導(dǎo)語：淺談我國中等職業(yè)教育發(fā)展新方向一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一部分，其發(fā)展對(duì)職業(yè)教育發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本文通過綜述中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，分析其中最突出的課程體系構(gòu)建和教師隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)方面的問題，并基于STEM教育視角提出在中職院校實(shí)施STEM教學(xué)的時(shí)代性，同時(shí)提出對(duì)策意見，最后指出存在的困境并進(jìn)行展望，以期為我國中等職業(yè)教育發(fā)展提供新方向。

關(guān)鍵詞:STEM教育;中等職業(yè)教育;課程體系;“雙師型”

黨的十八大以來，我國對(duì)職業(yè)教育的重視程度以及推動(dòng)職業(yè)教育改革的力度都達(dá)到了史無前例的水平，職業(yè)教育要發(fā)展就要改革。2019年1月的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確表示，職業(yè)教育與普通教育具有同等地位，職業(yè)教育需要全面改革，也明確表明完善國家職業(yè)教育制度體系，其中有一點(diǎn)就是要提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平［1］。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育不僅實(shí)現(xiàn)多元化，更是達(dá)到了大眾化，中等職業(yè)教育要適應(yīng)這種變化，就需要在發(fā)展的道路上尋找新方向。STEM教育即科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科的簡稱，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合。這種交叉融合不是簡單的組合，而是四類不同領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)容的融合，目的就是為了更好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，進(jìn)而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題。2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(教職成［2015］6號(hào))》中明確提出要注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)，堅(jiān)持以專業(yè)課程銜接為核心，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為關(guān)鍵［2］。可見，STEM教育契合中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的時(shí)代需求。

一、我國中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)課程體系構(gòu)建不完善，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不明確。課程體系建設(shè)是中職專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容［3］，也是教學(xué)變革的關(guān)鍵。翟敏通過對(duì)中等職業(yè)教育課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制進(jìn)行研究，總結(jié)了我國中職課程體系設(shè)置與運(yùn)行現(xiàn)狀中存在的問題:政府對(duì)中職課程體系設(shè)置與運(yùn)行方面規(guī)定過死過深，使中職課程體系無法適應(yīng)快速變革的產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，不利于職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展;部分中等職業(yè)院校盲目調(diào)整專業(yè)課程體系，使得專業(yè)課程的開設(shè)與調(diào)整出現(xiàn)無序性現(xiàn)象［4］。王春燕對(duì)我國現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系整合進(jìn)行了分析研究，提出院校間將現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案根據(jù)院校資源進(jìn)行調(diào)整，很少系統(tǒng)探索技術(shù)技能人才類型的培養(yǎng)功能，普遍存在人才培養(yǎng)定位模糊、各層次課程不能有機(jī)銜接等問題［5］。總之，我國大部分的中等職業(yè)院校在課程設(shè)置上都忽視了職業(yè)學(xué)校的“職業(yè)性”特點(diǎn)，注重文化而輕視專業(yè)，注重理論而輕視實(shí)踐。(二)專業(yè)的師資力量匱乏，教學(xué)模式和方法單一。現(xiàn)如今，我國的職業(yè)技術(shù)教育，基本上還是與基礎(chǔ)教育模式相同，教師隊(duì)伍中的大多數(shù)教師僅停留在教授學(xué)生文化課的基礎(chǔ)上，缺乏專業(yè)技能，對(duì)于實(shí)踐過程的真實(shí)情況和技術(shù)知識(shí)不熟悉。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)思想、紙筆考核方式以及考試內(nèi)容等因素的影響，教師還是采用傳統(tǒng)的講授法、問答法和示范教學(xué)法等單一的教學(xué)方法授課，制約著學(xué)生知識(shí)和技能的發(fā)展。這與國家大力發(fā)展職業(yè)教育所作出的培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的要求相背離，同時(shí)也制約著我國職業(yè)教育的發(fā)展。因此，對(duì)于中職教師專業(yè)能力的提升，專業(yè)型教師隊(duì)伍的建設(shè)是中等職業(yè)教育急需解決的一大問題。

二、STEM教育為中等職業(yè)教育提供新方向

2016年6月，我國教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》已明確提出“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”［6］，這意味著我國開始探尋新的教育模式來促進(jìn)教育發(fā)展。在我國現(xiàn)行教育體制下，中等職業(yè)院校的生源大多文化基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但其思維活躍，動(dòng)手實(shí)踐的能力強(qiáng)［7］。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是STEM教育的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。這樣看來，STEM教育可為中等職業(yè)教育的發(fā)展提供一種新的視角和途徑。(一)基于STEM教育理念構(gòu)建課程體系。由于中等職業(yè)教育中專業(yè)方向設(shè)置繁多，全國范圍內(nèi)沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是課程的體系構(gòu)建，需要各院校結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)及社會(huì)所需，開設(shè)相應(yīng)的課程，進(jìn)而滿足學(xué)生就業(yè)或者升學(xué)所需，同時(shí)職業(yè)教育因其具有實(shí)踐性而區(qū)別于普通教育，所以課程內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)用性和實(shí)踐性兩大特點(diǎn)。有學(xué)者基于職業(yè)能力培養(yǎng)的視角，對(duì)于職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了綜述研究，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)院校培養(yǎng)人要重視“職業(yè)性”的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的最主要的途徑和手段［8］。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性的特點(diǎn)，學(xué)校相應(yīng)地開設(shè)一些具有趣味性、體驗(yàn)性、探究性、情境性和設(shè)計(jì)性的活動(dòng)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。也有研究者對(duì)中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行了探索和設(shè)計(jì)，目的是為了提升中等職業(yè)院校的教師的綜合素質(zhì)同時(shí)提高中職學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力［9］。與此同時(shí)，有關(guān)學(xué)科融合課程的研究近幾年也成為以課程體系建構(gòu)領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)，目的在于跨學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。針對(duì)中等職業(yè)院校的課程體系建構(gòu)，整體上是從其“職業(yè)性”的特點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這與STEM教育的理念是相通的，因此，需要教師在充分理解STEM教育內(nèi)涵的條件加下展開課程活動(dòng)或者實(shí)踐項(xiàng)目，通過多學(xué)科、跨學(xué)科的課程整合，構(gòu)建多元融合的課程體系。(二)基于STEM理念建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。教師素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響巨大，“雙師型”教師的提出就是最好的證明。學(xué)生需要一碗水，教師就應(yīng)該有一桶水，中等職業(yè)院校的教師要適應(yīng)時(shí)代要求，為培養(yǎng)社會(huì)所需的高技能應(yīng)用型人才應(yīng)該具備更高水平的專業(yè)理論知識(shí)和更扎實(shí)的實(shí)踐技能。在中等職業(yè)院校推行STEM教育，首先要確保一批綜合素質(zhì)過硬的專業(yè)教師隊(duì)伍，才能將先進(jìn)的教學(xué)方法和理念帶入課堂和實(shí)訓(xùn)基地，幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能。STEM教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求教師具備跨學(xué)科領(lǐng)域，較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)STEM教育的發(fā)展。事實(shí)證明，美國等發(fā)達(dá)國家在開展STEM教育的過程中已經(jīng)打造了穩(wěn)定的STEM教師隊(duì)伍［10］，其中基于STEM理念對(duì)教師的要求與我國對(duì)于職業(yè)教育所提出的“雙師型”教師的要求相吻合，甚至這些要求更加的豐富全面，這對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)有極大的借鑒意義。

三、中等職業(yè)技術(shù)院校推進(jìn)STEM教育的困境

雖然中等職業(yè)教育與STEM教育相比，二者在教育理念上共享，在教育目標(biāo)上互通，在教學(xué)程序上相融，在教學(xué)方法上同源，在教學(xué)評(píng)價(jià)上一致［7］，但是其生源、課程設(shè)置、硬件設(shè)施及教師隊(duì)伍等都會(huì)成為推進(jìn)STEM教育道路上的阻力。中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校需要在課程設(shè)置上考慮學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與合作探究并確保將實(shí)踐落實(shí)于理論之后，同時(shí)要加大實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)和校企合作力度，將中職學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力優(yōu)勢(shì)最大化。由于專業(yè)師資的匱乏，STEM教育可能變成傳統(tǒng)的STEM教育，將科學(xué)，技術(shù)，工程和數(shù)學(xué)作為四個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域進(jìn)行授課，并獨(dú)立地處理這些領(lǐng)域［11］。因此，國內(nèi)學(xué)者對(duì)于職業(yè)院校推進(jìn)STEM存在很多爭議，體現(xiàn)在教學(xué)模式的過程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境的影響作用、本土化策略的提出背景、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法、實(shí)施模式的地域差異［12］等方面，但是中等職業(yè)院校在發(fā)展過程中同樣存在困境，STEM教育在中等職業(yè)院校推進(jìn)，對(duì)于困境而言更具深遠(yuǎn)意義。

四、總結(jié)與展望

盡管中等職業(yè)教育在發(fā)展過程中存在諸多問題，但是沒有應(yīng)試教育的捆綁，學(xué)生、家長、學(xué)校和教育主管部門不再看重分?jǐn)?shù)，使得STEM教育在中職院校的推行變得更加有利。中等職業(yè)教育要抓住這一機(jī)遇，將政府、社會(huì)和學(xué)校三方形成合力，積極推進(jìn)STEM教育。同時(shí)在推行STEM教育的同時(shí)，培養(yǎng)專業(yè)的教師隊(duì)伍、構(gòu)建多學(xué)科融合的課程體系等都是推進(jìn)STEM教育在我國中等職業(yè)院校發(fā)展的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，中等職業(yè)院校應(yīng)該從自身實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，融入我國教育文化特色，探索和建立富有我國中等職業(yè)教育特色的STEM教育。

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作者:楊晶 吳建國 田雨 單位:西北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院