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第一篇：物理實驗課學生探究能力培養

1.初中物理教學現狀

傳統物理教學模式只是一味的重視知識灌輸目標，過于追求學生對于物理基礎知識及應試技巧的掌握質量，忽略了物理教學過程中的實驗現象分析，造成學生對于已學知識無法做到真正深入了解及掌握，對知識的學習只停留在課本教材上。并且傳統物理實驗教師在進行實驗之前將實驗內容包括具體實施方案及應該注意的實驗細節。學生做實驗實質是在模仿老師的實驗過程，自主進行實驗的機會較少，而且學生進行實驗的方式較為單一，缺少相關自主探究性活動。造成學生只是表面上掌握了實驗現象，對于現象背后的實質問題往往不太清楚。

2.物理實驗探究教學的內涵及問題分析

2.1探究式教學內涵分析

所謂探究性教學，就是在教學過程中，注意對問題進行探討及研究。對問題的探討就是深究問題的本質，對于物理科目而言就是深入了解現象背后的物理反應的本質及物質的物理屬性。研究就是對物理問題進行多方位思考，提出多種解決方案。探究的本質是追求事物的真理，物理科目進行探究教學目的在于讓學生徹底了解所學內容的真正原理。

2.2探究式教學展開原則

探究教學主要以探究為主，在初中物理教學過程中教師可以選取教材中容易產生爭議的部分或者是抽象難懂難懂部分采用探究式教學，物理與我們的生活密切相關，教師還可以讓學生從日常生活中主動發現與物理相關的問題作為探究的對象。通過學生之間的交流、探討等方式解決問題，探究式教學能夠為學習提供足夠自由學習的時間，學生可以在課堂上或者是課下自由結組，通過團結合作解決探究問題。物理學科實現探究式教學能夠使抽象的物理知識具體形象的展現在學生面前。還能在一定程度上提高學生的創造性，調動學生學習物理的主動性，從根本上提高學生的學習能力。

2.3實施探究式實驗教學的必要性

傳統物理教學模式只是一味的重視知識灌輸目標，過于追求學生對于物理基礎知識及應試技巧的掌握質量，忽略了物理教學過程中的實驗現象分析，造成學生對于已學知識無法做到真正深入了解及掌握，對知識的學習只停留在課本教材上。并且傳統物理實驗教師在進行實驗之前將實驗內容包括具體實施方案及應該注意的實驗細節。學生做實驗實質是在模仿老師的實驗過程，自主進行實驗的機會較少，而且學生進行實驗的方式較為單一，缺少相關自主探究性活動。造成學生只是表面上掌握了實驗現象，對于現象背后的實質問題往往不太清楚。

3.初中學物理理實驗探究能力培養的途徑

3.1充分利用實驗

物理實驗是學生學習掌握抽象物理知識的有效途徑，也是豐富教學手段實現物理探究性教學的基本方法。探究性教學對于物理實驗的要求是要讓學生真正成為實驗的主要操作者。教師需要結合教材提出相應的實驗問題，然后通過學生自主進行實驗來解決問題。實驗現象是學生解決問題的直接證據，學生根據已學知識對于實驗現象進行討論分析，最后得出相關結論。關于力的合成的求解方法，教師可以利用課本上的實驗來向學生演示，在實驗過程中教師要隨著實驗的進程向學生提出不同的問題，比如可以向學生提問：課本實驗中合力與分力等效的標志是什么？以及平行四邊形法則是不是對于所有求合力的問題都能解決？教師還可以要求學生在傳統實驗思想上進行新實驗方式的探究，讓學生充分發揮創造能力。學生通過交流彼此制定的不同的實驗方法，既能對需掌握的知識有全面的認識，還能拓寬自己的知識面，提升自己設計實驗的技巧。

3.2營造良好的氛圍，讓學生敢于探究

良好的探究環境是初中生善于探究的前提和基本條件，良好的外部環境能夠激發初中生探究的積極性和熱情，從這個角度來說，建立平等、民主和諧的師生關系，營造一個和諧的課堂氛圍是非常必要的。教師要盡量為學生創設一個平等的平臺，并且鼓勵學生獨立思考，自主探索，要鼓勵學生發現教師教學中的不恰當之處，教師要善于用積極語言去鼓勵學生探究，成為學生學習路上的導師和引路者，建立科學有效的評價機制。學生在這種環境中能夠放開最初的羞怯，大膽的投入到探究性學習中。良好的師生關系和和諧的課堂氛圍，是教師開展探究性教學必不可少的輔助手段，學生之間通過積極的溝通，能夠充分的交流彼此的思想，從而獲得整體性提高的效果。

4.總結語

教育改革形勢下我國初中教育已進入全新發展階段，物理教學內容也在現代化教育中得到深入發展。物理課程教學研究，是基于自然界客觀事實存在基礎上進行科學分析，通過理論與實踐結合進行知識點深入學習，在學習中總結提高。初中物理教學開展首先著力于物理科學基礎建立，通過對物理自然現象進行科學性總結，并提出可供研究性問題，再通過科學研究后總結問題解決途徑，在問題解決過程中利用物理基礎知識進行全面分析，加之以創新理念應用，來有效解決物理課程研究中產生的問題。

作者：陳春德工作單位：南僑中學

第二篇：初中物理教師教學實驗中的重要作用

一、做工程師，精心設計實驗，細心選取器材

實驗的設計和選材是關系到本節實驗課效率的關鍵因素之一，如何在一節實驗課上盡可能收獲更多的細節，實驗前的精心設計是不可或缺的一步。這就需要物理教師做一個非凡的工程師，精心設計學生的實驗過程，并根據實驗精心選擇適合當下學生需要的實驗器材。實驗的設計包含的要素較多：①注重實驗方法；②盡量減小實驗誤差；③設計的步驟科學可行；④符合初中階段學生的認知規律……器材的選擇往往被部分教師忽視，其實它是實驗設計過程中異常重要的一環，有時甚至能左右實驗的成效。以我教學的《熔化與凝固》一節為例，其中的一些經驗與教訓很能說明問題。課前，先確定本節的主線為利用對比法，探究晶體與非晶體的熔化、凝固過程中的區別與聯系。在1班上課時，師生共同學習熔化、凝固定義后，很自然地過渡到熔化、凝固過程中的吸放熱關系及溫度變化規律的探究。共同討論實驗方法時，學生都認識到物體吸放熱不均勻有可能影響本實驗，不失時機地推出“水浴法”及通過不停攪拌等手段使吸熱均勻。然而“百密一疏”，在冰的選擇上，我采用通常的碎冰（即用錘子將冰塊一一敲碎），將其裝入大試管，進行實驗，結果并不理想。如：①缺少冰在低溫吸熱升溫而物態不變的過程；②冰在融化過程中，雖經不斷攪拌，但溫度仍有小幅振蕩；③融化過程過短（3~5min），不足以在學生中產生強烈印象……于是痛定思痛。在2班再上本節課時，我對實驗的器材作了根本改變：①變貯冰保溫瓶單層為“雙層”，在夾層中裝入-10℃的20％酒精，從而可控制實驗時碎冰的初溫在-6℃左右，可讓學生發現晶體固態物質在未達熔點前吸熱升溫而物態卻并不變化的過程；②變碎冰為霜，使顆粒更細小、受熱更均勻，甚至無需攪拌；③變水浴為空氣浴，即通過冰從空氣中吸熱給冰“加熱”，使冰得以緩慢吸熱。實驗中，經4～5min后，冰溫度達到0℃，此后經歷“漫長”的15min的熔化時間。這期間，學生還發現這些細冰融化后形成的一個個氣泡在冰水中緩慢上升這一以前老師也未見過的過程，收獲到許多意外之喜。這樣，學生充分理解“盤中水冰，冰化水水溫不升”這句話的含義。

二、做主持，啟發思維碰撞，引來百花齊放

在學生實驗時，應創造一個相對開放的環境，對其探究內容不能統得過死，否則可能會扼殺學生的創造性。開放實驗的結果必然會帶來百花齊放的局面，此時的物理教師更應是一個激情澎湃的主持人，為這一偉大的思維碰撞時刻發揮推動作用。以我2013年上的一節公開課《光的折射》為例，即可見一斑。實驗材料為一只激光手電筒、一張硬白塑料片、一只空塑料杯、一只長吸管等，利用熱水的水霧顯示光在空氣中的光路，讓學生在學習了光的直線傳播及光的反射的基礎上，結合自習，自主探究光的折射規律，這樣得到的結論比平時單純由老師演示得出結論要好得多。實驗討論時，我作為“主持人”，讓學生廣開言路，各抒己見，結果如何呢?經統計，本節課，在學生探究后，共提出這樣一些有意義的探究結論，參與實驗后的總結交流：①光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線；②增大入射角，折射角也隨著增大；③光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向；④光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變且偏離法線；⑤在④的結論中，當入射角增大到一定時候，沒有光線進入空氣；⑥光線在水中也是沿直線傳播的；⑦光斜射到空杯底某點，慢慢加水后，點向法線方向靠近；⑧斜射入水中的吸管看上去向上彎折了；⑨豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好像變短了，而從旁邊看過去，好像變粗了……

三、做導師，縱論實驗得失，升華實驗成果

實驗的及時總結，可以說是至關重要的，此時就是教師作為學生學習上的導師發揮作用的時候。實驗中雖有百花齊放之樂，卻需“去偽存真、去粗取精”。導師此時的作用是“畫龍點睛”，不失時機地點評實驗的得與失，可加深學生對實驗結論的理解和掌握。必要時，導師還應采用更直觀的方法幫助學生找尋實驗數據間的聯系。圖像法就是一個不錯的選擇。用圖像法描述物理過程具有形象直觀的特點，通過圖像的比較，學生較容易地理解物理過程、發現物理規律，這種直觀印象有時能透過事物的本質，誘使人們做更深入的探討，利用圖像法思路清晰，可以使得物理問題簡化明了，起到一般計算法所不能起到的作用，使物理概念得到進一步拓展，而且圖像法能將物理學科和其他學科有機地結合起來，增強學生的創新意識，培養學生的創造能力，提高學生的綜合能力，而這些都是學生通過自學不可能達到的。教師的這些角色變換，使教師從單純的知識傳授者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師可以在參與指導的過程中吸納新知識，成為學生的學習伙伴，與學生一起探索新知，建立新型的師生關系。同時，面對新的課題、新的要求，教師將不斷激勵自己刻苦鉆研，提高自身的專業水平和研究能力。相信到那時，師生均可在這一和諧氛圍中共同進步、共同成長。

作者：劉必雄工作單位：平潭縣思源中學

第三篇：初中物理實驗教學

一、自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發學生學習物理興趣

在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解．因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果．例如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，還有在演示串、并聯電路時，我自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡，等科學地排布在其上，把它放在講臺上，醒目大方，全班同學都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來也得心應手．這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密．而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力．

二、鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力

教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論．但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養．因此要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識．例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案．在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生們逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀．

三、實施小實驗、小制作教學手段

在日常教學實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，這對全面提高物理教學質量具有重要的意義．通過小實驗和小制作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性．物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心．通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生的實驗技能．根據學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、、電鈴、樓道電燈開關電路等．既能鍛煉學生的動手制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎．物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養動腦思考的習慣和動手創新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的．通過對小實驗的教學，達到對物理知識的鞏固、復習和提高的作用．因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的．同時，通過對小實驗的教學還可教育學生樹立獻身科學的精神，實施理想教育和愛國主義教育．

四、拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍

物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于課本上的演示實驗、探究實驗及“想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿于物理學習的全過程．我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密．實踐證明，培養學生的創造性思維關鍵在于教師．要讓學生具有創造精神，教師首先要實施以創造性教育．依靠具有創新的教師通過創造性的教育一定能培養出創造性的學生，而教師對實驗創新又是落實這一目標的一個關鍵．

作者：徐靜工作單位：江蘇省寶應縣城北初級中學

第四篇：初中物理實驗教學

1初中物理提高課堂實驗效果的必要性

課堂實驗一直是初中學生比較感興趣的活動,在新課程的實施中,課堂實驗活動在中學物理教學中所占的比重也有了較大的提升,但有些課堂實驗由于各種條件的限制或是其它一些原因,實施的效果還不是很理想。因此,為了更好的發揮課堂實驗的作用,就必須要提高課堂實驗的效果。初中學生普遍都認為物理是一門比較“難學"的功課,究其原因,主要還是物理教學讓學生感到抽象、容易混淆,接受起來比較困難。但效果明顯的實驗指導,卻可以讓學生更好的理解課堂所學,也就是所謂的“千言萬語道不清,一看實驗便分明”。因此,物理教師必須要結合教學實際開發一些直觀的實驗活動來提高其效果。初中物理實驗活動大多具有一定的趣味性、奇異性,生動、直觀、新奇的實驗活動很容易激發學生的興趣,使學生的思維活躍。所以,在初中物理課堂實驗活動的設計中加強這種趣味性,可以有效提高實驗的效果。在國外,很多國家都非常重視物理課堂教學的實驗活動,如德國物理教學大綱中明文規定把培養學生的實驗技能作為物理教學的目標之一,物理規律應通過大量實驗和細致的觀察得到,并且在基礎物理教材中編入了大量的演示實驗。美國也將物理課堂的實驗教學放在一個非常重要的地位,一般能用實驗說明的物理知識就不用語言來說明,更注重知識了實踐性。而英國的物理教學更是以科學探究為其特色。由此可見,物理課堂實驗教學的效果是非常明顯的,在課堂教學上提高物理實驗的效果也是非常有必要的。

2初中物理課堂實驗教學中存在的一些問題

首先來說,無論是教師還是學校,很多時候在教學觀念上還沒有從傳統轉變過來,以往那些重理論輕實驗的思想還在潛意識里制約著我們的教師與學校,在物理課堂教學活動中也就難以充分發揮物理課堂實驗的作用,沒有讓學生感受到課堂實驗的樂趣,效果也就大打折扣了。此外,在我們應試教育的體制之下,追求升學率的壓力也讓我們的教師將大部分的精力撲在了課堂知識的傳授上,將課堂實驗放在了次要的,甚至是可有可無的地位上,寧可采取一些非常規手段如講實驗,讓學生來背實驗以完成教學要求。其次,初中物理課堂實驗教學方式呆板,僵化,大部分教師沒有進行自行設計實驗活動的習慣。物理教學是以觀察與實驗為基礎的,我們課本中安排的實驗,有很多存在著不同程度的問題,有的實驗效果不明顯,也有的與現實生活脫離,沒有起到物理課堂實驗應有的效果。尤其是對一些重點、難點問題,如果沒有實驗環節,學生掌握起來確實比較吃力,這時候,教師根據教學實際來進行自行設計實驗就顯得十分重要。但我們的物理實驗,大多是根據學校提供的實驗器材來進行,學校有什么,我們的教師就做什么,只要完成教材中規定的實驗即可。其結果可想而知,學生失去對實驗的探究欲望,更不用說靈活性與創新性了。第三,就大部分學校來說,初中物理實驗中所需的實驗器材普遍配備不足,難以滿足新課程中所要求的實驗需求。也因此,我們的很多教師也不斷的將物理課堂實驗進行刪減或是擅自演變,很多教師甚至不愿意在課堂上做實驗。究其原因,主要還是怕實驗不成功,對自身的實驗教學素質沒有信心,不具備自行設計完成實驗的能力。中學物理教師能夠自行設計并完成實驗,具備實驗教學的素質,是一種綜合性創造能力的表現,而我們的大多數教師缺乏這種能力,從而影響了學生實驗能力的培養,制約了我們素質教育的發展。

3提高初中物理課堂實驗教學的措施

3.1轉變物理課堂實驗教學的觀念

新課程標準的實施使得物理實驗教學

也在發生著變化,但從根本上來說,要起提高初中物理課堂實驗教學的效果,就必須轉變教師以及學校生理念輕實驗的觀念。首先,要改變師本位的觀念,確立學生是學習的主體的地位,教師應由“知識的傳授者”變為“學生學習的促進者”。在初中物理課堂實驗教學來說,教師要融入到學生中間,在課堂實驗活動中要用實驗來激發學生的學習興趣,發揮學生參與教學的主動性和積極性,培養學生的操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力。其次,要強調科學探究的教學方式,針對學生個體的差異,要注重學生學習方式的多元化。科學探究法是學習物理的一個強有力的工具,使學生在物理實驗教學中保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。而學習方式的多元化,可以使每個學生都在物理課堂實驗教學中得到自主發展。再次,要構建綜合評價體系,改變以往以考試成績論英雄的評價方式,要從學生解決問題的能力、創新能力、動手能力、良好的心理素質與科學精神、積極的學習情緒等方面進行綜合素質的評定;此外,學生的自我評價也是綜合評價體系的重要組成。

3.2改進初中物理課堂實驗教學的方法

初中物理課堂實驗教學要更新教學的方法,要從傳統的接受性的學習方式轉移到學生的自主學習、合作學習、探究學習相結合的學習方式上來。首先是在常規的物理課堂實驗教學上,要注重引導學生對教師的實驗演示進行觀察、思考、分析等,讓學生充分了解實驗內容,引導學生對課堂實驗活動的現象進行觀察,對課堂實驗活動的數據分析并且歸納出結論,有效的培養學生的思維能力。其次,要注重實驗活動中學生的參與性,有些實驗可以安排教師與學生來協作完成,以此來提高學生的實驗操作技能以及實驗的興趣,同時也可以在效提高學生的科學素養。第三,有選擇的將部分測量、驗證性的實驗改為探索性、設計性的實驗,來加強對學生思維能力、創造能力、觀察實驗能力以及解決實際問題能力的培養。

3.3改進課堂實驗方法,提高課堂實驗效果

物理課堂實驗的正確性以及成功完成是非常重要的,但在實際的實驗過程中,其結果往往與我們的預期會有一些差別。因此,物理課堂實驗需要教師進行大膽改進與完善,如可以對可見度、直觀性差的實驗儀器進行改造,提高實驗效果;可以利用身邊的材料自行制作簡單教具代替或更新實驗,提高實驗效果。

4結束語

總的來說,實驗教學做為初中物理教學的重要組成部分,對學生更好的學習并掌握物理知識是有十分明顯效果的,加強并提高物理課堂的實驗教學效果,可以通過不同教學手段的合理安排,以及其它提高趣味的新嘗試來不斷的探索、總結,當然,也需要我們的教師不斷的提高自身的素養,才能更好的發揮物理實驗教學的作用。

作者：李秀平工作單位：秦皇島市第四中學物理初中

第五篇：初中物理演示實驗效果提升

一、精心準備，留有預案

上課前做好充分準備，教師要注意實驗的細節問題，以免意想不到的失誤，力爭做到實驗準確無誤，以確保實驗成功，提高課堂效率．同時也要有失敗的預案，隨時面對突發事件，向學生解釋原由．

二、演示過程要直觀易懂，達到高效

演示實驗的一切功能離不開觀察，學生通過觀察現象，構建知識．因此，直觀易懂是演示實驗的首要要求，要達到這點要求教師在演示實驗時要注意:

1．現象要顯著，嘗試放大現象

為了使現象明顯，儀器的尺寸要比較大，尤其是觀察部分的尺寸要大、刻度線條要粗，要使教室內最遠的同學能看清．這樣有可能降低實驗的精度，但可以用感受效果來彌補．還可以借助投影儀、掛圖來放大效果．如講到滑動變阻器時，筆者叫學生把實驗室最大的滑動變阻器扛上講臺，學生個個來勁，認真聽講，仔細觀察，取得不錯效果．另外，儀器的擺放位置也要注意，要讓學生處于最佳觀察角度．

2．儀器要簡單，盡可能用身邊的物品

麥克斯韋說過:“演示實驗的教育價值常常與儀器的復雜性成反比”．演示要直觀，就是為了能從實驗中直接觀察到物理過程，認識物理現象的本質，不需過多的拐彎抹角，造成不必要的干擾．特別是一些為建立、鞏固物理概念的定性演示，沒有必要選擇精密復雜的實驗裝置．例如，用一個長木條將兩個環形磁體穿起的方法演示磁極間的相互作用規律就比書上用兩個條形磁體做的演示要直觀的多．實驗時盡可能用身邊的物品完成實驗，讓學生明白物理就在身邊，科學家得出物理規律不只在實驗室，生活與物理緊密聯系．如，探究物體的導電性能時就可以取學生身邊的物品:鉛筆、塑料圓珠筆、硬幣等等做實驗．又如“物與像關于平面鏡對稱”是《平面鏡成像》這一節的重點，為了加深印象，可以讓一個學生到講臺前充當鏡前的“物”，讓臺下的學生扮成鏡中的“像”，課堂氣氛非常活躍，學習效果不言而喻．

3．小實驗作用大

物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒．若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學習物理的信心．如，講到沸點知識的時候，可以演示“紙盒燒水”，講到能量轉換知識，做“小風輪”，講到“流體力現象”，做“杯中取球”小魔術等等小實驗．這些既能增強學生學習的積極性和趣味性，也能增加學生學習知識的有效性．演示實驗的過程如果繁瑣或現象不明顯，就無助于物理教學，有時還會干擾學生思考，這樣的演示不做更好!

三、重視演示實驗的啟發性

演示中的啟發性，首先在于以趣激疑．當生動的演示現象出乎學生的意料之外時，認知的矛盾將上升為思維的動力．例如，在流體的力現象實驗中，當我用軟管貼著小紙屑搖動時，小紙屑從軟管的一端跑出另外一端，飛出的紙屑如天女散花一樣，學生面對如此神奇的現象，問題必將油然而生．另外，為了培養學生的探究思維，引導學生們思考，演示實驗一般可以采用這些步驟:提出問題，通過實驗建立初步表象;再做實驗，提出問題進行探討，找出規律;應用規律來說明問題，并用實驗來驗證．這一過程體現了實踐—理論—實踐的認知規律，可以更好的幫助學生理解教學內容，從而提高物理教學效率．

作者：黃杰工作單位：江西省南康市平田中學

第六篇：初中物理演示實驗效果

1演示實驗相關釋義

初中物理是一門以實驗作為基礎的學科，其定義、定理以及相關的定律都是以大量的實驗及其實踐活動作為基礎的，這就要求物理教學不能僅局限于教材內容，還應適當增加實驗教學的內容．這種實驗教學的增加可以是課上的也可以是課下的，以實驗室教材的應用或者學生動手制作簡易的實驗器具，能夠使其在實驗中理解基礎物理知識，加深對相關定理、定律的理解．而物理中的許多知識又與現實生活有著密切的關系，教師可以引導學生來觀察生活現象，利用身邊的物品來做物理實驗，比如將筷子放入盛有水的玻璃杯來觀察光的折射現象等．利用現實生活中的實驗器材，使學生更直觀地看到實驗現象，并在此基礎上思考相關物理問題，使其思維得到啟發和鍛煉．演示實驗的應用，在中學物理教學中的應用，使學生更為直觀地觀察實驗現象，以實驗來演繹相關定理的推導過程，從而達到教學相長的效果．

2演示實驗對于初中物理教學的重要性

新課標下，初中物理教學更強調學生學習的能動性及其創造性，更加注重學生自主學習能力的培養．因此，在這種背景下，演示實驗的應用成為初中物理教學的一種必然選擇，演示實驗的有效應用能夠以一種更為直觀的方式將教材知識呈現在學生面前，并且通過實驗的演示操作激發學生學習的興趣，從而促進物理教學的開展．演示實驗的應用能夠起到對學生學習中存在的一些認識欠缺的補充作用．對于物理這一抽象學科的學習，初中生所具有的抽象思維能力有時候不能完全準確地理解所學的物理知識，而演示實驗的引入能夠很好的把初中物理知識與學生的認知結合到一起，從而提高學生對知識的接受效率保證教學的效果．從教學的角度講，演示實驗在初中物理教學中的增強，對物理課堂教學具有較好的補充作用．物理教學具有較強的實驗性特點，而演示實驗則是以具體的實驗來展現物理定理和定律，是對理論的一種形象化的解釋．這樣一種演示實驗中的應用，將基本的物理概念及其相互關系以實驗的形式展現出來，將抽象的理論具體化并將整體細節化，將物理現象更為清晰地展示給學生，使得教材內容更為活潑．此外，演示實驗在物理教學中的應用，還能夠有效地激發學生對于物理現象等的思考和探索，從實驗觀察發現問題并通過自己的思考來解決問題，這樣一種過程在深化其對知識的理解的同時也增強了其自主學習能力．

3增強物理演示實驗效果的有效方式

從上文中，我們認識到了演示實驗對于初中物理教學的重要性，在新課改的背景下，在實踐中增強初中物理演示實驗的效果成為一種必然要求．具體而言可以從以下幾個方面來實現達到該種效果:首先，演示實驗效果的增強需要具備一定的演示技巧．演示實驗在初中物理教學實踐中的應用不能是教材實驗步驟的簡單重復，為保證其課堂效果，便要求教師對實驗進行一定的改造創新，從而激發學生興趣的同時提高課堂教學的質量．比如對于同種電荷相互排斥實驗的演示，可以用生活中常見的捆扎繩束的梳理來展現一種各繩相互分散的現象，在因其學生好奇及求知欲望的基礎上再引入電荷互斥的實驗．這樣一種小實驗的鋪墊能夠很好地調動學生的積極性，并可以順利地引入演示實驗使學生更好地來觀察實驗現象，理解相關物理知識．演示實驗中，教師實驗技巧的應用和創新能夠改變學生想象中的一些實驗結果，從而使其獲得正確的認識．演示實驗的應用中教師應該充分利用學生在學習中存在的認識上的心理特點來設計有趣的演示實驗，比如對于大氣壓的驗證，在實驗時，教師可以將一個盛滿水的杯子蓋上玻璃片之后進行導置，玻璃片因為大氣壓的存在不會掉下來，而水同樣也不會流出來．通過這一實驗的演示，使學生對于實驗結果擔憂的心理得到充分利用，并且使其對實驗現象和理論有了更直觀且深刻的認識，而這一實驗的應用也能夠起到更好的課堂效果．其次，演示實驗效果的增強需要教師不斷地改進其實驗方法．初中物理教學也需要隨著社會的發展不斷地進行改革創新，而實驗教學則要不斷對實驗進行總結的基礎上結合教學實際進行必要的完善，從而保證其在課堂演示的效果．對于一些日常生活中可以見到的物理現象如液化的演示，便要求教師對實驗方法進行必要的創新，以保證學生對于該實驗的興趣及相關知識的展開．對于“液化”知識的講解，教師可以利用簡單的實驗材料來引發學生的思考，從而強化其對這一想象和概念的理解，并且通過反復的有差異的實驗引導學生將物理知識與生活現象有機結合．再次，演示實驗效果的增強，需要更為直觀的呈現．初中物理中的演示實驗更多的是觀察實驗，而觀察是學生理解和掌握知識的第一步，為保證教學效果，演示實驗便要以更為直觀的方式呈現給學生．這種直觀的要求是將實驗的裝置實驗步驟及其實驗現象、實驗數據等更為直觀、全面的呈現給學生．當學生全面的觀察到某一實驗的完整過程時，其對實驗的具體操作、實驗現象的觀察和相關知識的理解也更為全面．在教學中教師可以通過實驗裝置規格的選擇、選擇具有一定特征的實驗試劑或者材料，保證學生能夠清晰地看到實驗裝置及實驗過程中所發生的變化．而且教師可以將演示實驗與計算機網絡和多媒體教學相結合，以多媒體來展示不同的實驗裝置及其材料等，使學生們對于演示實驗有更為充分的認識．此外，演示實驗效果的保證，需要一定的教具輔助．初中物理中可以用于課堂展示的實驗是多種多樣的，而傳統的實驗儀器及其裝置對學生的吸引力是不斷降低的，為了更好的保證實驗的效果，教師表要對儀器進行一定的創新改造．教師自己動手制作的儀器能夠更好的引起學生的好奇，從而更加關注演示的實現想象，使得推理也更容易被接受．教師可以從現實生活中取材來進行試驗，如用易拉罐來完成對于大氣壓強的演示，通過對易拉罐中空氣量的改變來驗證大氣壓強對于沸點的影響．這樣一種取材于生活的實驗，能夠使學生更為好奇，同時也能夠更加直觀地感受到生活中的一些物理現象，從而使演示實驗更具有效性．最后，教師應積極引導學生參與到實驗中，通過學生的參與來優化實驗效果．物理是一個實踐性很強的學科，學生的觀察只是其對物理知識學習最為基礎的方式，當其自己動手操作實驗時才能夠對實驗本身及其中蘊含的知識有更為深刻的理解．演示實驗應用中，教師以自己的操作作為一種示范引導，完成了將知識傳輸于學生的簡單過程，但對于學生知識的掌握程度是無法保障的．但是在實驗的過程中，積極引導學生進行觀察、思考和分析，引導學生來完成實驗中的某一個步驟，并要求學生進行相關的數據計算等，使學生真正的參與到演示實驗的過程中，使他們更好的理解知識．在這過程中，也可以以小組討論的形式等來引導學生的參與，實現課堂氣氛活躍的同時加深學生對于知識的理解，實現教學的最終目標．結語:初中物理教學中演示實驗效果的增強，需要教師明確認識演示實驗的重要性，并且從其教學實踐出發，制定科學的教學計劃，并對其實驗方式等進行必要的改革，激發學生學習的興趣．演示實驗的有效應用，能夠提高學生的思維能力及自主學習能力．

作者：周海娟工作單位：南通市第三中學

第七篇：初中物理創新實驗教學

一、化被動為主動式實驗

在物理教學中，有很多理論都比較抽象難懂，如果在教學中不增加實驗教學，就會讓書本中那些物理概念和理論知識變得空洞、乏味，學生難以做到真正理解．所以，重視物理實驗在教學中的作用是非常必要的．以前教師在進行實驗教學時，一般采用教師在講臺上演示實驗操作過程，學生在講臺下面看的方法．這樣的實驗教學模式讓學生沒有參與意識，而部分坐在后排的學生由于距離過遠，基本上無法看清實驗操作過程，那教師的實驗就是徒勞無功的．而且一般來講，教師的實驗操作都是準確無誤的，而學生在實際操作中會遇到很多不可預見的問題，這些問題都需要學生在實驗中進行分析、思考，最終得以解答．這種實驗教學根本不能調動學生的積極性，學生自身的實踐操作能力也得不到鍛煉．因此，應該要讓學生參與，學生在實驗中充分將手動、眼動、腦動三者聯合起來，從而深刻理解知識、獲得知識．例如，在講“摩擦力”時，主要是探究摩擦力的大小與什么因素有關，讓學生自己上臺完成實驗，對學生測得的數據加以引導、分析，學生很容易接受．

二、多媒體式實驗

隨著科學技術的不斷發展和進步，多媒體技術正一步步地深入到課堂教學中．多媒體的一大優點是圖文聲像并茂，直觀性、趣味性也是非常明顯的．所以，多媒體教學能夠充分調動學生的注意力和興趣，物理概念和規律的形成也能在多媒體中進行動態展示．而且多媒體的信息量大，這在無形中放大了課堂教學的“空間”，使課堂教學效率得到提高．還可以用多媒體來模擬補充內容，引導學生得出正確的規律．教師應盡量利用視頻資源呈現給學生一種真實感，沒有視頻條件的，也可以利用多媒體進行科學模擬．例如，在講“彈力與形變的關系”時，引入一段蹦極的視頻;在講“作用力與反作用”時，可以充分利用多媒體的視頻效果，選用一段湖面上兩船相互作用的視頻，這樣能夠更直觀地幫助學生理解知識．

三、變通式實驗

針對課本中的一些實驗，可以對其做出一些變通，這樣可以讓實驗的成功性增大，而且讓學生易于把握和理解．例如，為了說明帶電體有吸引輕小物體的性質，教材上是讓帶電的物體去靠近一大堆小紙屑，這個時候，由于物體具有帶電性，很多紙屑就飛向帶電體，接著又散開了．在這個實驗中，一大批紙屑的飛散吸引了學生的太多注意力，對于那些第一次接觸電學的學生來講，不容易得出“帶電體吸引輕小物體的性質”這一結論．那么，這里就可以采取一些小小的變通，讓學生能夠更深一步地理解這個知識點．具體方法就是用一個面積為2cm2紙屑，在中間穿一個小孔并用細線懸掛于一個架子上，將帶電物體慢慢靠近紙屑，這里就會看到細線會發生彎曲，而紙屑就會向帶電體慢慢靠攏，這樣就能進一步加深大家的認識，也不會讓學生的注意力被過多轉移．

四、引導式實驗

在創新型實驗教學中，教師應該引導學生去發現問題，鼓勵學生質疑問難．孔子說:“學而不思則罔．”意思是讓學生在學生中多多思考，善于質疑．在實驗教學中，借助實驗中一些外界因素的作用，促使學生帶著問題去實驗，通過在實驗過程中探索答案，解決疑惑．例如，在做“測定固體的密度”實驗時，在實驗之前，啟發學生提出問題:能否對石塊先測體積，然后再測質量?通過改變實驗的步驟，讓學生深刻體會到改變實驗步驟所帶來的一系列不良反應———由于是先測石塊的體積，那么石塊本身就會有水的殘留，然后再去測量石塊的質量，就會影響測石塊質量的準確性，而且還會弄濕天平托盤，使學生對天平測量為何要注意“保持天平托盤清潔干燥”有更加深刻的理解．這樣，學生能夠通過實驗加深對課本知識的理解，同時還確保了實驗教學應遵守的實驗規則．

五、課后小實驗

根據課堂教學的實際需要，教師可以在教學過程中組織一些豐富多彩的課外實驗活動，如小實驗、小制作等．根據每個實驗的不同特點，針對性地考察學生的實驗動手能力．如課后讓學生多動手制作一些小實驗，讓學生運用所學到的物理知識自己設計一些簡單的物理實驗，或者是對實驗器材的小小改進等，都能充分調動學生的動手動腦能力．總之，在初中物理教學中，教師應該發揮學生的主動性，讓學生參與到實驗中;運用多媒體新技術，讓實驗更加直觀清楚;變通教材中的實驗，引導學生更好地做好每一個實驗;組織課后小實驗，鼓勵學生自己動作制作小實驗，這樣才能不斷創新實驗教學，提高初中物理實驗教學效率．

作者：李立超工作單位：江蘇濱海縣坎北初級中學

第八篇：初中物理實驗作用

一、物理實驗教學中的問題與不足

教師注重知識的灌輸和目標的達成，往往忽略了教學效果。傳統教學無非是灌輸式教學和填鴨式教學，教出來的學生不是具有一定的“模具性”，就是過于“理論化”，不會與生活實踐銜接。絕大部分教師在進行物理實驗課的時候，經常是簡單講一遍，即使做實驗也是簡簡單單地自己做，學生看。這種“演示教學”造成了學生缺乏主動性，對物理實驗沒有興趣，對于物理教學之中的知識沒有激情去鉆研，課堂的效率更低。即使在講到具體知識的時候，也沒有與實踐緊密相連，教師只是照本宣科，沒有進行提前計劃與知識整合，這都是初中物理實驗教學存在的問題。

二、實驗教學是學生主動獲取知識的重要途徑

實驗是物理學的基礎。在物理教學中運用實驗的目的主要在于讓學生通過實驗，主動獲取物理知識和發展能力，促進學生科學品質和世界觀的形成。同時，通過觀察實驗，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，培養他們的實驗技能和能力。這樣就改變了傳統教學中注重結果而輕視過程的弊端，實現了學生主動獲取知識的目的。

三、實驗教學能培養學生的動手能力，開拓學生的創造性思維

物理小實驗能夠培養初中學生的動手能力、自我探究能力以及創造性思維，凸顯初中學生在教學中的主體地位。比如在學習了杠桿平衡條件后，教師可以布置實驗任務給學生：獨立制作小桿秤，并且評選誰做得最好、最準確。通過讓學生親手制作小桿秤，能使學生對杠桿平衡條件的理解、運用更加深刻。通過評比，還能激發學生的創造性思維，他們會思考究竟如何做才能在制作中勝出，這些別出心裁的小設計都是創造性思維的表現。在物理小實驗中，教師讓學生獨立設計實驗方案，選擇實驗器材以及進行實驗等，都是培養學生動手能力以及創造性思維的體現。比如在進行大氣壓強實驗時，教師可以提倡學生自主選擇實驗器材及實驗方案，在班級內進行評比。以這樣的方式有效激發學生的興趣，能夠提高學生的動手能力，開拓學生的創造性思維能力。

四、實驗教學能培養學生的綜合素質

物理新課標強調通過實驗的方式培養學生的探究能力、科學精神以及創新意識，進而提高學生的綜合素質能力。比如在進行“紙鍋燒水”小實驗時，初中生所學到的知識告訴他們紙鍋不可能燒水，但出于好奇心，他們希望嘗試這個實驗。在進行實驗的過程中，學生通過對實驗過程以及結果的仔細觀察，聽教師講解并總結物理知識，對燃燒的重要條件———“著火點”這一新的名詞有了認識，明白了為什么紙在燒水過程中不會被點燃。通過整個實驗過程，學生的動手能力、思考探究能力、總結能力、語言表達能力以及創造性思維等都得到了發展。這樣的實驗能夠有效促進學生綜合素質能力的發展。綜上所述，物理小實驗，加深了學生學習與生活之間的契合度，讓學生不但能學，還能用。為了更好地進行物理教學，教師必須大力加強實驗，改變重講述、輕實驗的教學方法。在物理教學中，教師用深入淺出的生動語言和有趣的實驗，把物理課題以新奇的方式展示在學生面前，會使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，有助于培養和提高學生的創新意識和創新能力。通過實驗，學生的動手能力、思考探究能力、總結能力、語言表達能力以及創造性思維等都得到了發展，這樣的實驗能夠有效促進學生綜合素質能力的發展。

作者：楊寶峰工作單位：陜西省府谷縣第二初級中學