獲一等獎8項，二等獎7項。多年來，武漢市每年都要組織殘疾兒童文藝展演和調演等活動，推出了一大批創新型成品舞蹈，在全國產生了強烈反響。2010年武漢一聾校創作的舞蹈《楚風樂韻》榮獲第三屆全國中小學生文藝展演金獎；2012年武漢市第二聾校創作的舞蹈《生命的力量》獲湖北省“黃鶴樓”美育節金獎。2014年登上了央視《出彩中國人》舞臺的聾人舞蹈《妙手生花》，其中有一半的演員是武漢一、二聾校畢業的學生。實踐證明，舞蹈藝術教育為聾生的健康發展開拓了一片嶄新的天地，提供了一個展示生命的舞臺。聾生在校外的表演展示，得到了社會各界人士的好評，讓健聽人通過舞蹈藝術逐漸了解他們。他們也在成功的體驗中增強了自信心，逐步提高了與人交往的水平，為以后融入社會打下了良好的基礎。

（二）促進了教師的發展

我們以課題研究為驅動，以課堂教學為主要抓手，堅持在研究中實踐，在實踐中研究，使教師們通過律動課堂教學觀摩、律動教學藝術講座、律動教學研討等活動不斷提高教學水平，增強綜合素質，有效地促進了教師的專業發展，促進了律動課堂教學效率的提高。教師們先后在全國各級各類報刊雜志上發表律動教育教學論文20多篇，在全國律動課堂教學評比活動中，共獲得6項教學大獎，其中一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項。文潔老師主編了畫冊《舞動夢想———武漢市特殊教育學校舞蹈藝術教育成果集》和論文集《全國律動教師的教案集》；武漢一聾校教師楊小玲主編了《特殊教育學校舞蹈訓練校本教程》，她不僅被評為特級教師，還獲得了“全國道德模范“”十佳教書楷模”的殊榮；武漢二聾校李楨老師在全國聾校藝術教育研討會上的展示課反響強烈，在全省課堂教學評比中獲三項大獎。

（三）促進了學校的發展

舞蹈藝術教育搭建了學校與社會聯系的橋梁。特教學校不是封閉辦學，它是“扶殘助殘”的教育基地，得到了社會各界的大力關愛和廣泛支持，聾人舞蹈教學的課題研究在促進學生、教師發展的同時，也促進了學校的發展，提升了特教學校的辦學水平。武漢市第一聾校、武漢市第二聾校被中國殘疾人聯合會譽為聾人“特殊藝術人才的搖籃”，被湖北省、武漢市殘聯譽為“特藝人才培訓基地”。新城區、黃陂區、江夏區的特殊教育學校在本區也取得了令人矚目的成績，在每一屆的武漢市殘疾兒童文藝調演和展演活動中都取得了較好的成績。

（四）促進了事業的發展

現在，邰麗華等聾人表演的舞蹈《千手觀音》已不僅僅是單純的一個舞蹈，而是中國聾人舞蹈事業在國際政治、文化交流舞臺上的一張靚麗名片，是殘疾人事業發展的一個里程牌。聾人的舞蹈展示充分展示了殘疾人自強不息的精神面貌，體現了當地政府對殘疾人事業的高度重視，是特殊教育學校發展的一個有力推手。

五、需要進一步研究的問題

經過幾年的研究與實踐，我們圓滿地完成了本課題的研究任務，取得了較為豐富的研究成果，在全國聾校律動教學中起到了很好的示范作用。但在研究實踐中，我們也深深感受到聾生舞蹈教學在教育思想或理論上的欠缺和不足。律動教育教學應從聾生身、心兩方面同時入手，由于聾生不能用聽覺去感受音樂，因此必須學習和借助用整個肌體和心靈去感受節奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規律。但這種研究還大多停留在實踐經驗的層面，常常缺乏系統的理論指導。究其原因，主要還是由于課題組研究成員多數都沒有藝術教育的背景，因而使得本研究在理論上還有待進一步提高，在成果的提煉上還有待豐富和拓展，這也為我們在本課題的后續研究中提供了重要的研究視角和空間。因此，在后續研究中，我們一定會繼續深入學習和探討律動教育教學的理論，不斷完善本課題的研究成果，使其具有更強的科學性、實踐性和指導性。

作者:文潔 單位:武漢市教育科學研究院