導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)資源共享與職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)資源整合一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文基于職業(yè)教育“網(wǎng)絡(luò)輔助”“個(gè)性化”“自主學(xué)習(xí)”等理念，探討了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式、QQ遠(yuǎn)程授課模式、教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)三種資源共享模式在實(shí)踐教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)施。此模式為職業(yè)教育體系中中高職課程銜接、繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教學(xué)、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)等提供了具體可行的合作途徑，也為不同高等院校之間教學(xué)資源共享提供了思路。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源共享；實(shí)踐教學(xué)

1前言

教學(xué)資源共享指不同的主體對(duì)于存在于不同院校的教學(xué)資源在不同程度上的共同享有、享受或使用,主要包括教學(xué)人力資源共享、教學(xué)信息資源共享、課程資源共享等。教高[2012]4號(hào)文指出，要推進(jìn)高等職業(yè)教育共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫[1]。劉延?xùn)|2012年在全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議講話中強(qiáng)調(diào)，高校要推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的動(dòng)力......把最有特色、最有水平的課程開放共享[2]。但是，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分“,其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與共享應(yīng)用還遠(yuǎn)沒有達(dá)到普及或熟練應(yīng)用的程度,高職院校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與共享技術(shù)的認(rèn)識(shí)還不夠全面”[3]。目前高職院校存在著“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面交互性不強(qiáng)、低水平復(fù)制、特色不明顯、缺乏有效資源管理等缺點(diǎn)”[4]。現(xiàn)代職業(yè)教育要“網(wǎng)絡(luò)信息化”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者“個(gè)性化”和“自主學(xué)習(xí)理念”，“終身教育理念”和“中等教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”也是職業(yè)教育體系重要的考慮因素[5]。本文立足高等職業(yè)院校現(xiàn)狀，從實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性和有效性出發(fā)，探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的不同參與主體的三種教學(xué)資源共享模式：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式、QQ遠(yuǎn)程授課互動(dòng)模式、教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)模式。此三種模式可以同時(shí)并用也可以單獨(dú)進(jìn)行,能夠解決職業(yè)院校不同參與主體實(shí)踐教學(xué)資源短缺問題，有效進(jìn)行資源共享。

2教學(xué)資源共享模式

2.1網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式指利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、精品課程網(wǎng)站視頻資源等途徑開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用和開發(fā)還處于探索階段，但不少高校已經(jīng)初步具備校企互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等功能的綜合性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)并投入使用。精品課程網(wǎng)站或服務(wù)平臺(tái)也是一種易于操作、受眾面廣的資源共享模式。國家精品課程資源中心主辦的國家精品課程資源網(wǎng)和各品牌院校所開發(fā)的精品網(wǎng)站都提供了大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，包括詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、授課視頻等資源，能夠有效解決區(qū)域不同所引起的教學(xué)資源限制，也可用來解決一些小專業(yè)或新增專業(yè)的教學(xué)資源受限問題。

2.2QQ授課互動(dòng)模式

新版的QQ6.0擁有強(qiáng)大的可視通訊功能，可以通過群視頻為多達(dá)200人進(jìn)行PPT或視頻遠(yuǎn)程授課，并可同時(shí)進(jìn)行多人的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)問答。畫中畫功能更使教師如在現(xiàn)場(chǎng)，把教師和課堂緊密聯(lián)系在一起。通過QQ6.0，不同地域的雙方可以輕易完成人力資源共享和課程資源共享，比起企業(yè)耗資巨大的遠(yuǎn)程會(huì)議設(shè)備，該模式簡(jiǎn)約靈活，非常適合于不同院校和校企之間遠(yuǎn)程授課、遠(yuǎn)程講座和遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。

2.3教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)模式

不少職業(yè)院校都擁有自主學(xué)習(xí)教學(xué)軟件，例如高等教育出版社研發(fā)的“大學(xué)英語視聽說實(shí)訓(xùn)及自主學(xué)習(xí)軟件”，自主學(xué)習(xí)實(shí)操性強(qiáng)，且多設(shè)有等級(jí)過關(guān)測(cè)試，可以在人機(jī)互動(dòng)中“做中學(xué)，學(xué)中做”，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聽說實(shí)踐教學(xué)中可以設(shè)定不同目標(biāo)，有益于中高職一體化培養(yǎng)中的課程銜接；一些小語種專業(yè)（例如日語、韓語）也通過該軟件另修一門外語。自主學(xué)習(xí)軟件“體驗(yàn)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”特色適合于中高職對(duì)接院校的課程銜接，也可以在不同專業(yè)之間資源共享。

3共享模式在職業(yè)教育教學(xué)體系中的應(yīng)用

3.1共享模式在校企合作中的應(yīng)用

高等職業(yè)院校畢業(yè)生能力的獲取僅靠專業(yè)教師傳統(tǒng)授課遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)需求。在麥可思(Mycos)2013年英語類高職高專社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告中，“有效的口頭溝通交流能力”被企業(yè)認(rèn)為是大學(xué)生理解交流中最重要的能力，但在實(shí)際調(diào)查中，此項(xiàng)能力反而最差（占82%，遠(yuǎn)低于最高項(xiàng)“理解性閱讀“98%）;與此類似，在管理能力各項(xiàng)能力要求中，企業(yè)認(rèn)為應(yīng)該最重要“談判技能”和“財(cái)務(wù)管理技能”也在調(diào)查中顯示最差。

3.2共享模式在不同院校合作中的應(yīng)用

《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011-2015年)》中，國家教育部積極鼓勵(lì)各區(qū)域要“優(yōu)化職業(yè)教育政策環(huán)境,促進(jìn)職業(yè)教育資源共享……”[6]。本課題組在探尋中高職一體化合作途徑過程中，嘗試將QQ遠(yuǎn)程授課互動(dòng)模式和教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于中高職對(duì)接課程和繼續(xù)教育課程資源，也同樣取得了較為令人滿意的效果。

3.2.1實(shí)現(xiàn)不同院校師資共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中高職一體化培養(yǎng)模式下，中高職課程應(yīng)循序漸進(jìn)、相輔相成，中職過程有高職的基礎(chǔ)課程，高職課程設(shè)置也以提高中職核心課程能力為基點(diǎn)。對(duì)于一些基礎(chǔ)類課程，例如商務(wù)專業(yè)中職階段的基礎(chǔ)英語課程，可以通過QQ授課互動(dòng)模式由師資力量較強(qiáng)的高職院校完成，避免了中職院校外語師資力量不足，也使中高職課程在實(shí)施過程中自然銜接。

3.2.2凸顯職業(yè)性，減輕教學(xué)管理負(fù)擔(dān)QQ授課互動(dòng)模式不僅適用于中高職對(duì)接中的師資共享，在繼續(xù)教育課程中也可以有效節(jié)約教學(xué)資源，使繼續(xù)教育學(xué)員足不出戶便能完成課程任務(wù)。目前，不少高職院校通過自主招生錄取了部分在職行業(yè)人士，該群體屬于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)群體，特點(diǎn)是到校少，學(xué)習(xí)時(shí)間少，多數(shù)課程只能在企業(yè)完成。QQ授課互動(dòng)模式下，專業(yè)教師只需要和學(xué)生約定具體時(shí)間，屆時(shí)通過QQ播放視頻和自由交流即可完成課程任務(wù)。該模式對(duì)于接受繼續(xù)教育的酒店或商務(wù)企業(yè)在職員工非常靈活有效，也大大減輕了教學(xué)管理負(fù)擔(dān)。

3.2.3合理整合資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源共享職業(yè)教育要“大力開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”，職業(yè)教育體系中，中職和高職院校各有特色，各具優(yōu)勢(shì)，在中高職對(duì)接過程中，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源共享也應(yīng)列入重要合作內(nèi)容，例如大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)軟件，中高職一體化聽說實(shí)踐教學(xué)可以資源共享，中職院校英語專業(yè)完成0-2級(jí)（也可用來替代非英語專業(yè)英語課程），高職院校完成3-6級(jí)。在目前職業(yè)院校資源缺乏，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，該共享模式能夠最大限度地節(jié)約辦學(xué)成本并提高內(nèi)涵建設(shè)。

4存在問題及建議

上述的三種模式針對(duì)多數(shù)辦學(xué)條件一般的院校簡(jiǎn)單易行，可以作為常規(guī)的授課模式在校企之間或不同院校之間實(shí)現(xiàn)資源共享。但是，在實(shí)際操作中存在一定問題：在師資資源上，不同院校或校企之間需要適時(shí)調(diào)整共享時(shí)間，不易于常規(guī)教學(xué)管理；在課程資源上，多數(shù)院校師生對(duì)精品課程共建共享意識(shí)還比較薄弱，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)以外的精品課程知曉度很低，大部分教師對(duì)全國知名的教學(xué)精品課程建設(shè)比較陌生；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育資源缺乏有力的版權(quán)保護(hù)措施等[7]；在數(shù)字化信息資源共享方面，軟件的權(quán)限也會(huì)給共享帶來一定困難，微課的制作版權(quán)也是問題之一。但是，在職業(yè)院校“職業(yè)性”“開放性”大背景下，此三種共享模式為職業(yè)教育體系中中高職課程銜接、繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教學(xué)、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)等提供了具體可行的合作途徑，也為不同高等院校之間教學(xué)資源共享提供了思路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉延?xùn)|.深化高等教育,走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路—2012年3月在全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議上的講話[Z].

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[4]劉昭斌等.高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與共享的現(xiàn)狀及實(shí)施[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(6).

[5]教職成[2012]12號(hào)文:教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新,引導(dǎo)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見[Z].

[6]趙熹.基于職教集團(tuán)平臺(tái)的中高職教育銜接的探索[J].中國職業(yè)教育,2013,(26).

[7]楊竣輝等.高校精品課程資源共享模式的研究與實(shí)踐[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(4).

作者:溫春雨 單位:河南師范大學(xué)