導(dǎo)語：音樂教育中審美意識(shí)的缺失一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國音樂教育存在包括專業(yè)化、技能化、功利化等諸多問題，這些問題使我們感到有必要做關(guān)于音樂教育審美方面的研究，本文從各個(gè)階段研究了不同的音樂教育方法會(huì)帶來怎么樣的音樂體驗(yàn)與感受。音樂是以審美為主的學(xué)科，應(yīng)創(chuàng)造良好的音樂氛圍，貫徹以音樂審美為核心的音樂教育。

關(guān)鍵詞：音樂；音樂教育；審美

一、音樂教育中的審美

（一）音樂的審美原本音樂應(yīng)該是反映人類現(xiàn)實(shí)生活情感的一種藝術(shù)，它能使人賞心悅目感同身受，為大家?guī)砺犛X精神上的享受。音樂能提高人的審美能力，凈化人們的心靈等。前蘇聯(lián)斯托洛維奇提出審美價(jià)值是藝術(shù)教育的最本質(zhì)價(jià)值，而音樂和音樂課程最主要的價(jià)值之一也是審美價(jià)值。那么什么是審美呢？審美是人類理解世界的一種特殊形式，指人與世界（社會(huì)和自然）形成一種無功利的、形象的和情感的關(guān)系狀態(tài)，它以人的精神與情感的交流為目的，指向精神性的心靈愉悅。音樂教育應(yīng)是一種審美教育，在其教育的過程之中更為側(cè)重于情感的體驗(yàn)過程。

（二）音樂教育中的審美能夠感知到音樂作品中的意態(tài)美、形態(tài)美和作品本身所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的審美體驗(yàn)。在創(chuàng)造、體會(huì)、享受與表現(xiàn)的同時(shí)能夠體會(huì)音樂各要素不同的情感表達(dá)，使其從內(nèi)心與之認(rèn)同。

二、禮樂思想與音樂審美的異同

我國自古以來便有重視音樂教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，出現(xiàn)了禮樂思想，將政治與音樂聯(lián)系了起來。儒家特別強(qiáng)調(diào)了樂教的社會(huì)功能，特別是教化的作用，道教雖不說教化作用，卻是在強(qiáng)調(diào)修身養(yǎng)性之道，兩者都不是將音樂的審美價(jià)值放在第一位。這兩家對于后代有著非常深遠(yuǎn)的影響，以至于到當(dāng)代人們也并不是最為看重審美在音樂中的重要性。這種情況更為典型的出現(xiàn)在了高等音樂教育或者說是專業(yè)音樂教育中。

三、當(dāng)代音樂教育現(xiàn)象與音樂教育審美的沖突

（一）啟蒙音樂教育時(shí)期由于小孩的思想價(jià)值觀還沒有形成一個(gè)具體的體系，很多時(shí)候家長更多會(huì)選擇給小孩放自己喜歡的音樂類型或者是看電影或者動(dòng)畫片，如：貓和老鼠、迪士尼系列電影等。那個(gè)時(shí)候更多是小孩在自己的審美需求中選擇喜歡的音樂，沒有多余的其他因素。

（二）中小學(xué)時(shí)期老師便會(huì)在音樂課中按照教案以及教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生們授課。這種教學(xué)模式或適用于其他學(xué)科，但是音樂卻是特殊的。音樂是美與情感的藝術(shù)，對于音樂美的欣賞和認(rèn)同不僅為人們的感官提供了無與倫比的音樂音響，而且直接作用于人的感情世界。“夫樂者樂也，人情之所不能免也。”音樂是人感情的表現(xiàn)，音樂是離不開情感的。聽音樂的過程更是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程，是欣賞者的感情和音樂中所表達(dá)出來的情感的相互交融碰撞、產(chǎn)生共鳴的過程，它真實(shí)的反映著人們的感情。只有當(dāng)傾聽者能夠真正與一首音樂產(chǎn)生交匯時(shí)，他/她才能認(rèn)同和喜歡這個(gè)音樂。有的時(shí)候老師們選擇的音樂作品，雖說在意義上是積極的、向上的，但所描述的場景或許離學(xué)生是有一定距離的，并不能讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，在這樣的情況下，學(xué)生或許立馬就有了抵觸情緒，甚至還沒有感受到作品的美便已經(jīng)將它否定了。改革開放以來，國家有關(guān)部門制定了一系列關(guān)于音樂教育的方針政策，中央領(lǐng)導(dǎo)也發(fā)表了一系列講話，這些方針政策和講話涉及到了各級各類學(xué)校的音樂教育。雖在思想上、政策上十分有力地保證和促進(jìn)了我國各級各類學(xué)校音樂教育，但是音樂教育在各學(xué)科中的地位仍然不是特別理想。在初中高中，音樂課被“語數(shù)外”三門主課占課的情況時(shí)常發(fā)生，老師學(xué)生也會(huì)將其稱之為“副科”，這樣的教學(xué)風(fēng)氣不僅僅導(dǎo)致了國內(nèi)的音樂氛圍受到影響更是樹立的錯(cuò)誤的音樂教育方向。在初中高中，甚至?xí)霈F(xiàn)這樣的情況：老師給學(xué)生們欣賞一首作品，而后的目的卻是為了得出類似“好好學(xué)習(xí)，不負(fù)年華”這樣的感想，而不會(huì)強(qiáng)調(diào)音樂這種“世界性通用語言”所帶來的心靈震撼和沖擊力。這從本質(zhì)上忽略了音樂的第一價(jià)值———審美價(jià)值。在上初高中的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況，同學(xué)們不喜歡上音樂課卻也要偷偷在自習(xí)的時(shí)候戴上耳機(jī)聽歌，這說明并不是學(xué)生們不喜歡音樂，而是審美的差異性，并不是每個(gè)學(xué)生都喜歡由課本教案所確定準(zhǔn)備的音樂作品。在中小學(xué)時(shí)期，教師更多時(shí)候是以知識(shí)性與技能性為主要出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。

（三）大學(xué)專業(yè)音樂時(shí)期專業(yè)音樂教育也同樣存在音樂教育審美問題。之前閱讀過一篇名為《通過積極心理學(xué)的視角理解職業(yè)音樂家的幸福》的文獻(xiàn)，文中主要談到作為一名職業(yè)音樂家，幸福指數(shù)高低的問題。通過一系列的實(shí)驗(yàn)以及結(jié)果的分析，參與者（音樂家們）總體上幸福感還是很高，但是還是有很多因素會(huì)對職業(yè)音樂家的幸福感造成很大的沖擊。如：與高損傷率相關(guān)，其中最常見的包括與表演相關(guān)的肌肉骨骼疾病、音樂表現(xiàn)焦慮、精神疲勞等，他們大多數(shù)在審美上和必須所演奏的曲目是不相符合的，在這種情況下，他們是不幸福的。為了演奏而演奏、為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，失去的音樂最本質(zhì)的作用。那么為什么不能給學(xué)生一個(gè)范圍，讓學(xué)生去選擇自己喜歡的音樂作品進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？而不是追求。比如某某學(xué)生是學(xué)鋼琴的那他必須就要會(huì)演奏某某曲目，這樣捆綁的思維筆者認(rèn)為其實(shí)是“外行”所帶來的影響。高校音樂教育更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的音樂訴求、音樂創(chuàng)造力，而不是一味的追求復(fù)雜。故高校音樂教育中很容易出現(xiàn)的片面追求知識(shí)與技能的問題，而是否以音樂教育審美為最終目的，是否完全符合音樂審美教育的規(guī)律還有待更深一步的研究。

（四）社會(huì)音樂中活動(dòng)民歌和流行音樂為什么更能夠引起大眾的共鳴，而古典音樂則不然，他們遠(yuǎn)離大眾，只有少數(shù)人能夠有親臨的感覺，如果沒有深厚的人文素質(zhì)和音樂內(nèi)涵很多人甚至?xí)X得是種“催眠”。民歌和流行音樂離大眾的心靈和生活很近，它來源于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括行為、思想、感情、情緒等。關(guān)于流行音樂大眾身處現(xiàn)代生活，那些歌詞內(nèi)容與形式都是大眾特別是青年所思所想，用朗朗上口特征性強(qiáng)而又容易被映入記憶的旋律、最新穎的旋律配器說出了他們的心里話，他們對于流行音樂沒有任何理解上的困難。民歌則是某個(gè)民族在某個(gè)時(shí)期創(chuàng)作的帶有自己本民族特色的作品，很多民歌甚至不知道作者是誰，是通過一代一代口口相傳的形式保留下來，簡練而樸實(shí)，真實(shí)的反映了人民的生活現(xiàn)狀以及想法，是中國勞動(dòng)人民集體的創(chuàng)作的結(jié)晶。每個(gè)年代都有不同的特色，當(dāng)代這樣快節(jié)奏的生活，其實(shí)簡單易懂的音樂也不一定就不是傳統(tǒng)意義上的“好音樂”。社會(huì)音樂教育中的審美是否應(yīng)該通過社會(huì)音樂活動(dòng)得到充分的體現(xiàn)，通過什么方式讓廣大群眾得到美的體驗(yàn)，如何提高他們的審美能力，怎樣才能為提高全民音樂素質(zhì)做出貢獻(xiàn)，還應(yīng)該做出巨大的努力。

四、反思與建議

音樂是以審美為主的學(xué)科，只有真心熱愛用心感受才能感受音樂的美。從以上的論述中我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)中學(xué)大學(xué)和社會(huì)音樂活動(dòng)中，是否真正貫徹了國家要求的以音樂審美為核心的音樂教育，如何將我國的音樂審美能力提高到一個(gè)理想的高度，是我們每一個(gè)音樂工作者肩上的重任。創(chuàng)造更好的音樂氛圍主體們不僅僅是要對學(xué)生，更是要對家長。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，家長也需要明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)良好的音樂態(tài)度，將審美的理念貫徹于專業(yè)化的教育中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生們自由享受音樂的空間和權(quán)利，以審美能力提高為最終目的而進(jìn)行教育。興趣是人們活動(dòng)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)之一，它能調(diào)動(dòng)起人無限的潛力和動(dòng)力，使大家熱衷于自己的手頭上的事情為此而樂此不疲。一旦人對其產(chǎn)生興趣，就能引發(fā)出無限的可能性。音樂本是自我能動(dòng)性作用的學(xué)科，審美與興趣本身就應(yīng)該具備千絲萬縷的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生對某一種音樂具備真正的審美能力，真正體會(huì)到音樂美的時(shí)候，音樂教育中審美的缺失的現(xiàn)象就得到了充分的改善。

綜上所述，音樂教育現(xiàn)狀要得到改善，音樂本位原則需要明確并且審美價(jià)值應(yīng)該更加重視。那如何如何處理好音樂審美中感性與理性的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生真正做到“理解基礎(chǔ)上的深刻感覺”，如何為學(xué)生創(chuàng)造更加自由的音樂環(huán)境，如何選擇適合更多學(xué)生審美能力和審美趣味的作品等問題值得我們進(jìn)一步思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]史寧中,尹愛青.音樂課程與教學(xué)論[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2005.

[2]郭聲健.音樂教學(xué)論[M].長沙:湖南文藝出版社,2004.

作者:李艾玲單位:西南大學(xué)