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一、音樂教師應成為課程決策者、課堂引導者

傳統(tǒng)音樂授課方式中，教師成為了執(zhí)行者，這使教師喪失了獨立的見解性和創(chuàng)造性，影響了教學水平的發(fā)揮和教師個人知識的成長。現(xiàn)在的新課程中則有很多不確定性，比如，允許學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多元價值取向的表現(xiàn)；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有較大的創(chuàng)造空間，使得教師要利用課下時間查找大量相關資料，用于教材內(nèi)容的補充和拓寬；在教學中，不能使用統(tǒng)一的規(guī)格或評價標準，提倡創(chuàng)新教育；增加了地方課程和興趣課程，大大提升了教師在教學中的可支配因素等。這樣，教師就成為課程的主要組成部分，教學具有了多樣性、創(chuàng)新性，教師成為課程的決策者，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學條件營造新氛圍，創(chuàng)造新形式，表達自己的教育理念，在課堂中發(fā)揮引導作用，打造高效課堂。

二、轉變教學方式，提高課堂效率

新課程標準下，初中音樂教師的教學方式也較以往發(fā)生了改變。教師教學時可不再局限于課本，而是從課外收集相應的音樂資料來補充音樂課上的不足，讓學生充分地參與到課堂教學中來，極大地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生自覺主動地成為課堂的主體。當學生展示自己收集的相關音樂資料時，得到大家的認可，便是對學生最大的激勵，可以給予學生莫大的信心，使其在親身參與中喜愛音樂。比如，我在教學中，就讓學生利用網(wǎng)絡、電視等手段收集相關資料，在日常生活中尋找音樂的表現(xiàn)形式，讓他們嘗試用自己的方式來表達音樂，取得了較好的成績。另外，音樂教育還應具有較寬闊的視野，保持開放的態(tài)度。音樂同藝術之外的其他學科的融合是音樂教學的一種良好形式。在音樂課堂中，教師不僅可以設計音樂與語文、音樂與歷史、音樂與地理、音樂與社會等人文學科的綜合課例，也可以把音樂與數(shù)學、物理、生物等自然學科整合起來，賦予音樂課新的內(nèi)涵。如在教授“欣賞藝術歌曲《春曉》”一課時，在通過欣賞和哼唱使學生對歌曲有了深刻理解之后，我讓學生用自己喜愛的方式來創(chuàng)作、表現(xiàn)《春曉》的意境。這時，學生采用了自創(chuàng)詩朗誦，歌舞表演，模擬自然音樂，繪畫展示并講解等方式來表現(xiàn)自己對這首歌意境的理解，取得了很好的教學效果。

三、充分利用音樂素材，培養(yǎng)學生音樂綜合素質(zhì)能力

通過音樂教育，可以培養(yǎng)學生的合作能力、創(chuàng)造能力、個性及自信心。例如，對于七年級上冊第五單元中歌曲《櫻花》的教學，教師就可以通過歌曲讓學生了解日本的風土人情和日本的音樂特點進行教學。《櫻花》告訴學生，櫻花是日本的國花，描繪了花的顏色和盛開的季節(jié)，敘述了每到櫻花開放的季節(jié)，人們紛紛結伴出游賞花。教師在教學中可以讓學生了解這些，這樣既可加深學生對歌曲的理解，又對學生的好奇心進行了培養(yǎng)，使學生在學的過程中更加能投入感情，深深地體會到日本人對櫻花的熱愛。同時，學生會將學習到的日本的音樂基礎知識和歌唱方法不失時機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中，培養(yǎng)欣賞美、感受美、表現(xiàn)美的能力。教師以音樂為媒介和興趣，來達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目的。

四、設計音樂思路和活動，培養(yǎng)學生對音樂課的興趣

教師教學要不局限于課本，要設計有利于學生增加學習興趣和主動參與的課程活動。如“小音樂會”活動，可發(fā)揮學生愛唱愛表演的特長，融歌曲、舞蹈于一體，充分調(diào)動學生的積極性和參與能力；“歌曲小討論”活動，讓學生說出自己喜歡的歌曲、為什么喜歡，好在哪里等，大家暢所欲言，發(fā)表自己的看法和意見，在討論中提升自己的欣賞能力、鑒賞能力和審美能力等；“設計音樂劇”活動，讓學生展開自己想象的翅膀，拓展自己的藝術視野，提高自己的審美能力，進而發(fā)展學生的表演才能及創(chuàng)造能力。教師還也可以利用課下，把電影剪輯、圖片、音頻資料結合起來，把興趣由課內(nèi)延伸到課外，提高學生的創(chuàng)造能力。這樣，在協(xié)同合作、探索發(fā)現(xiàn)等活動中，充分調(diào)動學生的積極性和主動參與的能力，以學生為主體，任學生的思想去馳騁，去飛翔，讓學生去唱，去跳，讓學生成為課堂的真正的主角，引導他們?nèi)バ蕾p美，創(chuàng)造美，表現(xiàn)美。在活動中，教師要重視學生的創(chuàng)造過程，活躍學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，真正做到以學生的發(fā)展為本。

五、以人為本，多樣評價，保證學生的學習興趣

在教學活動中，教育評價是教學的重要環(huán)節(jié)，它用來檢驗教學效果，應該在教學過程中經(jīng)常進行。《音樂課程標準》提出，音樂教學評價應采用多種方式與方法，并注意各種方法與方式的結合，因此，對于學生音樂學習的評價，教師可采用觀察、談話、提問、討論、交流、演唱等方式進行，應運用較為準確、形象的文字，對學生的學習態(tài)度、興趣愛好、情感反應等進行定性描述，給學生以鼓勵，促進學生的音樂學習。教師還可以通過自評、互評和他評相結合的方式，讓學生看到自己的進步，認識自己的音樂學習潛能，提高音樂學習的信心和興趣。在實際操作中，教師應恰當?shù)貙⒏鞣N評價方式有機地結合起來，共同發(fā)揮評價作用。音樂教育應當以審美教育為核心。在教學過程中，教師要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，從而使學生逐步形成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操及必要的音樂審美能力。總之，新課程標準下，初中的音樂教學，無論從教學內(nèi)容還是教學方式，又或是教學評價，都要與傳統(tǒng)教學區(qū)別開來，音樂教師更要與時俱進，促進新課程的實施。

本文作者:卞福亮工作單位:河北省黃驊市第四中學