導語：職業教育合作辦學思索論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要改革開放以來，職業教育領域中外合作辦學的類型和規模進一步擴大，通過中外合作辦學，有助于引進國外優質教育資源，更新辦學理念，提高辦學水平和辦學質量，培養國際化人才，推動我國社會經濟發展。同時，為更好地發揮中外合作辦學的優勢，在辦學中應注重外方合作者的資質以及引進項目的市場需求，加強師資培訓和教師之間的交流和合作，促進課程的國際化和本土化的有機融合，注重學生的價值觀教育，爭取企業，政府和社會的支持。

[中外合作辦學意義模式新問題

我國職業教育和發達國家相比，歷史較短，經驗不足，對學生實際技能的培養不夠，缺乏職業教育特色。通過中外合作辦學，有助于引進國外優質教育資源和國際通用職業資格證書課程體系，更新辦學觀念，提高辦學水平和辦學質量，推動社會經濟的發展。

一、職業教育中外合作辦學的意義和功能

1．引進國外優質教育資源，提高我國教育的國際競爭力。《中華人民共和國中外合作辦學條例》指出摘要：“國家鼓勵引進外國優質教育資源的中外合作辦學”，“國家鼓勵在高等教育、職業教育領域開展中外合作辦學”。全球化背景下的我國職業教育的發展不僅要重視人才培養的規模效應，而且還要注重國際化的辦學標準，通過中外合作辦學的各種形式，迅速引進國外優質的教育資源，提高我國教育的國際競爭力，縮小我國職業教育和發達國家的差距。

2．合理引進國外先進職業教育理念、課程體系及教學模式。我國的職業教育沒有得到社會的足夠熟悉和認可，其中一個很重要的原因是本身缺乏職業教育特色，課程設計過于傳統，忽視實際技能的培養，不能滿足社會經濟發展的需要。國外職業教育項目的引進，有利于形成“能力本位”的辦學理念，給職業教育的發展帶來一種新的思路。同時，國外職業教育教學模式過程中強調“以學生為中心”，采用以學生自主發展和自主學習為中心的教學模式。重視使學生學會如何學習，成為學習的主人；注重讓學生通過參和各種教學活動來獲取相應能力，強調通過課業培養學生的綜合能力；以學生的學習成果作為教學評價的依據等。這些對于我們更新教育觀念，改革職業教育模式、教學內容，提升我國職業教育的辦學能力具有重要的借鑒意義。

3．培養國際化人才，應對經濟全球化的需求。伴隨經濟全球化的推進和我國加入世界經貿組織，跨國公司的大量資金和技術持續加速涌入我國，對高素質、國際化的各類管理技術人才需求增加，引進國外優質職教資源，對我國職業教育的發展，對我國高素質技能型人才的培養是非常有益的。通過積極借鑒發達國家職業教育成功的辦學經驗，使我國的職業教育能較快地和國際教育水平接軌，使受過職業技術培訓的人才盡快適應國際和國內勞動力市場的需要。

二、職業教育中外合作辦學的模式

職業教育中外合作辦學存在多種不同的合作模式，歸納起來，主要有以下三種摘要：

1．政府合作項目。如1985年4月上海市儀表局、上海電子工業學校和德國慕尼黑漢斯、賽德爾基金會合作引進德國“雙元制”職業技術教育模式，目前已進入第六期合作階段。2003年3月重慶工業職業技術學院、重慶旅游學校、重慶龍門浩集團職業高級中學、重慶電子職業技術學院、重慶江津工商職業高級中學等5所職業學校參和澳大利亞政府援助中國政府的教育項目——“中澳(重慶)職業教育和培訓”項目。

2．整校制合作模式．如1996年九州集團和日本天富株式會社合作的“九州現代藝術職業技術學校”，1994年上海長樂職業技術學校和澳大利亞霍爾姆斯學院合作的“長樂——霍爾姆斯職業學校”。

3．部分專業合作模式。一些學校通過引進1—2個專業為突破口，探索和國際接軌的方法，借鑒國外的教學經驗，以促進學校辦學水平的整體提高。如上海商業學校、二醫大衛校、商業會計學校，開辦英國BTEC項目HNT課程的新疆醫科大學和新疆農業大學、北京育達工商專修學院等。在第一、二類合作學校模式中，外方直接投入資金，在合作辦學過程中中外雙方職責共施，利益共享，風險共擔。在教學模式方面，引進對方的教學計劃、教學大綱、教材和相關教學手段，把國外合作項目的教學模式和我方的教學模式完全地融合在一起；聘請對方教師來講課，派遣我方教師去對方學習進修；引入對方的教學方法，如課堂討論、實踐環節、案例教學等。第三類合作模式外方不直接投入資金，只負責提供部分外籍教師，承擔部分英語和專業課教學工作，分享合作專業學生學費的部分收入。合作辦學雙方商定，中方發學歷文憑，外方發職業資格證書，憑該資格證書在該國可繼續就讀或就業，承認其學歷和職業資格能力。如信息技術學校中澳合作班學生可獲在澳州及英聯邦國家都認可的四級資格證書。

三、職業教育中外合作辦學中應注重的新問題

1．綜合考慮外方合作者的資質和項目的市場需求。具體需考慮如下因素摘要：首先，注重和國際上知名項目的合作以保證辦學質量。學校可根據自身發展的需要尋找合適的合作方式及對象，防止和一些不具備辦學資質的學校簽訂辦學合作項目，造成行政成本的浪費，危害求學者的利益。其次，應考慮當地經濟發展狀況和城市現代化發展水平以及勞動力就業市場的需求，尤其是三資企業對人才的需求狀況，項目的開辦應主要考慮讓國內的學生有出路。再次，應考慮當地教育資源滿足需求的程度、學生的入學水準以及家庭的支付能力等。引進國外項目一定要做好充分的市場調研，確定家庭有支付能力基礎上的有效需求，學生所學技能及所獲證書的市場需求情況，畢業生出國深造的種種有利條件和障礙因素。

2.加強師資培訓和教師之間的交流和合作。引進國外合作項目，大多數學校由于經費新問題，不可能完全聘用外籍教師，許多課程仍需由國內教師擔任。但由于國外課程的理念和體系和國內有很大不同，對教師的教學要求和我國傳統的教育有很大區別，因而對教師是個嚴重的挑戰，如外方強調課堂上師生、學生之間互動，鼓勵學生提問參和討論，不答應學生被動聽講。而我國教師習慣于傳統的以講授為主的教學方式，忽視課堂上師生間直接積極的雙向交流和思想碰撞，影響了學生個性和創新能力的培養。另外，使用外方教材要求中國教師要有一定的教學經驗和實際工作經驗，既懂專業又有較高的外語水準。這些都要求在開辦合作項目之初就注重采取一定辦法對教師進行有針對性的指導和培訓。

3．課程的國際化和本土化的有機融合。職業教育屬于培養學生獲得直接進入勞動力市場所需能力和資格的教育，學生畢業后除少部分出國外，絕大部分主要在中國本土就業，因此，在課程設置和教學布置等方面應具有一定的靈活性。有些課程內容或運行方式要結合中國的實際國情進行適當的調整和修改，否則教師的教和學生的學都會存在困難。如全外語授課新問題，鑒于學生的實際水平，在有些地區、有些專業就顯得沒有必要，也不可能實現，可以根據具體的培養目標考慮哪些學科可以用中文，哪些學科可以用英文。各辦學機構應本著“洋為中用”的原則，既注重學習和借鑒國外職業教育的先進經驗，又立足于本國、本地實際，結合中國區域的實際情況和要求，在課程設置和教學布置等方面具有一定的靈活性，努力建立具有中國特色、符合中國實際的職業教育體系。

4．注重學生的價值觀教育。中外合作辦學中外方的合作目的一是出于長遠的戰略考慮，包括政治文化影響和未來的市場競爭，前者主要是政府行為，后者主要是以跨國公司為首的大企業行為。二是出于教育市場爭奪，是一種純粹的商業行為。因而，我們在中外合作辦學中應警惕外方有意無意的文化滲透而導致的年輕一代價值觀的迷失，有必要提高政治理論課的針對性和有效性，加強學生的集體主義教育、愛國主義教育和社會主義教育，弘揚中華民族的優良傳統，培育青年學生科學的人生觀、世界觀和價值觀。

5．爭取企業、政府和社會的支持。職業教育以學生實際能力培養為本位，在職業技術資格證書的認定、課程的開發和實習基地的落實等方面離不開企業、政府和社會的支持。如在開發教學大綱和課程時，為使課程在更大的程度上滿足職業的現實需求，在教學過程中教學內容要和當地實際情況相結合，要以企業活動為線索組織課程內容，課程開發專家要向有關部門咨詢。在資金、師資培訓、學歷、職業證書資格承認等方面，需要各省級教育主管部門給予合作辦學學校以必要的支持。總之，職業學校的主力者和相關主管部門必須通力協作，中外合作辦學才能步入健康發展的軌道。