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古往今來,教學實踐中存在著多種模式。早在我國古代就有人對教學從學的角度進行過概括和總結。如孔子認為,學習過程主要是由“學”、“思”、“習”、“行”四個環節構成的;在《中庸》一書中,學習過程被概括為“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個階段:荀子則主張學習過程應是“聞”、“見”、“知”,“行”的過程,等等。這些思想都可視之為世界上最早的教學模式的雛形。而我國當前小學音樂教育(其性質和主要特征有別于古代音樂教育)課堂教學模式的發展,則起源于上個世紀初學校教育制度在我國的建立。主要經歷了以下幾個階段:

一、“梨園式”階段

(一)教—唱模式

19世紀末期以來,帝國主義列強對我國的侵略激起了中國人民的義憤和反抗,也喚醒了國人對傳統文化的批判意識,抵御外侮、進行變革、力圖自強的思想在知識分子當中普遍高漲,社會提出了“救亡圖存”的口號。廢除科舉,興辦學校,學習西方的科學文化,已成為不可阻擋的社會潮流。新式學堂紛紛建立,有識之士亦開始宣傳音樂教育的重要意義。梁啟超在《飲冰室詩話》中說:“欲改造國民之品質,則詩歌音樂為精神教育的一要件。”又說:“今日不從事教育則已,茍從事教育,則唱歌一科實為學校中萬萬不可缺者。”1904年1月的“癸卯學制”將音樂課正式列入蒙養院的課程設置之中,并對“歌謠”的教學作了規定:“歌謠俟幼兒在五六歲時漸有心喜歌唱之際,可使歌平和淺易之小詩,如古人短歌謠及古人五言絕句皆可,并可使幼兒之耳目喉舌運用舒暢,以助其發育,且使心情和悅為德性涵養之質。”1909年5月15日,清政府頒布《奏請變通初等小學堂章程折》,規定在初等小學堂增設“樂歌”課,并對教學內容作了規定:“樂歌乃古人弦誦之遺,各國皆有此科,應列為隨意科目,擇五七言古詩歌詞旨雅正、音節諧和、足以發舒志氣、涵養性情、篇幅不甚長者,于一星期內酌加一二小時教之。”至此,音樂課在全國中小學校正式設立,音樂課也正式列為學校的必修科目,初等小學設“唱歌”課,高等小學設“樂歌”課。“學堂樂歌”正是人們對這些新式學堂中所設音樂課程的稱呼。

與此同時,愛國知識分子沈心工、李叔同東渡日本,研習音樂,并將日本明治維新時期的學校音樂教育經驗帶回國內,推動了近代中國學堂樂歌活動的興起與發展。但由于學校制度剛剛建立,教材短缺,“唱歌”課的教學主要采取舊曲填詞的方法,通過集體歌唱的形式,向學生傳播西方音樂知識,對學生進行富國強兵的愛國主義思想教育;加上中小學音樂教育的發展走在師范音樂教育的前面,擔任中小學“樂歌”課的教師主要是教國文的老師,或臨時聘請的一些民間藝人。這樣,受傳統音樂口傳心授傳承方式的影響,課堂上主要是“先生唱,學生跟”,或者是“先生講,學生聽”的“教—唱”課堂教學模式。近代著名畫家和音樂家豐子皚曾在《藝術趣味》一書中回憶當時學校教唱《勉學》這首歌的情形:“我們學唱歌,正在清朝末年,四方多難,人心亂動的時候,先生費了半個小時來和我們講解歌詞的意義。慷慨激昂地說,中國政治何等腐敗,人民何等愚弱,你們倘不再努力用功,不久一定要同黑奴紅種一樣(歌詞的第一句“黑奴紅種相繼盡,惟我黃人鼾末醒”)。先生講時聲色俱厲,眼睛里幾乎掉下淚來。我聽了十分感動,方知道自己何等不幸,生在這樣危殆的祖國里。唱到‘東亞大陸將沉沒’一句,驚心跳膽,覺得腳底下這塊土地果真要沉下去似的。”

(二)練—唱模式

辛亥革命后,特別是在“五四”新文化運動的影響和推動下,中小學校的音樂教育得到迅速而廣泛的發展,教師緊缺,迫切要求建立起專業音樂教育機構。1920年9月,北京女子高等師范學校音樂科建立;1922年,北京大學音樂傳習所成立;1920年,上海專科師范學校音樂科成立,1922年改名為上海藝術師范學校;1927年,我國第一所規模比較大、制度比較健全的獨立的專業音樂教育機構———國立音樂專科學校在上海建立。這些音樂教育機構的辦學方針,雖然大多數仍沿襲過去北京大學音樂研究會所提出的“兼容并包”的方針,而設有國樂方面的課程,但是,實際上它們主要都是參照歐美的音樂教育體制,以傳授西洋音樂知識和技能為其主要的教育內容。據1921年6月出版的《音樂雜志》第2卷第5、6兩號合刊上發表的《北京女子高等師范學校音樂、體育科分組辦法》,可以得知音樂科學生的專業必修科目是:1.理論課:普通樂理、普通和聲學與應用和聲學、對位法、音樂史、聲學、曲體學、樂器學、作曲法、作歌法。2.技術課:鋼琴,鋼琴練習、獨唱、合唱、默譜及節奏練習,指揮。共同必修科目是:國文、英文、倫理學、心理學、教育學、教育史、實地教授。大批受過專業音樂教育機構培訓的學生,在走上中小學音樂教育的課堂教學的同時,也把專業音樂教育機構以知識和技能為主要教學內容的課堂教學模式,帶到了中小學校的音樂課堂教學中,課堂教學模式由教唱模式演變為練-唱模式,即:基本練習(發聲訓練)-歌唱(識譜、教唱)。

二、“凱洛夫”階段

(一)五步模式

十月革命后,蘇聯教育家凱洛夫根據馬克思主義認識論的原理,提出了一個較前完備的以知識傳授為主的新模式,即:感知-理解-鞏固-運用。中華人民共和國成立以后,教育部于1949年12月在北京召開第一次全國教育工作會議,大會提出“建設新教育要以老解放區教育經驗為基礎,吸收舊教育某些有用的經驗,特別要借助蘇聯教育建設的先進經驗”的基本方針。凱洛夫的教學論體系被引入到我國中小學校的教學中,由凱洛夫主編《教育學》中提出的“五步”教學過程理論和“感知-理解-鞏固-應用”四環節教學模式也隨之應用到我國中小學文化課堂教學中。在以后的教學實踐中,該模式融入了我國一些傳統教育思想和方法,變通為“組織教學-復習舊課-講授新課-鞏固練習-布置作業”五步教學模式。

1950年8月,新中國成立后的第一個《小學音樂課程暫行標準(草案)》。它較為詳細、全面地對小學音樂課程的建設提出了要求,并對教材的選編、教學方法、教學設備也作了具體的規定,我國小學音樂教育正朝著正規化方向發展,使小學音樂教育有了一個良好的開端。1952年3月18日,教育部頒布《小學暫行規定(草案)》。規定“實施智育、德育、體育、美育全面發展”的教育方針,明確規定小學應開設音樂課,以“陶冶學生的審美觀念,并啟發其藝術的創造力”。音樂作為美育的重要內容,小學音樂教育在學校中的地位得到了加強。然而,受文化課課堂教學模式的影響,凱洛夫教學模式也被引入到音樂課堂教學中。如音樂知識教學課:教學過程

1.組織教學:

1)課前放一段音樂,讓學生置身于音樂的海洋之中。

2)集中學生注意力,進行音樂課禮式,了解缺席情況。

3)向學生介紹本課學習內容。

2.復習舊課

復習四分音符,切分音后,分別檢查2~3名學生并講評指導。

3.新課教學

導入:同學們,以前我們學過什么是節奏,現在老師用自己的名字按照一定的速度進行節奏練習。如:XXX這就是我們這節課所學的二拍節奏。

1)學生用自己的名字作自我介紹,龍頭接龍尾,學生可采取相同時值不同的節奏變化。如:我叫|XX|我叫|XXX|

2)進行訓練:(略)

4.鞏固練習

教師分別拿各種樂器(木魚、三角鐵、碰鈴、鈴鼓等樂器,讓學生用正確演奏姿勢為下面的小樂曲伴奏(未拿到樂器的同學拍手)。

5.小結,布置作業。

(根據吉林市宋麗紅教案整理)

(二)唱游模式

受“左”傾思想影響,不恰當地片面地強調了實踐的作用,以社會實踐來代替上課;1958年9月以后,中小學音樂教育的發展處于停滯狀態。十一屆三中全會以后,音樂教育開始出現了生機,音樂教學改革日趨活躍。如:為了改變大聲喊叫的唱歌,開展了童聲訓練的研究;為了改革枯燥的樂理知識教學,出現了游戲教學;為了改革單一的歌唱型教學,增加了器樂教學。但是從總體上看,其指導思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上,其教學模式還是屬于“凱洛夫式”的。如:唱歌課:《牧童之歌》教學過程

1.組織教學

1)學生在愉快的樂曲聲中拍手走進教室。

2)律動:一組做愛學習的動作;一組做愛勞動的動作。3)師生互相問好。

2.發聲練習

1=D—F2/4

54lala32lala|12lala34lala|5la3la|1la-|

3.音程練習

如:“3—4”音程的練習

1)學生聽唱“3-4”

2)聽“3”,構唱“4”

4.節奏練習

XX鏘咚X0鏘|XX鏘咚X0鏘|XX鏘咚XX鏘咚|XX鏘咚X0鏘

5.視唱練習

1=D2/43456|5432|1234|3217|67•••12|33|1175|6-|

6.新課教學

1)導入:教師講述,并出示幻燈片與歌單。

2)范唱。

3)教唱曲譜。

4)學生隨琴唱詞。

7.鞏固新課

1)律動:揚鞭催馬的動作。

2)拍手唱:抽查;用打擊樂伴奏唱。

8.小結課堂情況:學生在愉快的樂曲聲中走出教室。(根據長沙市樊西巷小學戴冰教案整理)

(三)聽創模式

隨著我國改革開放的深入,國外音樂教學法開始傳入我國,尤其是奧爾夫音樂教學法及達爾克洛茲教學法的傳入,開拓了我們的思路。國外音樂教學法強調培養學生的創新能力,從觀念上促進我國的音樂教學改革,使音樂教學研究上了一個臺階。如:欣賞課:《賽馬》教學過程

1.組織教學:隨音樂做跳馬步,活潑輕松進入課堂,然后師生問好。

2.復習歌曲:《故鄉是北京》

3.新課教學:

1)導入:同學們的歌聲太美了……。(板書課題)

2)欣賞音樂《賽馬》并展示圖片。

3)展示歌詞,朗讀歌詞,分析大意,提出創作要求。

4)深入課堂,指導創作。

4.展示作品:教師把關,學生范唱,評選佳作。

5.小結

(根據遼寧李國文教案整理)

三、以審美為核心的課堂教學模式的開始

1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出:“要盡快改變學校美育工作薄弱的狀況,將美育融入學校教育全過程。”真正確立了美育在全面發展教育中的重要地位,我國中小學音樂教育步入了一個新的歷史發展時期。2001年6月《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》進一步明確了“加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”的任務。經過充分醞釀和研究,教育部制定了《基礎教育課程改革綱要》(試行),確定了改革目標,研制了各門課程的課程標準。《全日制義務教育音樂課程標準》(實驗稿)隨之公布,新課程也一同在全國38個國家級實驗區進行了實驗。

新觀念、新教材、新方法等國家級骨干音樂教師培訓已經圓滿結束。根據課程標準編寫的、代表參加國家級骨干教師培訓的學員最新的教學研究成果的《國家級中小學音樂骨干教師教案精選》也隨之出版,省、地(市)級等音樂骨干教師培訓工作也在全面鋪開。這樣,以審美為核心的課堂教學模式也開始出現在中小學學校的音樂課堂教學中。如:(一)“導入-導學-掌握-體驗-創造”模式唱歌課:《我愛大自然》教學過程

1.導入

運用學生談話導入新課,啟發學生聯想、回憶,激發學生的學習興趣;

2.導學

通過練聲,為歌曲教學進行初步的鋪墊。

3.掌握

1)通過讓學生初聽、復聽、依琴默唱、哼唱歌曲旋律、結合歌曲內容學習音樂知識和重點難點樂句等教學環節,逐一解決教學難點,最終為學唱歌譜和歌詞達到水到渠成的目的。

2)通過引導學生分析歌曲結構、高潮、力度、速度、歌曲中的關鍵詞以及每個樂段表現的情緒及內容,加深學生對作品的理解,掌握藝術規律,較完美地表達歌曲情感。

4.體驗

通過用不同的演唱形式,調動學生學習的積極性,增強學習的趣味性,反復練習達到鞏固提高的目的。根據音樂風格特點加入律動,讓學生在歌舞中創造歡樂,用自己的表情和動作表現音樂,親自體驗到音樂表現的美,將課堂教學引向高潮。

5.創造

通過簡短的結束語,對學生進行思想教育,引起學生對美好未來的遐想,讓學生課后自己動手畫一幅表現歌曲內容的圖畫,將音樂和繪畫結合起來,激發學生學習的興趣,讓學生展開想像的翅膀去描述樂曲所描繪的音樂形象。

(根據河南省西平縣完小王濤教案整理)

(二)“導入-導練-鞏固-創造”模式

器樂課:《八孔豎笛教學法》教學過程

1.導入1)組織教學(略)2)導入新課

2.導練1)簡介、姿勢:(出示圖形幻燈片)2)介紹吹奏的方法3)課堂練習(步驟略)

3.鞏固

4.創造

5.課堂小結(根據安徽省阜陽實驗小學馬璐教案整理)

(三)欣賞課:情景-感知-體驗欣賞課:《蘇珊娜》教學過程

1.情景:選擇顏色表現情緒。

2.感知:1)聽音樂:用顏色及圖譜表現音樂結構。

2)聽樂曲:結合圖譜模唱旋律。

3)聽音樂:創編音樂活動。

4)聽音樂:分組表演。能用斷、連的歌唱技巧唱歌。

5)唱歌曲:并加入合唱。

3.體驗:聽音樂:老師扮演蘇珊娜,講述歌曲創作背景和作曲家的故事等。

(根據吉林市第一實驗小學王玉梅教案整理)以審美為核心的課堂教學模式,盡管在形式上和實際操作中還沒有完全擺脫“凱洛夫式”重知識傳授的影響,但以學生為主體、調動學生積極參與音樂活動、體驗音樂情感、培養學生的創新精神已經開始。