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近一個世紀以來，尤其是建國和改革開放以來，我國的音樂教育事業得到了很快的發展。全日制義務教育《音樂課程標準》的出臺、《基礎教育課程改革綱要》的頒布，標志著我國音樂教育事業的發展已進入了一個新的歷史階段，展示出令人可喜的景象！據不完全統計，1987年，全國80萬所小學，有音樂教師7.7萬名；9萬所中學，有音樂教師3萬名；到2001年全國小學音樂教師近12萬名；中學音樂教師有6.7萬名。

高師藝術教育本、專科專業點也從1987年的300多個增長到500多個；并且有碩士點30個。逐步改善了長期以來一直困擾著我國基礎音樂教育師資嚴重匱乏的狀況。隨著經濟社會發展的挑戰和基礎教育改革的需要，特別是黨的十六大提出“全面建設小康社會”的宏偉目標，給高等師范教育提出了新的更高的要求：高師音樂教育怎樣更好的為基礎音樂教育服務，與基礎音樂教育改革相接軌，實現與其攜手共同發展，與時俱進，已成為每一位音樂教育工作者關注和研討的課題。

2003年9月19日，國務院總理在召開的專門研究布署農村教育工作會議的講話中指出：“發展農村教育，有利于提高農村人口的素質；沒有農民素質的全面提高，就很難實現全面小康。”教育部中國教育學會常務副會長談松華也在全國教育科學科研培訓會上強調：“義務教育的重點在農村。”

應該看到，在我國廣大的農村，尤其是老少邊窮地區，由于地域、文化的差異，經濟發達程度的制約，中小學基礎音樂教育改革與全日制義務教育《音樂課程標準》的實施有一定的落差；與新時期全方位的教育改革發展形勢有一定的距離！在地方所屬高師教音樂普修課十幾年，最令人無奈的是，到目前為止，各學科、各專業學生中那些來自農村的學生百分之九十以上幾乎是樂盲，連最基本的樂理知識：音階、音高、節奏、節拍都不清楚。據學生們講：“小學時上音樂課，就是跟著老師學唱歌，流行什么就唱什么，音樂課還經常被換成語文或數學課；到了中學，學校為了抓升學率，音樂課基本就沒有了。”

而在基層高師，也就是地方所屬專門為廣大農村基礎音樂教育培養音樂教師的高師音樂教育專業，目前仍延用著1996年國家教委制訂、頒布的課程方案（試行本），課程設置、教學內容及教學方式與農村音樂教學的實際脫節，且滯后于新時期音樂教育的發展。甚至把音樂教育專業人才等同于音樂表演人才來培養，把舞臺表演人才的培養標準作為衡量以講臺、課堂為主要定位的教師的標準。以技能代替素質，把音樂教育專業的教學引向技能教學的誤區中，致使學生畢業后不能盡快適應農村中小學的音樂教學工作。在對基層在職音樂教師進行培訓作問卷調查時了解到：大多數音樂教師不知道2002年國家教育部頒布的《音樂課程標準》，甚至沒聽說過，更談不上參加“新課程”培訓。其中還有相當一部分是兼職音樂教師，也就是音樂教師不但要上音樂課，還要兼上地理、自然、英語，甚至語文、數學等課。這與新世紀我國迅猛發展的教育教學改革形成了強烈的對比；與在部級、省屬高師和大城市、發達地區展開的轟轟烈烈的音樂教育教學改革形成了較大的落差！然而，這些地方所屬基層高師，肩負著為廣大農村基礎音樂教育培養師資的重任，他們在我國音樂教育事業的建設發展和教學改革中是一支龐大的隊伍。

圖示：為了培養出適應21世紀教育發展，適應我國農村音樂教育實際需求的音樂師資，由滄州師專音樂系牽頭，組織集中了15所地方所屬基層高師在音樂教育與教學研究方面有一定造詣和實踐經驗的優秀青年教師、學科帶頭人組成了“我國北方農村中小學音樂教師培養與高師音樂教育專業教學改革研究”課題組，把目光集中在為廣大農村基礎音樂教育培養教師的焦點問題上。從地方所屬高師音樂教育專業教學改革研究入手，針對我國農村中小學音樂教育的實際，通過零距離接觸和自下而上的改革研究途徑，掌握農村基礎音樂教育的發展動態，逐步改善地方所屬高師音樂教育專業的畢業生不能盡快適應農村中小學音樂教學實際工作需要的現狀，擬訂出相對合理、與農村中小學音樂教育教學相匹配的、適應時代教育發展和新音樂課程標準要求的基層高師（本、專科）音樂教育專業教學改革方案，并通過不同地區有代表性的農村中小學音樂教學的實踐檢驗其科學性和可行性，切實達到高師音樂教育教學為基礎音樂教育服務的基本目標。

類似這一課題，國外一些發達國家已取得了一定的進展：美國的高等師范音樂教育是在歐洲音樂教育的傳統和實踐基礎上發展起來的，對音樂師資的培養具有培養目標明確（要求音樂教師具備較廣泛的人文、科學、教育、技能知識和教育能力）、課程類別多樣、各校特色鮮明等特點，在課程設置與培養目標緊相配合的基礎上，重視音樂教育學，重視民族意識和品德教育，并且教學方式豐富、教學管理科學嚴謹、評估體系完善。德國高等音樂教育的培養方式是將音樂理論知識、課堂實踐和學生的音樂經驗聯系起來，以發揮學生的主動學習積極性為出發點，注重學生組織教學的經驗、方法和能力的培養，提倡音樂教師應當是教育者、教學者、分析判斷者、顧問和革新者。日本對音樂教師的培養側重教育思想準備和音樂專業修養，其課程結構包括一般教養課程、音樂專業基礎課程、外語課程、體育課程等，使音樂教師具有較為全面的知識修養以適應實際教學的需要。

我國地域廣闊，民族眾多，經濟建設與教育發展有其歷史形成的差異；不同地區、不同民族音樂教育的發展有各其獨特的條件和環境，各區域高師之間也有自己的體系與特色。因此，不同地區、院校的音樂教育改革應針對本校所在區域的實際情況、特點、發展趨勢而進行。嘗試將地方的風土人情融入本校、本地區建設發展的大環境中，使高師音樂教育改革各具特色、豐富多彩。所以，課題組制定了以下的實施方案：

一、課題研究的主要內容

1、新世紀農村中小學音樂教育的發展趨向及對音樂教師的基本要求。

2、不同國家、地區具有農村地方特色的中小學音樂師資培養模式比較研究。

3、農村中小學音樂教育發展與高師音樂教育專業教育歷史、現狀及其得失研究。

4、新“音樂課程標準”與農村中小學音樂教育現狀的比較研究。

5、適應我國北方農村中小學教育發展的高師音樂教育專業培養目標、課程體系、內容體系、評估體系與教學方法、教學模式研究。

6、擬訂出適應在我國北方農村貫徹實施中小學新“音樂課程標準”的、具有地方特點的高師音樂教育專業教學大綱、改革方案。

二、課題研究要解決的主要問題

1、逐步改善目前地方所屬高師音樂教育專業滯后于中小學音樂教育發展（尤其是北方農村音樂教育實際發展需求）的現狀。

2、逐步改善地方所屬高師音樂教育專業的學生畢業后不能盡快進入教師角色，盡快適應農村中小學音樂教學工作的現狀。

3、通過理論研究、實踐探索，擬訂出適應在我國北方農村中小學實施的、符合新“音樂課程標準”要求的高師音樂教育專業課程體系改革方案及教學大綱。為國家教育行政部門提供詳實的、有說服力的決策參考依據。為21世紀廣大農村中小學基礎音樂教育培養具有較高素養的發展型、綜合型、開拓創新型的教育師資。

三、課題研究的主要思路

1、從適應新世紀中小學音樂教育發展需要的視角來審視農村中小學音樂教師的合格標準，進而探索出符合這一標準的我國農村中小學音樂教師的培養模式，以指導高師（本、專科）音樂教育專業教育教學改革的理論研究。

2、我國幅員遼闊、人口眾多，由于自然環境、社會歷史背景的不同導致各地所屬高師在教學理念、教學內容、教學方式及對知識結構、培養目標的要求上也都有其自己獨有的地方特色。因此，在課題研究過程中，應采取與實際情況相適應的措施與方式。四、課題研究的主要方法運用比較法、歷史與文獻法、觀察與調查法、實踐與經驗總結法，通過深入農村中小學校調研、體察、指導，直接參與農村中小學音樂課程教學改革的實踐，以切身體驗來指導基層高師音樂教育專業的教學改革，探索出適應我國北方農村中小學音樂教育發展的高師音樂教育專業教學體系。

五、課題研究的主要成果形式

1、地方所屬高師音樂教育專業教育教學改革系列論文、研究報告。

2、地方所屬高師（本、專科）音樂教育專業教育教學改革方案；教學大綱。

3、適應在我國北方農村貫徹實施中小學新“音樂課程標準”的地方所屬高師音樂教育專業部分主干課程教材。課題研究核心組的成員大多是各地所屬高師音樂教育專業具有較強教學、科研能力和開拓、創新精神的青年教師、學科帶頭人，其中有數位是全國各高校音樂教育研究方向碩士學位研究生。另外，課題組還吸納了地區教育局音樂教研員和畢業于基層高師音樂教育專業，現在各城鄉、農村中小學任教的音樂教師參加。相信在各級領導的關懷和大力支持下，在國家有關部門和專家的指導下，課題研究將取得預期的成果。