導(dǎo)語：職校貧困生成因分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】職校學(xué)困生的形成大致有社會、學(xué)校、家庭及自身四方面的因素，只要學(xué)校、家長、社會多方面共同努力，以及學(xué)校心理健康教育等工作到位，職校學(xué)困生的狀況一定能得到明顯改善。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校學(xué)困生成因幫扶心理健康

學(xué)困生是指智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校學(xué)生因其具有一定的特殊性，因此對其中學(xué)困生的研究就顯得尤為重要。本文對職校學(xué)困生的成因進(jìn)行了初步探討，并就如何對其進(jìn)行干預(yù)提出了一些建議，以期對同行們有所幫助。

1職業(yè)學(xué)校學(xué)困生形成的可能原因

1.1社會環(huán)境

1.1.1社會壓力近年來，國家社會雖然逐步關(guān)注職業(yè)教育，但長期以來對職業(yè)教育形成的偏見，卻是很難在短期內(nèi)得到明顯改善的。一些學(xué)生因考不上重點(diǎn)或普通中學(xué)，而被迫進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，他們承受著沉重的社會負(fù)擔(dān)和家庭的壓力而心情壓抑、沮喪。其中好多人對什么事都提不起興趣，顯得被動、懶散，對于學(xué)習(xí)也是如此，從而變成學(xué)困生。

1.1.2學(xué)歷歧視在當(dāng)今注重學(xué)歷的知識經(jīng)濟(jì)時代，職高生的學(xué)歷層次較低，無疑對他們的就業(yè)前景不利，而自己卻又無力解決這一矛盾，好多人會自暴自棄，對學(xué)習(xí)采取不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，進(jìn)而逐步淪為學(xué)困生。

1.1.3媒體影響近年來隨著“超級女生”等各種選秀活動的頻繁成功，使無數(shù)人盲目地夢想著“一夜成名”，更使無數(shù)的青少年淪為追星族。這無疑會使具有特殊學(xué)習(xí)經(jīng)歷和身份的職校生更多地癡迷于走所謂“捷徑”。從而逐步放棄艱苦的學(xué)習(xí)之旅，漸漸滑入學(xué)困生行列。

1.2學(xué)校方面

1.2.1重視不夠一方面一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對職業(yè)教育可能還不能正確的對待或是不太重視，其結(jié)果會導(dǎo)致投資不足，師資力量不夠。另一方面，作為教師本身也會對職業(yè)教育認(rèn)識不足，甚至對學(xué)生抱有歧視的態(tài)度，從而導(dǎo)致工作責(zé)任心不強(qiáng)，不能盡職，因而學(xué)困生也會不斷增加。

1.2.2課程特點(diǎn)職業(yè)學(xué)校課程的最大特點(diǎn)就是重專業(yè)技能而輕文化知識。在目前的職業(yè)教育階段，學(xué)生在一入校時就必須選定所學(xué)專業(yè)，而這些專業(yè)多半非學(xué)生自愿，可謂身不由己。這往往會增加學(xué)生的厭學(xué)情緒，使其更加不重視文化知識的學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)校教學(xué)中，理論與實(shí)踐仍嚴(yán)重脫節(jié)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也是造成學(xué)困生的重要原因。

1.3家庭因素

1.3.1家長信心不足由于小孩上的是職校，而非普通中學(xué)或重點(diǎn)中學(xué)，家長對子女前途的信心也不足，甚至有自卑感。因而對他們的關(guān)愛和督促會明顯不夠，甚至聽之任之，“順其自然”。這樣下去，子女的成績只會越來越差。

1.3.2“問題家庭”的影響有研究表明，家長受教育程度低、就業(yè)率低、職業(yè)技術(shù)性程度低及家庭成員缺失等，都有可能導(dǎo)致不健康的家庭教養(yǎng)方式，而父母不健康的教養(yǎng)方式會導(dǎo)致子女較高的問題行為傾向。這無疑會不可避免地影響到他們的學(xué)習(xí)。已有些資料表明，職業(yè)學(xué)校中存在上述“問題”的家庭明顯偏多，因此學(xué)困生也會較多。

1.4自身因素轉(zhuǎn)1.4.1不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多數(shù)職校學(xué)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，隨著學(xué)習(xí)壓力的減輕，他們的學(xué)習(xí)興趣更會隨之降低，學(xué)習(xí)毅力明顯不足，相當(dāng)部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，或是根本不想學(xué)習(xí)。

1.4.2心理問題較多的研究表明，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康水平明顯低于普通中學(xué)學(xué)生。他們往往存在著較多的抑郁、焦慮、恐懼、自卑等不良的心理。在這種狀況下，還要承受來自社會、家庭等多方面的壓力，更易導(dǎo)致心理失衡，從而易對職校學(xué)習(xí)失去信心，不求上進(jìn)。

2幫扶對策

2.1首先應(yīng)建立教師與家長之間良好的互信關(guān)系，為學(xué)困生的改造構(gòu)建和諧的環(huán)境一個好的幫扶對策的實(shí)施需要得到教師、家長、學(xué)生等多方面的共同配合才能完成。其中，教師與家長間的互信關(guān)系是前提和基礎(chǔ)。學(xué)校可通過建立家長聯(lián)系簿，構(gòu)建校信通，開家長會、家訪等多種渠道與家長取得聯(lián)系，向其詳細(xì)了解學(xué)生在家各方面的狀況以及既往的表現(xiàn)，耐心傾聽家長對職校教育的意見和建議。了解家長對學(xué)生的態(tài)度及其家庭教育方式。同時定期向其反饋學(xué)生在學(xué)校里的具體表現(xiàn)，經(jīng)常與他們探討其子女成為學(xué)困生的可能原因。對家長在家教問題上的困惑應(yīng)予以同情和肯定。對他們在職校教育方面某些錯誤認(rèn)知甚至消極的評價應(yīng)予以充分的理解，認(rèn)真引導(dǎo)他們以積極向上的態(tài)度對待職校教育，幫助他們逐步糾正不良的家庭教育模式，消除平時對子女的不良的情感投射。此外，教師也應(yīng)當(dāng)向家長坦呈目前學(xué)校教育狀況及其存在的問題和不足之處。總之，只有教師與家長不斷交流、溝通，相互配合，才能逐步形成彼此理解、相互信任的關(guān)系基礎(chǔ)，從而為學(xué)困生的不斷進(jìn)步營造一個良好和諧的外部環(huán)境。

2.2重視對學(xué)困生的心理健康教育，建構(gòu)相應(yīng)的幫扶體系要使學(xué)困生的狀況得到明顯改善，和諧的外部環(huán)境固然重要，但從根本上講，還需要學(xué)生的自身努力與配合。而職校生尤其是學(xué)困生由于多存在著心理缺陷，因此對其進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，顯得尤為重要和緊迫。對此，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)及相應(yīng)教師應(yīng)引起高度重視，可試從以下方面著手：

（1）學(xué)校應(yīng)健全心理健康教育機(jī)構(gòu)?？砷_設(shè)心理健康課程，把心理教育作為學(xué)校德育教育的重要內(nèi)容，而作為教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)心理學(xué)等方面的知識，可定期請心理學(xué)方面專家授課或進(jìn)行專門的培訓(xùn)，經(jīng)常開展經(jīng)驗(yàn)交流，以提高對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的水平。

（2）教師應(yīng)全面了解學(xué)困生的狀況。在全校形成一種重視心理健康的氛圍。對其中的共性問題可采取定期集中輔導(dǎo)的方式。讓他們意識到“學(xué)困生并非僅我一人”，使其在共同學(xué)習(xí)中逐步形成心理平衡，進(jìn)而能正確面對現(xiàn)實(shí)，悅納自我，最終共同進(jìn)步。教學(xué)中結(jié)合師生互動，同學(xué)間互相探討等形式，這樣可調(diào)動學(xué)生積極性，提高教育效果。

（3）對存在問題相當(dāng)嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行經(jīng)常性的個別心理輔導(dǎo)，充分了解他們的內(nèi)心世界，同情其遭遇，理解其困惑，對其存在優(yōu)點(diǎn)應(yīng)予以充分肯定和贊揚(yáng)，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵其重塑自信，奮發(fā)向上。

（4）結(jié)對幫扶。找出班級中相對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)、心理健康方面一對一的幫扶，并定期向班主任或相關(guān)教師匯報幫扶結(jié)果。教師對結(jié)果進(jìn)行分析、評估，肯定其中取得的成績，對不足之處，提出相關(guān)建議，使其順利地進(jìn)行下去。（5）生活技能教育。由經(jīng)過培訓(xùn)的教師進(jìn)行授課，主要內(nèi)容包括自我認(rèn)識能力、有效的交流能力、人際關(guān)系能力、處理情緒問題的能力、緩解壓力的能力等。課程題目如：“我是誰？”“什么是自信？”“我也有過成功”等。整個過程中，學(xué)生為主體，教師起協(xié)調(diào)和組織作用。國內(nèi)外已有較多研究表明，生活技能教育有助于提高自尊和自我概念，減少抑郁、緊張和焦慮，甚至可預(yù)防青少年自殺等行為的發(fā)生。因此，在學(xué)困生的教育中，此方法也是完全可以嘗試的。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)困生的存在是一個普遍性的問題，我們不僅要仔細(xì)探究它的成因，更要積極認(rèn)真地制定各種切實(shí)可行的幫扶對策，有針對性地采取更加科學(xué)有效的措施來維護(hù)他們的心理健康，最終使其擺脫“困境”，學(xué)習(xí)進(jìn)步。作為教師應(yīng)不遺余力地做好這項(xiàng)利于學(xué)生、利于家庭、利于社會的基礎(chǔ)工作，為向和諧社會輸送更多合格、健康的勞動者而做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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