導(dǎo)語：發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育發(fā)展論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息經(jīng)濟(jì)的興起，國際競爭日趨激烈，各國都十分重視職業(yè)教育和培訓(xùn)，把培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者作為提高企業(yè)和國際競爭力的重要手段。發(fā)達(dá)國家在發(fā)展職業(yè)教育方面積累了不少的經(jīng)驗，為我們探索、探究高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的諸多新問題提供了不少啟示。

一、職業(yè)教育的主要模式

（一）“以能力為基礎(chǔ)的教育”模式（CBE）。該模式以美國、加拿大為代表。學(xué)校首先聘請各行業(yè)專家組成專業(yè)委員會，確定從事某一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，然后組織相關(guān)教學(xué)人員，將相近的各項能力歸納成教學(xué)模塊，指定教學(xué)大綱，并以此施教。該模式的科學(xué)性在于打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了“寬專多能型”人才的培養(yǎng)，保證職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

（二）校企合作共建的辦學(xué)模式“雙元制”。該模式以德國為典型代表。其一元是指職業(yè)學(xué)校，旨在傳授職業(yè)專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，旨在提供職業(yè)技能培訓(xùn)。其主要特征是讓學(xué)生一面在企業(yè)接受職業(yè)技能練習(xí)，一面在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)專業(yè)理論及普通教育課程。該模式培養(yǎng)出的“專深型”人才，滿足了以中高端制造業(yè)為主的德國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的現(xiàn)實需求，對保持德國在國際上的經(jīng)濟(jì)競爭力起到了重要的功能，被人們稱為德國職業(yè)教育的秘密武器。

（三）“能力本位的教育和培訓(xùn)”模式（CBET）。該模式以英國、澳大利亞為代表，它通過分析職業(yè)能力確立權(quán)威性國家能力標(biāo)準(zhǔn)，再以此確定學(xué)員的等級水平。國家能力標(biāo)準(zhǔn)的確定，能使每個公民在不同階段，以不同的方式進(jìn)入職業(yè)教育體系，并可通過自身努力取得所需的職業(yè)資格。因此，該模式具有很強的靈活性和開放性。

（四）單元制。日本自上世紀(jì)80年代開始應(yīng)用的模式，其指導(dǎo)思想是從集中練習(xí)轉(zhuǎn)向個別練習(xí)，從重視過程轉(zhuǎn)向重視結(jié)果。

二、職業(yè)教育的主要特色

在美國，實施高等職業(yè)教育的主要機構(gòu)是社區(qū)學(xué)院，采用了“以能力為基礎(chǔ)的教育”模式，強調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，社區(qū)學(xué)院已發(fā)展成為職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)為主并兼顧成人教育、繼續(xù)教育等多種職能的所在社區(qū)的文化和教育中心。數(shù)以千計的社區(qū)學(xué)院不僅構(gòu)成了美國高等教育的“金字塔”的基礎(chǔ)，而且因其鮮明的辦學(xué)特色在世界高等教育界受到廣泛的贊譽。

在德國，實施高等職業(yè)教育的機構(gòu)主要是高等專科學(xué)校以及校企聯(lián)辦的職業(yè)學(xué)院。值得一提的是校企聯(lián)辦的雙元制職業(yè)學(xué)院，注重發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢，最大限度地利用了各自有利的條件。在企業(yè)，學(xué)生能在實際的操作中獲取實踐經(jīng)驗，能親自經(jīng)歷技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的和社會的變革，也能學(xué)會各種適應(yīng)社會的能力、態(tài)度和行為方式；而在學(xué)校，學(xué)生通過系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，打下厚實的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)靈敏的思維能力和把握科學(xué)的方法。兩方面的結(jié)合，使得畢業(yè)生能很快地找到適合自己的工作并能輕松地適應(yīng)工作環(huán)境。

在英國，實施高等職業(yè)教育的機構(gòu)主要是多科技術(shù)學(xué)院。多科技術(shù)學(xué)院的特征可以用靈活多樣來概括。一是課程靈活多樣，學(xué)院既有全日制課程，也有工讀交替制課程，還有夜校、脫產(chǎn)短訓(xùn)班以及其他各種類型的部分時間制課程。二是證書靈活多樣。學(xué)院不僅提供各種學(xué)位課程，而且還鼓勵學(xué)生通過選修拿到各種資格證書。英國采用的全國通用職業(yè)資格證書（GNVQ）模式，通過頒發(fā)GNVQ來推行能力本位教育，將生涯教育的思想滲透于教育體系中，用“職業(yè)教育和普通教育的等值體系”來提升職業(yè)教育的地位。正是這些特征賦予了英國多科技術(shù)學(xué)院強大的生命力。

在澳大利亞，實施職業(yè)教育的機構(gòu)主要是公立的技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院和非公立的職業(yè)和繼續(xù)教育學(xué)院兩種，學(xué)生所取得的學(xué)歷資格在全澳獲得認(rèn)可。澳大利亞的職業(yè)教育有三個特征摘要：一是澳大利亞的職業(yè)教育體系極具靈活性，每個公民可以在不同階段，以不同的方式進(jìn)入職業(yè)教育體系；二是澳大利亞的職業(yè)院校和行業(yè)雇主關(guān)系密切。職業(yè)院校的課程通常由學(xué)院和行業(yè)、企業(yè)共同制定，大約半年至一年會更新學(xué)習(xí)模塊，使行業(yè)的最新變化及時體現(xiàn)在課程內(nèi)容上；三是授課的教師兼具學(xué)術(shù)教學(xué)經(jīng)驗和行業(yè)專業(yè)技能，教師定期離開學(xué)校到行業(yè)或企業(yè)專業(yè)崗位實踐，保持和產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系。

在日本，實施高等職業(yè)教育是的短期大學(xué)和高等專門學(xué)校。短期大學(xué)辦學(xué)特征類似于美國的社區(qū)學(xué)院，其專業(yè)設(shè)置靈活多樣，且職業(yè)針對性強，畢業(yè)生就業(yè)率很高，為日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大批應(yīng)用型人才。日本短期大學(xué)主要是為女性接受高等教育而開辦的。高等專門學(xué)校的宗旨是“教授高深的專門知識和技能，培養(yǎng)職業(yè)所需要的能力”。和短期大學(xué)相反，高等專門學(xué)校所招的學(xué)生基本上都是男生。由于采取小班制教學(xué)，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，因而高等專門學(xué)校的畢業(yè)生很受用人部門的歡迎。

三、對我們發(fā)展職業(yè)教育的啟示

從美、德、英、澳、日等國高職教育的發(fā)展中，我們可以得到如下啟示摘要：

啟示之一摘要：通過立法等多種形式，規(guī)范高職教育的發(fā)展，為高職教育健康發(fā)展保駕護(hù)航，是職業(yè)教育得以有序發(fā)展的重要前提。

啟示之二摘要：靈活的辦學(xué)機制，適合自身特征的辦學(xué)形式，鮮明的辦學(xué)特色，是職業(yè)學(xué)院存在和發(fā)展的根本原因。職業(yè)教育是貫穿于個人職業(yè)生涯全過程的一種教育，這就要求職業(yè)教育體系增強靈活性和開放性，發(fā)揮多種辦學(xué)形式的優(yōu)勢，為勞動者提供多種、多次的職業(yè)教育和培訓(xùn)的機會，從而也為自身的發(fā)展開辟更加廣闊的空間。

啟示之三摘要：建立和完善國家資格證書制度和資格鑒定制度，是發(fā)展職業(yè)教育的一項重要舉措。建立一個統(tǒng)一的全國性的資格證書體系，以保證各種職業(yè)資格間的相互認(rèn)可，提高職業(yè)資格證書在勞動力市場管理中的地位和功能。

啟示之四摘要：建立學(xué)校和企業(yè)之間的密切聯(lián)系，使企業(yè)真正參和學(xué)校的發(fā)展，是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展生命力之源泉。

啟示之五摘要：轉(zhuǎn)變教育觀念，以職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)為主要目標(biāo)，開展以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育和培訓(xùn)，合理設(shè)置入學(xué)門檻，為那些文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生以及成人提供接受高等教育的機會，也有效地緩和教育不公平的狀況，滿足公民接受教育和培訓(xùn)的權(quán)力，使職業(yè)教育走上健康發(fā)展的快車路。

此外，諸如加強職業(yè)教育的探究工作、增加對職業(yè)教育的投資力度等等，也是高職教育發(fā)展必不可少的條件。