導(dǎo)語(yǔ)：高職校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)原因影響探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：在高職教學(xué)過(guò)程中，由于語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)策略以及社會(huì)影響等諸多因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的有利或不利影響，高職應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)面臨很多問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題需要從學(xué)生、教材、課程體系、教法和學(xué)法等多方面進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；語(yǔ)言環(huán)境；學(xué)習(xí)策略；高職

20世紀(jì)90年代以來(lái)，受?chē)?guó)外語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的影響，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究重心也有所改變，從傳統(tǒng)的教與學(xué)方式方法的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)主體的研究，研究學(xué)習(xí)主體所處的語(yǔ)言環(huán)境，社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言能力獲得的心理機(jī)制以及學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)。這一趨勢(shì)改變了以往的“教師一言堂”、以教者為中心的狀況，將研究的重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)者身上，這對(duì)于學(xué)習(xí)者的積極性有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)高職應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更是一個(gè)利好信息，因?yàn)楦呗毜膽?yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)特殊的教育類(lèi)別，存在于普通高校和中專(zhuān)教育之間的，在生源和就業(yè)方面都具有極大的特殊性，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。因此，以往的教學(xué)方法大大地阻礙了高職應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的進(jìn)程，不能很好地完成高素質(zhì)高技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)以學(xué)習(xí)主體——學(xué)生為服務(wù)對(duì)象和根本目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生、教材、課程體系、教法和學(xué)法等多方面進(jìn)行全面改革。

一、語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境有多種，一般地說(shuō)，有自然語(yǔ)言環(huán)境、局部語(yǔ)言環(huán)境和自我營(yíng)造的人工語(yǔ)言環(huán)境。自然語(yǔ)言環(huán)境是指以該語(yǔ)言為母語(yǔ)的生活環(huán)境。局部的語(yǔ)言環(huán)境是指學(xué)習(xí)者部分時(shí)間生活或?qū)W習(xí)于該門(mén)語(yǔ)言環(huán)境中。而人工語(yǔ)言環(huán)境主要指學(xué)習(xí)者在頭腦中用該門(mén)語(yǔ)言復(fù)述、描述、記憶或營(yíng)造某些的場(chǎng)景。對(duì)于在非母語(yǔ)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，大多要靠營(yíng)造人工語(yǔ)言環(huán)境。

20世紀(jì)80年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了“二語(yǔ)環(huán)境”和“外語(yǔ)環(huán)境”之分。以英語(yǔ)為例，所謂的二語(yǔ)環(huán)境，就是母語(yǔ)為非英語(yǔ)者，在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的社會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而在以非英語(yǔ)為母語(yǔ)的社會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就處于外語(yǔ)環(huán)境。中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多數(shù)處在外語(yǔ)環(huán)境中。在外語(yǔ)環(huán)境中創(chuàng)造人工的語(yǔ)言環(huán)境，增加學(xué)習(xí)者語(yǔ)言材料的輸入，是當(dāng)前非常常見(jiàn)的教學(xué)方式。然而，在外語(yǔ)環(huán)境下到底能不能營(yíng)造出逼真的二語(yǔ)環(huán)境，這種二語(yǔ)環(huán)境是否真的可行呢？

（一）外語(yǔ)環(huán)境下的“人造二語(yǔ)環(huán)境”的優(yōu)缺點(diǎn)

語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的源泉，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)提倡雙語(yǔ)教學(xué)，即給學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言環(huán)境，使之在非有意識(shí)的情況下自然習(xí)得外語(yǔ)。如果學(xué)習(xí)者處于二語(yǔ)環(huán)境，“自然習(xí)得”及耳濡目染的可能性就將大大提高。這種情況就像是將學(xué)習(xí)者放到一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)環(huán)境里一樣。當(dāng)然，習(xí)得過(guò)程還要受其他如個(gè)人能力、年齡、學(xué)習(xí)目的諸多因素影響。總之，如果只考慮環(huán)境因素的話(huà)，二語(yǔ)環(huán)境無(wú)疑是一個(gè)最為快捷有效的習(xí)得條件。

但是這種模式的可行性受到了挑戰(zhàn)。例如，教師自身素質(zhì)、是否能夠達(dá)到足夠的水平，是否具有足夠的雙語(yǔ)知識(shí)、社會(huì)文化等方面的知識(shí)等。事實(shí)上，自20世紀(jì)80年代以來(lái)受“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”的影響，多數(shù)在國(guó)內(nèi)受教育的英語(yǔ)教師并不能真正適應(yīng)二語(yǔ)教學(xué)或曰雙語(yǔ)教學(xué)的要求。如果雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言不過(guò)關(guān)，必將誤導(dǎo)學(xué)生。另外，現(xiàn)在教師的獎(jiǎng)懲機(jī)制和考試掛鉤，有的教師把教學(xué)的目標(biāo)定位在提高學(xué)生的“有效分?jǐn)?shù)”上，即根據(jù)獎(jiǎng)懲制度中規(guī)定的參評(píng)人數(shù)來(lái)確定自己的教學(xué)目標(biāo)。在這種環(huán)境下，學(xué)生的積極性會(huì)受到很大的打擊。更談不上“互動(dòng)”，那么所謂的“雙語(yǔ)環(huán)境”下的“自然習(xí)得”更成了水中月、鏡中花。

想要?jiǎng)?chuàng)造仿真的二語(yǔ)環(huán)境，還有一種方法就是采用全外教授課。但該方法涉及的問(wèn)題是外教資源不足、外教采用的教材沒(méi)有系統(tǒng)性，同時(shí)教育成本過(guò)高等，同樣難以克服。

（二）傳統(tǒng)外語(yǔ)環(huán)境下的教學(xué)面臨質(zhì)疑

傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境有什么利與弊呢？傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)注重理論和語(yǔ)言形式的傳授，通過(guò)這種方法，學(xué)生能快速習(xí)得語(yǔ)法理論等，能夠指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)同類(lèi)問(wèn)題的應(yīng)用，這比通過(guò)耳濡目染的習(xí)得速度快，力度大。但是在外語(yǔ)環(huán)境中，可理解的語(yǔ)言輸入得不到經(jīng)常性保證，反而經(jīng)常性的受到母語(yǔ)的干擾，“自然習(xí)得”目的語(yǔ)簡(jiǎn)直是天方夜譚。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者只能通過(guò)有意識(shí)的努力學(xué)習(xí)來(lái)掌握外語(yǔ)，加重了其負(fù)擔(dān)。另一個(gè)問(wèn)題是，在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生并不能在知識(shí)和能力兩方面都得到發(fā)展。他們的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)不能同時(shí)提高。（所謂顯性知識(shí)是指通常被說(shuō)成知識(shí)的東西，即用書(shū)面語(yǔ)言、圖表或數(shù)學(xué)公式表達(dá)的東西只是知識(shí)的一種；隱性知識(shí)是指不能系統(tǒng)闡述的知識(shí)或者“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)）。

但是在目前的考試制度的壓力下，沒(méi)有一個(gè)學(xué)校和教師敢跳出來(lái)宣布能給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去發(fā)展隱性能力。因?yàn)榭荚囍饕吹氖菍W(xué)生的顯性知識(shí)，隱性知識(shí)與對(duì)學(xué)生的考察似乎毫不沾邊，既然不用考察，教師就延誤了培養(yǎng)，學(xué)生也延遲了發(fā)展，而是將大部分的時(shí)間用在大把大把的背理論，大堆大堆的做習(xí)題上，失去了認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)感覺(jué)和知覺(jué)的機(jī)會(huì)。隱性知識(shí)的缺乏是目前英語(yǔ)教育亟待解決的問(wèn)題。

二、社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境

社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)該與語(yǔ)言環(huán)境區(qū)分開(kāi)，它包括目的語(yǔ)與其他語(yǔ)言在家庭和社會(huì)的地位和作用，社會(huì)對(duì)目的語(yǔ)和雙語(yǔ)的價(jià)值取向，以及國(guó)家或地區(qū)對(duì)目的語(yǔ)和雙語(yǔ)采取的語(yǔ)言策略，尤其是由該政策決定的相關(guān)教育資源配置等。這些內(nèi)容直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（一）中國(guó)的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境日漸升溫

中國(guó)將外語(yǔ)教學(xué)引入課堂的歷史悠久。1904年，清政府頒布《奏定中學(xué)堂章程》把“外國(guó)語(yǔ)”列為中學(xué)堂科目。在以后的歷屆政府都頒布了不同的條例，推進(jìn)了外國(guó)語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的普及。雖然歷史悠久，但真正使用英語(yǔ)的歷史卻不長(zhǎng)，范圍也不是很廣。最近幾年來(lái)，中國(guó)和世界的關(guān)系越來(lái)越密切，作為世界語(yǔ)言的英語(yǔ)的重要性得到日益體現(xiàn)，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)的政策也有所改變，直接體現(xiàn)在教育上就是考試中英語(yǔ)的比重日趨增加，由以前的100分改為150分，在理化生政史地分?jǐn)?shù)大大貶值的情況下，英語(yǔ)分值穩(wěn)中有升，成為與語(yǔ)文，數(shù)學(xué)并重的“3+x”中的1/3。在這種社會(huì)環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的積極性將得到更大提高。學(xué)習(xí)態(tài)度的改變將最終影響學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)成了大學(xué)本科、研究生考試乃至工作求職和職稱(chēng)評(píng)定的敲門(mén)磚。沒(méi)有英語(yǔ)，似乎很難在社會(huì)上立足。

（二）“英語(yǔ)熱”帶來(lái)的效應(yīng)

針對(duì)當(dāng)前的“英語(yǔ)熱”很多人非常不以為然。由于英語(yǔ)的急速升溫，學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)和其他學(xué)科的重視程度大大降低。有人認(rèn)為，英語(yǔ)只是一門(mén)工具語(yǔ)言而已，過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具的作用而忽略“能力”（諸如理化等自然科學(xué)）提高是否有點(diǎn)本末倒置呢？而且，對(duì)母語(yǔ)的忽略會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果呢？中國(guó)豈不是成了“語(yǔ)言殖民地”了嗎？

語(yǔ)言是一門(mén)工具，是人與人，國(guó)與國(guó)，甚至全世界之間的橋梁。它的重要性不容忽視。但是一門(mén)外語(yǔ)的普及不應(yīng)該過(guò)于盲目，應(yīng)該適應(yīng)國(guó)情，適應(yīng)社會(huì)傳統(tǒng)，不要喧賓奪主，本末倒置。

三、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)是一個(gè)人終生面臨的重要任務(wù)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)和練習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。古語(yǔ)道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”因此，我們有必要進(jìn)入這一學(xué)科研究領(lǐng)域，探討學(xué)習(xí)策略。

從眾多的有關(guān)學(xué)習(xí)策略的理論研究中，我們可以看到近年來(lái)人們對(duì)學(xué)習(xí)主體研究的濃厚興趣和發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)明顯的新的認(rèn)識(shí)傾向：在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是一個(gè)積極主動(dòng)的參與者，是學(xué)習(xí)的主體。教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的主體性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是針對(duì)高職的英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為中心，突破傳統(tǒng)的一言堂和講授法等單一、一對(duì)多的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等新式方法和手段，針對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓學(xué)生行出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，多創(chuàng)造情境制造機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的表達(dá)和練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中提高，在提高的基礎(chǔ)上進(jìn)一步應(yīng)用。

四、結(jié)論

綜上討論，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中存在這樣那樣的諸多問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，并不存在“捷徑”、“秘訣”。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者和教師雙方面的共同努力。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用應(yīng)體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去學(xué)，去選擇最適合自己的方法充分地把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種因素能對(duì)學(xué)習(xí)起到積極作用，但如果不多加注意的話(huà)又會(huì)產(chǎn)生消極的影響。作為學(xué)習(xí)者和教師，應(yīng)該“取其長(zhǎng)，避其短”，為良好的學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行和結(jié)果的產(chǎn)生創(chuàng)造最大的可能，同時(shí)注重不斷豐富提高自己的教學(xué)理論基礎(chǔ)，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索、實(shí)驗(yàn)、并嘗試應(yīng)用多種教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容和實(shí)用性、活躍課堂氣氛，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)、用一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)由理論性向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變，從而貫徹高職應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)精神。