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一、民辦本科公共藝術選修課教學現狀

部分民辦院校因自身主客觀條件的制約，其公共藝術課程教學“還處于應付或機械運作的狀態”②，不利于學生全面發展。（一）師資配備不盡合理。2006年，教育部辦公廳印發《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》（以下簡稱《指導方案》）。其中指出，每萬人高校學生至少配備15名專職公共藝術課程教師。但在不少民辦院校，公共藝術教育課程多半由專業教師兼授，且只有在教師必修課教學工作量無法達到學年要求工作量時，才考慮開設公共藝術選修課，這容易造成課程設置的不穩定性和隨意性。此外，任課教師自身專業不均衡，合理的教師梯隊尚未形成，教師專業素質及數量均難以滿足日益發展的公共藝術教育實際工作需要。（二）課程設置較為單一。藝術教育是“應包括寬泛的藝術素養、人格培養和健康心理形成的教育”③。因此，本科院校在開設公共藝術選修課時，應盡可能地讓學生根據個人興趣、特長，有選擇、分層次地選修公共藝術課程。《指導方案》在課程設置方面，進一步設定任意性選修課程包括作品賞析類、藝術史論類、藝術批評類和藝術實踐類四大類。但在實際操作層面，部分民辦院校常出現賞析類公共藝術課居多、專業性強于普及性、缺乏院校及地方性特色等問題。（三）教學環節有所欠缺。公共藝術選修課的學生來自不同院系，其專業背景和原有藝術素養參差不齊，在教學中如何因材施教一直是困擾民辦院校的實際難題。此外，目前已開設的選修課程幾乎都于一學期內完成教學，有限的課時制約了師生互動、課外輔導、實踐性教學、課程評價反思等環節的充分展開，課程實施環節欠缺完整性。（四）教學管理缺乏標準。不少民辦院校公共藝術選修課程在教學管理方面有所缺失，表現為工作機構不健全。《指導方案》“制定之后的七八年間……事實上很多高校并沒有獨立的公共藝術教學管理機構，這可能造成對公共藝術課程標準的混亂化和管理的無序化”④。此外，不同學院重復開設同一課程、集中選課期間教務系統不堪重負面臨崩潰、課程考核形式單一、教學效果反饋機制滯后、缺少配套的教材等問題突出，亟待改善。

二、基于創新思維的公共藝術選修課程構想

（一）樹立科學發展的教育理念。部分民辦院校公共藝術教育呈現邊緣化，其中重要的原因是缺乏科學的學科認識，將公共藝術教育與專業藝術教育簡單混同。《指導方案》要求在課程的學習實踐中，使學生了解吸納中外優秀藝術成果，理解并尊重多元文化；發展形象思維，培養創新精神和實踐能力，提高感受、表現、鑒賞和創造美的能力，促進德、智、體、美全面和諧發展。故相較于專業藝術教育，公共藝術教育肩負更多藝術普及、學科覆蓋的重責。正因如此，理應給予公共藝術教育以學科的高度，此理念有助于公共藝術教育未來的良性發展與學科建設的健康成長。（二）重視教師梯隊建設。公共藝術教育并非專業教育，任課教師除具備專業基礎外，還需將自身儲備的社會、政治、歷史、人文等方面的知識與素養融會貫通，方能實現美育的目的。因此，欲提高公共藝術教育水平，師資尤為重要。1331.優化師資結構與占比目前，江蘇省民辦本科公共藝術教育教師大體分為三類：一是從事專業教學的教師，同時兼授公共藝術課程；二是行政人員，其在完成額定行政工作的同時兼任部分公共藝術教育課程；三是專職公共藝術教育的教師。其中第一、二類人員占絕大多數。因此，增加專職教師的數量勢在必行。同時，可在教學經驗豐富的高級職稱教師中，通過遴選與自愿相結合，組建公共藝術教育教研團隊。此外，可邀請、吸引業界專門人才加盟授課。2.強化對現有師資力量的培訓民辦本科受辦學經費、辦學條件等因素制約，短期內想要實現上述做法比較困難。因此，加強對現有師資力量的培訓更為關鍵與實際。培訓宜多向并舉，如通過短期進修、會議交流、教學競賽、名師講座、科研促動等辦法，多渠道、多層次地展開與踐行。同時，對公共藝術教育課程實施過程中的骨干教師，可適當予以獎勵或同等評定條件下的優先，以示鼓勵。（三）鼓勵開設創新課程。2002年，教育部頒布《學校藝術教育工作規程》，其中指出學校藝術教育工作主要包括課程教學、校內外藝術教育活動及校園文化藝術環境建設。2016至2017年，筆者曾對江蘇省4所民辦院校公共藝術教育課程現狀進行調研。結果顯示，已開設的課程主要為鑒賞類課程，且學習內容主要與西方藝術相關，民族藝術和傳統藝術占比不高，實踐類課程較少。此外，調查發現“90后”大學生對流行文化的喜愛程度顯著高于其他文化類型。因此，未來的公共藝術教育課程應分析并尊重青年學子的特點，積極倡導創新課程的開設。創新不僅是指課程內容，更是教學形式與教學方法的全面創新。1.跨專業、跨文化課程此類課程可突破學科專業及母體文化的固有思維，豐富、開闊學生的視野，同時解決高校因公共藝術教育課程資源有限而無法滿足學生選課需求的難題。近幾年，許多公辦院校及少數民辦本科人才培養方案中已對跨專業選修提出了明確要求，如規定學生須完成4學分跨專業選修課程，方能通過畢業審核等。這一舉措可在江蘇省所有民辦院校進行推廣，以限定或鼓勵的方式要求公共藝術教育教師多開展此類課程。需要指出的是，這里所說的跨專業和跨文化，既指課程設置層面，也指在課程中融入相關內容。例如，在講授《春節序曲》時簡要介紹年俗；講授江蘇民歌時簡述非遺文化等。2.突出院校特點及地域特色教育部在《關于加強全國普通高等學校藝術教育的意見》中指出，各高校可根據本校學科建設、所處地域等資源優勢及教師特長和研究成果，開設具有特色的藝術任意性選修課或系列專題講座。鑒于此，民辦本科可將江蘇民歌、戲曲、非遺及傳統藝術等引入公共藝術教育課堂，通過傳統課堂、網絡課程、專題講座等多種方式引導教師發揮專長。深入挖掘和利用教師隊伍中的特色、優秀人才，豐富課程內容，提高學生學習興趣。同時，結合院校特色，選編、統編教材，并組織參評校級以上精品課程。3.強化實踐性教學公共藝術教育需強調藝術體驗，強化實踐教學。應重視藝術實踐，使課堂教學與第二課堂緊密結合，將健康、多彩的校園文化生活視為公共藝術課堂教學的延伸，打破傳統公共藝術教學課堂的沉寂，讓學生在實踐中感受藝術美。具體辦法包括：第一，依托學生社團開展藝術實踐；第二，結合院校特點申請高雅藝術進校園中標項目和專家講座；第三，舉辦藝術類校園品牌比賽、展覽；第四，有條件組建樂團的民辦院校，可舉辦新年音樂會；第五，爭取校際、校企合作，以聯合工作室、項目合作、實習基地等方式加強實踐交流；第六，鼓勵和引導學生參與校外藝術類賽會、志愿活動。條件較為成熟的民辦院校，可限定實踐類公共藝術課程所需獲得的學分，也可借鑒高職院校和公辦院校學分置換的相應辦法，對學生在校（籍）期間取得的各類高層次職業資格證書、競賽獎勵、實踐成果和科研成果等準予其申請免修課程，或替代選修課學分。同時，將實踐教學成果引入終期評價。（四）創設獨立的公共藝術教學管理部門。如前文所述，不少民辦院校公共藝術課程的教學管理機構不健全、管理缺乏標準，阻礙了公共藝術教育的發展。因此，未來有條件的民辦本科需加大對公共藝術教學的經費投入，籌措并落實公共藝術教學專項經費，設置獨立的公共藝術教學管理部門，抽調、聘任教學管理人員和專職任課教師，強化對公共藝術教學的過程管理。主要涵蓋：第一，逐步建立和完善校內演出場館、圖書館等藝術教育場館；第二，以學期或學年為單位，擬定校級藝術團演出、布展、比賽、交流等實踐教學計劃，并組織開展；第三，通過遴選，創建導師庫和實踐講師團，為學生公共藝術實踐項目提供全程針對性指導；第四，編制公共藝術教育課程的教學計劃和教學大綱，選定或組織自編教材；第五，對已開設的公共藝術教育課程資源進行分類管理和清理，對新開課程實施篩選和審核；第六，定期對已開課程開展督導抽查和學生反饋調查，對教學效果良好的課程以教學匯報、網絡課程、精品課程等多種形式予以公開展示；第七，注重公共藝術課程教師科研能力的提升，以科研促教學。

民辦院校受自身主客觀條件的制約，相較公辦院校公共藝術教育的開展面臨更多實際困難。基于創新思維的公共藝術課程構建需要教育理念、師資力量、創新課程、教學管理等多維度的配合。前路漫漫、任重道遠、且行且思，寄望民辦院校公共藝術教育的未來穩步前行。

作者:周燁 單位:南廣學院戲劇影視學院