導(dǎo)語：基礎(chǔ)音樂教育本土音樂文化傳承研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本土音樂文化傳承是基礎(chǔ)音樂教育中的重要部分，但由于長期以來我國基礎(chǔ)音樂教育受到“歐洲中心論”的主導(dǎo)，本土音樂文化傳承在基礎(chǔ)音樂教育之中處于被“邊緣化“的狀態(tài)。如何在基礎(chǔ)音樂教育中引入本土音樂文化成為音樂教育領(lǐng)域中關(guān)注的重要問題。本文旨在對基礎(chǔ)音樂教育中本土音樂文化傳承進(jìn)行細(xì)致探究，闡述基礎(chǔ)教育中本土音樂文化傳承中的意義價值，并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)音樂教育;音樂文化傳承;本土

本土音樂(nativemusic)指的是某一地區(qū)的典型代表、能夠反映出該地方特色的音樂形態(tài)。本土音樂文化是某個地區(qū)的群體在歷史文明和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程中人們伴隨勞動過程的自發(fā)的、瞬時的創(chuàng)作出來、表現(xiàn)生產(chǎn)生活的音樂產(chǎn)品。本土音樂文化是聚集了本民族的哲學(xué)內(nèi)涵、文化精髓、民族氣質(zhì)，能夠體現(xiàn)出民族最深刻的哲學(xué)思辨、審美情趣。隨著經(jīng)濟(jì)全球化推動發(fā)展，西方音樂文化的傳入，本土音樂文化傳承面臨巨大的困難，很多戲種、民歌走向衰落。本土音樂文化是將某一區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、社會、文化、地理、宗教、民俗風(fēng)俗以及生活方式形成的一種特殊文化，聚集了區(qū)域民眾的思想情感和智慧。學(xué)校是本土音樂的傳承發(fā)展作為重要傳承途徑，因此在基礎(chǔ)音樂教學(xué)中，教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的本土音樂課堂氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中接觸掌握本土音樂。本土音樂和文化背景有共生關(guān)系，隨著音樂人類學(xué)、民族音樂學(xué)等交叉學(xué)科興起，應(yīng)該將本土音樂文化作為文化形態(tài)的角度來進(jìn)行開發(fā)和考察，注重音樂產(chǎn)生的文化背景，從而更好地把握本土音樂文化。

一、音樂教育中傳承本土音樂文化的必要性

（一）音樂新課程改革的基本要求。在21世紀(jì)的音樂新課程改革中指出：“除國家課程外，地方和學(xué)校自主開發(fā)的課程應(yīng)占一定比例。地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源。”該項要求的提出為當(dāng)前的基礎(chǔ)音樂教育中本土音樂課程資源開發(fā)提供了政策上的有力支持。對于音樂教師來說，要結(jié)合所在區(qū)域的本土音樂文化特殊性，充分發(fā)揮地方音樂課程有效資源，在課堂上給學(xué)生提供更多樣化的音樂資源。我國是個多民族國家，具有豐富的本土音樂文化資源，每個民族音樂都具有它的存在價值和特殊性，因此這些音樂文化需要我們一代又一代的人去傳承發(fā)展。音樂教育具有文化傳承功能，教育者有責(zé)任義務(wù)將本土音樂文化滲透于音樂課堂之中，探索地方特色音樂文化資源豐富學(xué)校音樂教育。（二）本土音樂有利于文化生態(tài)發(fā)展平衡。我國本土音樂文化有著特殊的文化形式，在世界音樂文化之林也占據(jù)著相當(dāng)重要的位置，如果我們長期忽略自身的音樂文化傳統(tǒng)，就等于在全球化發(fā)展進(jìn)程中抹滅自己的未來發(fā)展，這種表現(xiàn)也將會影響全球音樂文化生態(tài)系統(tǒng)的失調(diào)。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，新媒體以多種多樣的形式受到大家的期盼和熱烈關(guān)注，而不同的社會種群對于新媒體環(huán)境的適應(yīng)程度不同的。從人類誕生“文明”那一刻，至今沒有任何一種文化形式可以統(tǒng)一引領(lǐng)各國文化標(biāo)準(zhǔn)。如今人類文明已跨入數(shù)字化時代，信息的傳遞速度可想之快，知識碎片化、快餐化。每天接踵而至各路文化形態(tài)，在大量文化堆積中，要想從中獲得平衡，自然要把握好自己本民族文化，重視本土文化傳承。為了更好地實(shí)現(xiàn)文化傳承，必然要在音樂教育中滲透本土音樂文化，把握好基礎(chǔ)音樂教育這個平臺。（三）全球化視野中多元文化音樂教育的訴求。當(dāng)今世界發(fā)展逐步走向全球化進(jìn)程，在全球化的浪潮中，本土文化、地方文化極易被同化，這是全球化進(jìn)程發(fā)展中各個民族需要留意、警惕的地方。因為文化同質(zhì)化帶來的后果是文化多元化、多樣性的沒落，至此導(dǎo)致本土文化的泯滅，而文化多樣性是保持本土文化本質(zhì)的根本要求。設(shè)想若世界只單一存在一種文化，是多么單調(diào)可怕的事情。多元文化觀認(rèn)同每個文化都有其存在的價值，這種價值是凝聚了區(qū)域群體的經(jīng)濟(jì)生活、宗教信仰、文化傳統(tǒng)、生產(chǎn)生活方式等方面，是本民族賴以生存的基本需求。同樣當(dāng)今音樂教育應(yīng)該體現(xiàn)出多元文化觀點(diǎn)，音樂并不能只傳授單一的音樂本體。傳承本土音樂文化是多元文化音樂教育的重要部分，因為只有對其本土音樂文化進(jìn)行傳承發(fā)展，進(jìn)而才能對本土音樂文化具有認(rèn)同感和歸屬感，并且能夠豐富基礎(chǔ)音樂教育的內(nèi)涵和認(rèn)同音樂教育的文化功能。基礎(chǔ)教育應(yīng)該探索開發(fā)地方文化，從本土音樂本身蘊(yùn)含的特殊性角度來看待音樂教育，充分討論和挖掘本土音樂特色來引導(dǎo)學(xué)生感受多元音樂文化，了解本土音樂文化，有著對本民族文化的認(rèn)同感，從而推動本土音樂教育的實(shí)施。

二、音樂教育中傳承本土音樂文化的方法策略

（一）建立多元音樂文化的教學(xué)理念。世界各國教育學(xué)者都開始關(guān)注多元文化音樂教育思潮，它是全球化語境下的本土文化形式回歸的產(chǎn)物。當(dāng)今各國都開始挖掘、保護(hù)本民族音樂文化，在全球化語境下保持自己的文化生態(tài)平衡。多元化音樂教育概念，是注重學(xué)生對本民族文化、民族屬性。在課程和教材中應(yīng)該包含主流音樂文化也要體現(xiàn)非主流音樂的內(nèi)容，將本土音樂文化作為教材內(nèi)容，課堂營造多元音樂的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生尊重不同民族文化的特殊性，從而彰顯本民族音樂文化魅力，在全球一體化“和而不同”的文化之林中擁有平等交流的話語權(quán)。（二）建構(gòu)本土音樂教育課程體系。我國音樂教育的教育模式基本是沿襲歐洲教育模式，本土音樂課程體系還未真正進(jìn)行的討論和研究，本土音樂文化知識體系并未得到充分的重視。在我國具有豐富多樣的民族音樂文化，但這些珍貴的資源至今未被音樂教育者重視挖掘和利用，所以要建構(gòu)本土音樂課程體系，通過音樂教學(xué)活動傳承本土音樂文化，是基礎(chǔ)音樂教育者中本土音樂文化傳承的核心所在。首先要合理安排藝術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中的地位，本土音樂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)保持統(tǒng)一。其次，在課時安排上要合理、嚴(yán)密。教材是教學(xué)活動開展的載體，統(tǒng)一編寫的教科書都具有普遍性、基礎(chǔ)性，較難體現(xiàn)地域特的特殊性以及中國文化的多樣性，這樣也勢必較難滿足當(dāng)今社會、個人發(fā)展需求。因此，必須重視教材開發(fā)的本土性、系統(tǒng)性，根據(jù)國家、民族、地域特點(diǎn)來進(jìn)行調(diào)整。（三）整理保護(hù)本土音樂資源。本土音樂文化是我國文化非物質(zhì)文化一場中的重要組成部分。當(dāng)代音樂教育工作者必須重視起瀕臨沒落的文化遺產(chǎn)，并進(jìn)行開發(fā)、保護(hù)、挖掘、收集整理工作。我國的本土音樂文化大都的傳承方式為口傳心授，在該模式中進(jìn)而發(fā)展民間音樂形式，然而隨著歷史潮流的推進(jìn)、傳承人的缺失等原因，較多民間音樂面臨流失、斷代困境當(dāng)中。這些本土音樂文化具有深刻的文化內(nèi)涵，是人民生產(chǎn)生活的藝術(shù)產(chǎn)物，具有較高的審美哲學(xué)思辨、認(rèn)知價值，當(dāng)務(wù)之急便是教育工作者對本土音樂文化資源的挖掘保護(hù)工作。（四）加強(qiáng)本土音樂師資的培養(yǎng)。基礎(chǔ)音樂教育中具有高素質(zhì)能力的本土音樂教育師資是至關(guān)重要的，他們對本土音樂課程設(shè)置、內(nèi)容安排、資源整理和利用方面都有著不可或缺的作用。所以必須加強(qiáng)本土音樂師資的培養(yǎng)，發(fā)揮本土音樂教師資源，整體提高教師音樂文化素養(yǎng)、加強(qiáng)對本體資源整合能力，根據(jù)地域的本土文化內(nèi)涵，合理設(shè)置相應(yīng)的具體培養(yǎng)方案。加強(qiáng)校內(nèi)外師資專家學(xué)者合作，努力挖掘傳統(tǒng)音樂教學(xué)與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的契合點(diǎn)。

三、結(jié)語

在當(dāng)今全球一體化的時代中，各國家、民族開始意識到本土音樂文化的價值，以及所蘊(yùn)含的民族精神和民族文化認(rèn)同。我國的教育體制長期受到西方“一元論”的影響，本土音樂文化被“邊緣化”，近代以來我國教育學(xué)者開始不斷摸索構(gòu)建以本土音樂文化資源為核心的音樂教育體制。因此，樹立多元文化觀為主導(dǎo)的音樂教育觀念、加強(qiáng)師資力量、建構(gòu)本土音樂文化課程，挖掘保護(hù)本土音樂教育資源，努力探尋本土音樂文化價值，充分挖掘本土音樂文化教育的價值，從而更好的傳承本民族文化，建立在多元文化觀念上，促進(jìn)本土音樂文化的傳承發(fā)展立足世界文化之林。教育學(xué)者應(yīng)該充分利用學(xué)校教育這個途徑，發(fā)揮文化傳遞功能，音樂教育才能更好的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]任凱,白燕.教育生態(tài)學(xué)[M].沈陽:遼寧教育出版社,1992.

[2]中華人民共和國文化部.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2011.

作者:宋晨曦 單位:安徽師范大學(xué)音樂學(xué)院