導(dǎo)語：職業(yè)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)途徑研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、推進(jìn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下，制造類企業(yè)對(duì)國(guó)際化技術(shù)技能人才的需求更加傾向于定制型，這對(duì)職業(yè)院校創(chuàng)新國(guó)際化人才培養(yǎng)提出了新要求。研究如何將國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的理念與技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律融入人才培養(yǎng)的各要素和全過程，逐步建立規(guī)范和系統(tǒng)的國(guó)際化師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系，構(gòu)建多方參與的多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)培養(yǎng)符合企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的國(guó)際化技術(shù)技能人才有著強(qiáng)力的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換；國(guó)際化技術(shù)技能人才；職業(yè)教育

一、引言

在經(jīng)濟(jì)高度全球化與信息化的背景下，教育的國(guó)際化成為當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向和必然趨勢(shì)。隨著國(guó)家“一帶一路”倡議的不斷深入推進(jìn)，國(guó)內(nèi)制造類企業(yè)對(duì)國(guó)際化技術(shù)技能人才的需求更加傾向于定制型，職業(yè)院校當(dāng)前的培養(yǎng)方式很難滿足轉(zhuǎn)型升級(jí)企業(yè)的個(gè)性化和多元化的需求。適應(yīng)以國(guó)內(nèi)循環(huán)為主、國(guó)內(nèi)國(guó)際互促的雙循環(huán)發(fā)展的新格局的對(duì)外投資企業(yè)則迫切需要更多國(guó)際化技術(shù)技能人才以迎接機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，大量以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為依托的職業(yè)崗位和崗位群迅速涌現(xiàn)，成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。特別是當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，加快新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，建成一支能滿足制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求、結(jié)構(gòu)合理的人才隊(duì)伍，是有效應(yīng)對(duì)下行壓力、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。積極搶抓新舊產(chǎn)業(yè)交替的歷史機(jī)遇，重點(diǎn)發(fā)展裝備制造業(yè)和特色制造業(yè)，將加快新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換快速成為統(tǒng)領(lǐng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大工程，積極促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提質(zhì)增效，這也對(duì)職業(yè)教育創(chuàng)新國(guó)際化制造類“工匠”人才的培養(yǎng)提出新要求。［1-3］

二、職業(yè)教育推進(jìn)國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)存在的問題

在企業(yè)對(duì)國(guó)際化技術(shù)技能人才需求日益迫切的趨勢(shì)影響下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)從為區(qū)域人才市場(chǎng)培養(yǎng)技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)符合國(guó)際職業(yè)資格、創(chuàng)新型人才的層面。通過對(duì)國(guó)內(nèi)20所職業(yè)院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，結(jié)合問卷調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育推進(jìn)國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)當(dāng)前存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（一）對(duì)接新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的國(guó)際化專業(yè)課程。體系有待進(jìn)一步完善當(dāng)前職業(yè)院校已有的國(guó)際課程大多沒有與國(guó)際職業(yè)課程體系接軌，已開設(shè)專業(yè)的國(guó)際化特色不明顯，而且專業(yè)知識(shí)無法緊跟國(guó)際技術(shù)的發(fā)展前沿，盡管有些專業(yè)課程的內(nèi)容涉及前沿技術(shù)和新興技術(shù)，但課程的知識(shí)內(nèi)容在對(duì)接企業(yè)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)智能化、管理智能化、服務(wù)智能化與產(chǎn)品智能化等方面明顯缺乏系統(tǒng)性、靈活性與適用性。另外，同專業(yè)各課程之間相對(duì)獨(dú)立，并未形成有效的體系，距離以制造業(yè)與新一代信息技術(shù)深度融合為主線、以智能制造為主攻方向，培養(yǎng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下復(fù)合型人才的目標(biāo)尚有差距。（二）教法實(shí)施與教材建設(shè)尚未形成服務(wù)。新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的可推廣范式職業(yè)院校當(dāng)前教學(xué)過程的實(shí)施大多仍是以教材為中心、以講授教材中某一章節(jié)內(nèi)容為目的或者采用形式上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)存在一定差距。教學(xué)實(shí)施過程中的方法過于單一，沒有根據(jù)不同專業(yè)課程的特點(diǎn)和不同階段學(xué)生的接受能力合理使用基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。同時(shí)，當(dāng)前在多數(shù)職業(yè)院校中，尚未形成以能力本位為支撐的新型活頁(yè)式項(xiàng)目化教材、工作手冊(cè)式教材的開發(fā)范式，在教材開發(fā)思路、整體架構(gòu)、內(nèi)容遴選等方面缺少專業(yè)性的設(shè)計(jì)。（三）科學(xué)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系還需進(jìn)一步優(yōu)化。目前，職業(yè)教育越來越重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，但是在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設(shè)方面仍然存在著一定的問題，面向職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)化和系統(tǒng)化體系尚未搭建完成。很多職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法和手段較為孤立，缺乏系統(tǒng)性和多樣性。有些職業(yè)院校雖已逐步意識(shí)到對(duì)人才進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)培養(yǎng)的重要性，并將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的個(gè)別課程納入人才培養(yǎng)課程體系，但在具體培養(yǎng)的方式上缺乏職業(yè)素養(yǎng)教育的融入，培養(yǎng)方式和渠道過于單一，效果不佳。（四）職業(yè)教育師資隊(duì)伍的國(guó)際化程度還需進(jìn)一步提升。加快推進(jìn)職業(yè)院校國(guó)際化師資隊(duì)伍的建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能創(chuàng)新人才的關(guān)鍵內(nèi)容。當(dāng)前職業(yè)教育對(duì)師資隊(duì)伍的國(guó)際化發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，只有極少數(shù)職業(yè)院校制定了國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。當(dāng)前職業(yè)教育教師的國(guó)際化普及性不夠，職業(yè)院校教師與國(guó)際同行開展學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)較少。職業(yè)院校對(duì)海外人才的吸引力比較弱，與外籍專家、同行交流多以舉辦講座等形式開展，深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并不多。職業(yè)教育師資隊(duì)伍國(guó)際化在教師的引進(jìn)與聘任、激勵(lì)與培養(yǎng)、考核與評(píng)價(jià)等方面管理制度不完善，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有許多不足和需要完善的地方。

三、職業(yè)教育推進(jìn)國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的意義

緊緊圍繞“服務(wù)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)”，以“專業(yè)課程體系建設(shè)，國(guó)際化師資隊(duì)伍，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，人才培養(yǎng)管理保障體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”等研究?jī)?nèi)容為突破口，在明確符合國(guó)際化技術(shù)技能人才“多崗勝任”標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)對(duì)接國(guó)際技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系，搭建具備國(guó)際行業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)師資格的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，優(yōu)化基于復(fù)合型人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，構(gòu)建基于卓越績(jī)效模式的人才培養(yǎng)管理保障體系，健全對(duì)接國(guó)際職業(yè)資格的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面形成特色，探索出符合區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育、服務(wù)全區(qū)域新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程人才培養(yǎng)的可行路徑。在國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的各個(gè)要素中創(chuàng)新融入國(guó)際和國(guó)內(nèi)行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的要素配置，實(shí)現(xiàn)國(guó)外先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的本土化。以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才，為助力制造類企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和加快新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換進(jìn)程提供人才支撐。

四、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)施策略

（一）對(duì)接國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)課程體系開發(fā)。1.明確符合國(guó)際化技術(shù)技能人才“多崗勝任”標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，適應(yīng)以國(guó)內(nèi)循環(huán)為主、國(guó)內(nèi)國(guó)際互促的雙循環(huán)發(fā)展的新格局，推進(jìn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下，多崗勝任、靈活工作是裝備制造類企業(yè)對(duì)員工的基本要求，也是國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)要達(dá)到的重要培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合德國(guó)模具機(jī)械工等雙元制培訓(xùn)綱要和教育部“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見，技術(shù)技能人才在培養(yǎng)時(shí)，通過學(xué)校與企業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，需具備專業(yè)崗位的基本能力和技術(shù)系統(tǒng)的運(yùn)用規(guī)劃能力。國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)施過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)靈活勝任不同崗位的重要性，使人才在培訓(xùn)過程中必須達(dá)到勝任該培訓(xùn)職業(yè)的所有要求。對(duì)接國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)的核心是工作過程中的學(xué)習(xí)而不僅僅是工作崗位上的學(xué)習(xí)。通過精準(zhǔn)理解國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新理念，明確符合國(guó)際化技術(shù)技能人才“多崗勝任”標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)的技術(shù)技能人才具有創(chuàng)新思維模式和國(guó)際化視野，具備扎實(shí)的能滿足職業(yè)需求的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，熟悉國(guó)際規(guī)則和慣例，具備良好的國(guó)際化理解能力、跨文化溝通和交流合作能力，掌握達(dá)到國(guó)際公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)和技能。2.對(duì)接國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)課程體系開發(fā)。結(jié)合國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下區(qū)域內(nèi)制造類相關(guān)企業(yè)的人才需求狀況進(jìn)行分析，對(duì)所涉及的領(lǐng)域進(jìn)行崗位調(diào)研，明確崗位需求，校企雙方共同制定崗位標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范崗位名稱。在共同分析學(xué)生崗位能力與知識(shí)需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定能奠定學(xué)生持久職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的、能完成整體化工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以體現(xiàn)當(dāng)代前沿技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的專業(yè)核心課程建設(shè)為切入點(diǎn)，按照“課程設(shè)置與崗位需求對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接，教學(xué)過程與工作過程對(duì)接，課程評(píng)價(jià)與國(guó)際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”的思路，構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)課程一體化+專業(yè)核心課程先進(jìn)化+專業(yè)選修課程前沿化+教學(xué)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化+實(shí)踐教學(xué)企業(yè)化”［4］為主要特征的系統(tǒng)化人才培養(yǎng)課程體系。將行業(yè)前沿的先進(jìn)技術(shù)課程納入課程體系，提升課程體系的先進(jìn)性、職業(yè)性與實(shí)踐性。在試點(diǎn)課程推行以英語、德語為主的雙語教學(xué)改革，改善學(xué)生外語水平與職業(yè)能力不相匹配、職業(yè)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)能力不足的短板。課程體系的國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接和雙語教學(xué)實(shí)踐是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)符合行業(yè)和企業(yè)需求的國(guó)際化技術(shù)技能人才最重要、最為有效的途徑。（二）基于工作過程的課程教學(xué)實(shí)施。課程教學(xué)的實(shí)施應(yīng)基于工作過程，采用工學(xué)交替的方式，分別在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)周期性開展，由企業(yè)師傅與學(xué)校教師組成雙導(dǎo)師共同培養(yǎng)學(xué)生。在學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)的組織形式上，主要分為以下四種類型：理論集中授課、實(shí)際崗位培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)和專項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體性質(zhì)、特點(diǎn)和要求等，采取不同的組織形式。理論集中授課主要指在學(xué)校或企業(yè)以班級(jí)為單位集中進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式；實(shí)際崗位培訓(xùn)指在企業(yè)崗位，由企業(yè)師傅指導(dǎo)，以學(xué)生為活動(dòng)主體的師傅帶徒弟的方式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐方式；企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)指合作企業(yè)的專家或師傅定期到學(xué)校開展專業(yè)技術(shù)講座提升學(xué)生視野，或通過對(duì)技術(shù)操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練示范培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的技能；專項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練指在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置多個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生在職業(yè)崗位上獨(dú)立完成工作任務(wù)的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，上課次序要以實(shí)際工作過程的次序?yàn)閷?dǎo)向，根據(jù)不同專業(yè)課程的特點(diǎn)、不同階段學(xué)生的專業(yè)能力和接受能力，引入并創(chuàng)新德國(guó)職業(yè)教育常用的四步教學(xué)法、三步教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法和引導(dǎo)文教學(xué)法等不同的教學(xué)方法。教學(xué)過程中采用四步教學(xué)法有助于學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)完整的操作過程，按照教師的操作演示完成整個(gè)過程的操作演練，明白前后步驟和操作內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生整體認(rèn)識(shí)。三步教學(xué)法是一種StepbyStep的教學(xué)方法，教師操作演示一步，學(xué)生模仿操作一步，學(xué)人才培養(yǎng)生從一開始就被引入操作過程，可提高學(xué)生的參與度和積極性。在自主學(xué)習(xí)法中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作內(nèi)容均由學(xué)生自主操作完成，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)操作過程的記憶與掌握，真正將所學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成個(gè)人的專業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)法和引導(dǎo)文教學(xué)法適用于高年級(jí)學(xué)生的綜合課程的實(shí)訓(xùn)和教學(xué)，這兩種教學(xué)法注重項(xiàng)目完成的過程，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)項(xiàng)目參與者的責(zé)任心。項(xiàng)目教學(xué)法和引導(dǎo)文教學(xué)法均適用于分組教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)其社會(huì)能力。（三）優(yōu)化科學(xué)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)特色培養(yǎng)體系。德國(guó)職業(yè)教育的雙元制決定了其職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有高度職業(yè)素養(yǎng)，如何在我國(guó)當(dāng)前人才培養(yǎng)實(shí)施過程中逐步提高學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的意義。1.注重將職業(yè)素養(yǎng)融入試點(diǎn)課程教學(xué)的全過程。要將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作為職業(yè)教育核心課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施的重要核心內(nèi)容，從課程目標(biāo)設(shè)立、課程內(nèi)容確定、課程過程實(shí)施和課程總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容貫穿到課程教學(xué)整個(gè)過程。［5］開發(fā)涵蓋不同職業(yè)所需的職業(yè)道德、職業(yè)思想意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能等模塊，使工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)和綠色節(jié)約意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教學(xué)相融合。通過課程思政完成對(duì)專業(yè)課程職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行工匠精神，培育注重細(xì)節(jié)的意識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。2.突出校企雙導(dǎo)師的榜樣示范作用。在發(fā)揮職業(yè)院校教師“身正為范”積極作用的同時(shí)，充分發(fā)揮企業(yè)師傅“技高為師”的榜樣示范作用。在企業(yè)師傅與學(xué)生關(guān)系經(jīng)歷工作支持、能力認(rèn)可、價(jià)值觀契合、建立信任關(guān)系的發(fā)展過程中，師傅的職業(yè)素養(yǎng)會(huì)逐步影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，因而充分發(fā)揮企業(yè)師傅的榜樣作用對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和形成非常關(guān)鍵。3.創(chuàng)新培養(yǎng)方式，拓展網(wǎng)絡(luò)和優(yōu)質(zhì)資源。在國(guó)際化技能人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中也要推陳出新，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，突破時(shí)間和空間的限制，讓職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)變得更加生動(dòng)。通過建立遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)課程資源共享。實(shí)施線上與線下相結(jié)合的多元、靈活、開放式職業(yè)教育模式，能夠有效突破空間與時(shí)間的限制，使職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更加高效和人性化。（四）項(xiàng)目化活頁(yè)式教材的開發(fā)。由于國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)需完成不同的項(xiàng)目任務(wù)，應(yīng)開發(fā)由易到難的不同項(xiàng)目化活頁(yè)式教材，以便師生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃選擇合適的項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)。項(xiàng)目化教材編寫打破學(xué)科體系設(shè)置，注重對(duì)工作所需的知識(shí)和技能的培養(yǎng)。可以這樣開展研發(fā)工作：以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高級(jí)工和德國(guó)機(jī)械模具工等國(guó)內(nèi)外職業(yè)資格評(píng)定為依據(jù)，確定培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)；以一個(gè)個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目為載體由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難建構(gòu)教材結(jié)構(gòu)。參考或引入德國(guó)手工業(yè)行會(huì)HWK等培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)項(xiàng)目化活頁(yè)式教材，每個(gè)項(xiàng)目包括實(shí)踐、理論、職業(yè)態(tài)度、情感等內(nèi)容，這將對(duì)培養(yǎng)國(guó)際化技能人才起到很好的推動(dòng)作用。（五）完善具備國(guó)際行業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)師資格的師資培養(yǎng)和管理體系。目前在國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)中，師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的順利實(shí)施非常關(guān)鍵。如何建設(shè)具有較強(qiáng)持續(xù)性和穩(wěn)定性的師資隊(duì)伍更是對(duì)接國(guó)外先進(jìn)認(rèn)證體系下師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。1.搭建可持續(xù)的師資培養(yǎng)體系。構(gòu)建完善的、可持續(xù)發(fā)展的師資培養(yǎng)和管理體系是順利實(shí)施和展開國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的保障。國(guó)際化人才需求背景下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)人才提出了很高的知識(shí)技能和素養(yǎng)要求，因而對(duì)參與人才培養(yǎng)的師資就提出了更高的要求。教師不僅需要具備寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要較高的專業(yè)技能，需要具備較強(qiáng)的教學(xué)組織、管理及協(xié)調(diào)能力，較豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有構(gòu)建師資培養(yǎng)、培訓(xùn)體系框架，形成規(guī)范、系統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，才能使開展國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的師資可持續(xù)供給。提升師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、國(guó)際化視野和競(jìng)爭(zhēng)力人才的關(guān)鍵。借鑒德國(guó)的《企業(yè)教師資質(zhì)條例》，開展國(guó)際化師資的職業(yè)教育能力培訓(xùn)，是探索研究實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍國(guó)際化進(jìn)程的一個(gè)途徑。要逐步培養(yǎng)教師的國(guó)際意識(shí)，提高教師的外語水平和交流能力；要有針對(duì)性地派遣骨干教師出國(guó)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)或交流，并形成穩(wěn)定機(jī)制。借助德國(guó)手工業(yè)行會(huì)在國(guó)內(nèi)師資培訓(xùn)考試認(rèn)證基地，通過國(guó)外先進(jìn)教學(xué)法培訓(xùn)、先進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目培訓(xùn)以及國(guó)外優(yōu)秀課程本土嵌入培訓(xùn)等方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)方法。2.建立教師層次體系，健全國(guó)際化師資管理體系。師資隊(duì)伍的管理首先應(yīng)明確教師的任用標(biāo)準(zhǔn)，然后依照教師的專業(yè)能力進(jìn)行層次劃分，以此作為教師具體分工的依據(jù)，對(duì)其采取不同的管理策略。對(duì)國(guó)際化教師不同層次的標(biāo)準(zhǔn)要求，從橫向來說，進(jìn)行資質(zhì)要求的規(guī)定，包括職業(yè)角色的分析和職業(yè)能力的確定；從縱向來說，根據(jù)教師不同的職業(yè)能力層次和技能水平層次，同時(shí)結(jié)合行業(yè)發(fā)展，逐步進(jìn)行選拔和推進(jìn)，建立不同層次水平結(jié)構(gòu)合理的國(guó)際化師資隊(duì)伍。為了培養(yǎng)高質(zhì)量國(guó)際化技術(shù)技能人才，需進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍的考核和獎(jiǎng)懲制度建設(shè)，校企雙方還要重視對(duì)師資隊(duì)伍的考核，采用包括企業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師評(píng)價(jià)以及教師互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多元化方法進(jìn)行考核。（六）構(gòu)建基于卓越績(jī)效模式的國(guó)際化技術(shù)。技能人才培養(yǎng)管理保障體系圍繞國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施流程、內(nèi)涵建設(shè)等各個(gè)方面，基于PDCA的循環(huán)運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建基于卓越績(jī)效模式的管理制度體系和質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系，使國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)能夠得到最大程度的發(fā)揮。運(yùn)用PDCA循環(huán)理論將國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)施過程中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使之互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)，達(dá)到共同提升。1.建立符合國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)教學(xué)模式的管理制度。為促進(jìn)國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實(shí)施，有效整合學(xué)校和企業(yè)的教育資源，進(jìn)一步拓展校企合作的內(nèi)涵，校企共同制定符合人才培養(yǎng)教學(xué)模式的管理制度和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)等制度標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的實(shí)施方案。按照“合作雙贏、職責(zé)同擔(dān)”的原則，全面形成國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、條件保障的制度標(biāo)準(zhǔn)體系。2.健全對(duì)接國(guó)際職業(yè)資格的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建院校、企業(yè)、行業(yè)和學(xué)生共同參與的以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心的立體多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，采用基于過程性考核與結(jié)果性考核的評(píng)價(jià)方式來保證技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，尤其需要突出企業(yè)的評(píng)價(jià)主體地位。院校、企業(yè)、行業(yè)三方共同組建質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估小組，建立定期檢查、反饋等不同形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校考核與企業(yè)考核雙方介入。結(jié)業(yè)考核通過第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核，由國(guó)內(nèi)或國(guó)際職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)能力進(jìn)行考核，合格者獲得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，把學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書作為學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。分階段了解國(guó)際化技術(shù)技能人才在企業(yè)的工作情況，尋找國(guó)際化人才培養(yǎng)過程的得與失，進(jìn)一步總結(jié)和改進(jìn)。同時(shí)，搭建國(guó)際化人才培養(yǎng)結(jié)束后期的跟蹤服務(wù)體系，開發(fā)配套的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，發(fā)揮國(guó)際化人才培養(yǎng)的長(zhǎng)久效應(yīng)。

五、結(jié)語

當(dāng)前，培養(yǎng)跨學(xué)科高端技術(shù)技能人才逐漸成為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要戰(zhàn)略任務(wù)。針對(duì)以國(guó)內(nèi)循環(huán)為主、國(guó)內(nèi)國(guó)際互促的雙循環(huán)發(fā)展的新格局，以及當(dāng)前新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀，緊扣職業(yè)院校國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的主題，針對(duì)如何借鑒德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)方法、師資培訓(xùn)方法、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方法等培養(yǎng)我國(guó)技術(shù)創(chuàng)新人才進(jìn)行系統(tǒng)研究和提煉，對(duì)取得的成效進(jìn)行總結(jié)，對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，為職業(yè)院校更好地實(shí)踐國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式提出對(duì)策建議，為國(guó)際化人才培養(yǎng)模式本土化實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

［1］龐世俊，柳靖.職業(yè)教育國(guó)際化的內(nèi)涵與模式［J］.職教論壇，2016（25）：11-16.

［2］徐涵.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（3）：8-11+16.

［3］李東航，牛文科，李力.對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才［N］.中國(guó)教育報(bào)，2018-1-15.

［4］習(xí)凌冰.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高等職業(yè)教育教學(xué)模式研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2017.

［5］蘇維.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的技能型人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究［D］.湖北：湖北工業(yè)大學(xué)，2018.

作者:宮曉峰 于仁萍 邢勤 張恕愛 單位:煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院機(jī)械工程系