導語：高職院校學生職業素養的提升一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高職教育主要承擔著培養技能應用型人才的使命，不僅是以職業素養為基本前提的綜合性素質教育，還是職業崗位無縫對接的職業化實踐教育。當前，現代高職教育發展的整體特征已由外延式發展轉向為內涵式發展，體現在職業工作崗位要求的是全面可持續發展的人，尤其是隨著畢業生就業難問題的凸顯，企業社會由“制器”轉變為“育人”的迫切渴求。加之高職院校學生職業素養養成的難度，在于我們必須在有限的周期內，進行高效的職業素養教育活動。因此，將特訓營引入到高職教育職業素養養成體系，扭轉高職院校“重技能、輕素質”片面傾向，才能使高職院校的育人模式更加科學化、本土化，更能滿足學生個人和社會的發展需要。

一、高職院校學生職業素養特訓營的背景與緣起

（一）高職院校學生職業素養提升的異態審視

職業素養一般包括職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣等方面內容，而職業技能是與職業素養的平行概念。在對60多家與學院專業相關的企事業單位的人力資源代表進行問卷調查中，獲得了企業對職業素養能力需求的第一手資料。用人單位認為職業素養養成與職業技能同樣重要的占74%，認為職業素養培養應該體現在人才培養目標中的占93.5%。然而在很多高職院校對職業素養重視不夠，或者沒有形成有效的職業素養培養機制，是目前高職院校職業養教育存在的突出矛盾，主要表現在以下三個方面：

1.職業素養教育內容抽象

以職業道德內容為例，目前高職院校多以一些“高大上”的職業道德原則來要求學生，通過純粹的紙上談兵“灌輸”，導致學生缺乏真實的工作感受，無從做起，無法做到，也間接否定了現實職業活動。這種脫離職業素養生成本源的培養行為，效率低下，導致學生可持續發展能力不強。

2.職業素養教育方法不當

以實訓課程來為例，在實訓過程中學生往往缺乏正確的觀念引導，不注意對設備的愛護使用，違規操作，損耗嚴重，連最基本的器材整理都沒有，場面“狼藉”。這種把職業素養置于現實的職業活動之外的教育方法，并沒有通過踐行體現而養成的現象，在職業教育過程中時常發生。3.缺乏規范的職業素養評價體系基于對當前高職院校學生職業素養評價現狀由考試文化桎梏所導致的“應試之殤”、由職業教育異化所導致的“考證之殤”、由錦標主義思想所導致的“應賽之殤”、“現實之殤”的價值反思，可以揭示出“從能力本位到素質本位”這一高職學生職業素養評價及標準的價值分歧與沖突本質所在：職業素養教育的實施實質上是校方單方面的“獨角戲”，對于社會、企業、用人單位只是“孤掌難鳴”。

（二）職業素養和特訓營的切合點透析

拓展訓練（OutwardDevelopment）起源于第二次世界大戰，利用自然環境和人工設施，堅持“有所為有所不為”的理念，做一些具有挑戰性的活動和項目，以達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”之培訓目的，其主要強調以下幾個方面的價值觀念：積極主動、開拓創新、認真負責、獨立協作、共享成功，這與職業素養的教育要求有異曲同工之妙。國外體驗式學習的理論體系由美國心理學家DavidKolb提出。國內體驗式學習的理論最早追溯到孔子，他培育出了包括72賢人在內的上千弟子。陶行知先生提出了“知行合一”的理念，強調讓學生在親身經歷中獲得體驗和經驗。縱觀國內外體驗式教育的共同之處在于：貫穿“體驗———感悟———升華”的理念，達到領悟并運用知識的目的。由此，將體驗式學習理論引入到大學職業素養特訓營教育體系，注重創設教學情境，因材施教，提供機會讓學生在“做中學”，讓學生自主參與特定職業化情景扮演不同的社會角色，體驗職業化、分享項目收等“學、做、教”的模式，這是職業素養教育的內在要求。當前，高職學生良好的職業素養是提高其就業競爭力的關鍵，將重應用、接地氣的拓展訓練、體驗式學習引入概念引入到職業素養提升中，從學生入校到畢業3年的學習進程逐環考究，開創高職院校學生在校期間系統的職業化塑造的新模式，旨在引導高職院校前移適用于崗位需求的職業素養，有機融合高等教育的職業教育、專業教育和技術教育，實現高校服務社會的目標。

二、高職院校學生職業素養提升特訓營的實踐及經驗

（一）高職院校學生職業素養提升特訓營的實踐嘗試

常州某高職院校體育學院從2006年起組建團隊，開發并不斷完善適應企業對人才職業素養需求的人才培養目標、具備鮮明特色的職業化課程體系，探索“兩系統（思維優化系統與行動促進系統）、三階段（入門—成長—提高）、五課程（理念、心態、素質、技能、職場）”職業素養訓練體系。該體系“自愿無門檻招納方式及自我管理、自我發展”的新型教育理念，使其具備一定的推廣空間。一方面是職業能力的職業化塑造———有意識地培養職業道德、職業態度、職業行為等方面的隱性素養；另一方面是職業適應性的塑造———加深職場行為適應性，對學員的職業規劃更清楚，懂得面試技巧，再加上平常學習能力的增強導致的職業技能水平的提高，使得他們更容易被名企錄用。（使學生得到更全面的“職業裝備”）無錫某職業技術學院建立資源庫成立職業體驗中心，學生職業體驗成為固定項目，并按照職業態度（30%）、職業規范（45%）、職業道德（25%）等三個模塊鍛造學生擁有良好職業精神。以藝術系學生為例，學生通過校企合作中各類商業化的項目設計和競標，或者參與各類設計競賽，在實戰鍛煉中真正了解行業運作規范和評價標準，體會職業人的特質要求，再從已知的知識理論中尋求類同的體驗，并加以總結、完善、矯正、提高，糾正期望與實際情況的偏差，不斷完善自己。浙江某職業技術學院探索形成職業素養“千萬成長工程”訓練營，把高職學生在校三年整個設計成一個包含課堂學習、課外活動和頂崗實習的育人工程：一年級強調懂做人，二年級突出職業心態，三年級強調會做事，啟發廣大學子的行為自覺和健康成長。雖是一個時效性比較短暫的職業素養提升工程，但卻樹立了學校面向社會需求、專業對接產業需要、課程對接崗位的思路，把握了職教規律，把現實有效的需求推進課程、引入教學實踐中來，遵循高職學生學習特點和規律、促進理論與實踐的結合。

（二）高職院校學生職業素養提升特訓營的實踐經驗

1.訓練營教學方式易推廣

特訓營采取短期、集中的方式開展，改變了傳統課外學習分散零碎的現狀，充分運用第二、第三課堂的系統化教學，加強高職學生對職業素養和持續發展的認知，改善專業及通用技能之間的平衡。同時，設立特訓營課程以加強學習的靈活性，讓學員在互動式職業行動過程中，后勁實足，畢業生的美譽度大幅提升。

2.側重模擬真實職業情境

職業素質是可以訓練的，從目前已實踐探索的高職院校情況來看，各高校在實施過程中采用高趣味性、高參與度的活動形式，取代傳統的“填鴨式”灌輸教育，打破傳統課程教學的時空限制，在時時事事處處都體現職業素養提升的情和景，增強參與者的體驗感。無論是理論知識還是實踐行為，都可以采用體驗式教育方法，這是實現學生在樹立觀念意識———建立思維方式———養成行為習慣之間的相互轉化。

3.結合專業發展和就業需求

針對目前高職院校普遍多專業綜合化發展的實際情況，學生職業素養的培養路徑因專業不同而有差異，因此可按需補缺自由選擇學習模塊，結合專業、未來從事的職業，因地、因人、因專業的“菜單式組合選擇”，切實可行地強化學生特定的職業素養能力。同時，訓練營模式將選擇權還給學生，讓學生帶著興趣去學習，必然會提高其對自身的關注，進而達到促進職業素養提升的目的。

三、構建高職院校學生職業素養提升特訓營的路徑探尋

1.明晰目標定位，全面提升師生對職業素養教育的認識

高職人才培養目標具有明顯的就業指向和職業傾向，學校不能淪為就業市場的工具，育人才是根本目的，一旦過度強調工具主義的價值取向，高等職業教育將偏離實現人的全面發展的育人本質。在尊重學生、尊重科學、尊重專業的前提下，職業教育的目標就是要積極培養適應社會發展需求的高技能應用型合格職業人。利用校園文化建設、實踐體驗教學、公選課等形式，把學生職業素養教育滲透到大學教育的每個環節，逐步形成以涵蓋學生個體職業意識成長、職業認知深化、職業習慣養成、職業道德完善、職業情感升華等為主要內容的職業素養教育體系。

2.創新實施程序，構建有效的運動機制

特訓營主要采用行動導向的教學模式，擯棄內容空洞、填鴨式的說教方法，運用項目訓練、角色扮演、案例分析、錄像教學、小組討論、社會實踐、拓展訓練、技能大賽、成果展示等形式，利用科學方法和有效程度來達到設定目標。因此參考國內外先進的職業教育和企業培訓的模式，設計了全新的“目標—任務—準備—行動—評估”的科學訓練程序（簡稱OTPAE五步訓練法）。在每個能力點的訓練中，均按照“目標”—“任務”—“準備”—“應知”—“行動”—“評估”等五步法組織實施。對于滲透式、技能大賽等教學方式，指導教師也應遵循上述程序，有選擇性地進行調整或修改。

3.夯實建設內容，系統化推動實施

在課程設置方面，創立“331”（三體三結合以主線）的課程體系：平行構建職業心態、職業行為和職業技能課程體系。以學生的職業素養的外延拓展與內涵深化貫穿始終，突出培養主題。根據高職教育三年制的特點，分學年確立來職業素養提升目標。一年級側重職業心態。從職業化人才所需的知識結構出發，完成學生職業素養所需要的知識貯備（包括職業化知識、理念與意識），提升學生的職業化認知，形成職業化的意識。本階段，《職來職往》、《贏在執行》等培訓視頻是基本理論教學形式，理論課程設置為《空杯心態》、《積極心態》、《合作心態》、《得失心態》、《感恩心態》等，主要目的是確立正確的人生理念和良好的心態。二年級側重職業行為習慣的養成。以職業化的心態去參與社會化的活動，重點是開展豐富多彩的社會實踐活動。在本階段，實踐性較強的教學形式有：情商訓練體驗游戲（《EQ訓練》），逆商訓練體驗游戲（《AQ訓練》），財商訓練體驗游戲（《FQ訓練》）。理論課程設置為《辦公自動化》、《策劃書制作》、《時間管理》、《有效溝通》、《演講技巧》、《職場禮儀》《創新思維》、《執行力》等。三年級側重于職業技能的提高。創新創業教育與訓練、職業精神的塑造以及職場氛圍的適應要求。通過參加企業培訓項目策劃、擔任企業拓展培訓助教、承擔周邊高校各類培訓、承辦大型晚會、教育機構市場開拓等工作，真實體驗企業對職業素養的要求，對比自身不足，增強職業素養提升的自身原發動力。本階段訓練課程可設置為《SYB課程》、《教練技術》、《營銷寶典》、《沙盤模擬》、《NLP課程》。4.推出混合式教學育人模式（O2O），促進全人發展O2O即OfflinetoOnline，是指線下與線上通過互聯網連接形成一個完整的閉環。教育O2O即線下教育與線上平臺相結合，在閉環內完成整個職業素養提升過程。教育O2O模式不是把線上和線下簡單相加，而是從學習者體驗出發，把互聯網和傳統資源進行對接、配置，互補短板。這種混合式教學模式同樣適用于高職院校學生職業素養提升教育。首先，職業素養提升教育具有明顯的終身教育教學特征，開放性強。順應開放性特點，創新學習形式，引入線上教育平臺，能夠滿足社區成員多層次、短平快的學習需求。其次，區域間高職院校本身具有豐富的網絡課程資源，也具備開發線上課程資源的能力，以此為基礎巧妙整合資源，建設職業素養提升教育MOOC平臺。再次，職業教育的一個鮮明特征是職業關聯度高，實踐是職業教育必不可少的環節。地方高職院校大多具有成熟的校內校外實訓基地，具備承擔實訓任務的能力，能夠為社區職業教育提供師資、場地和設備等。

四、高職院校學生職業素養提升特訓營的發展展望

1.將企業文化融入特訓營項目，進一步挖掘推廣價值

高職院校學生職業素養特練營的組織為高職職業教育的深化模式做了有益嘗試。高職院校在嘗試職業素養提升特訓營項目中，應融入更多的職業特色，這是高職生職業素養教育的重要通途。一旦校園文化營造了良好的職業意識氛圍，高職學生在具有職業特色的校園文化的長期熏陶，便在潛移默化中養成職業素養。因此，高職院校應該更好地借助校園文化活動這一重要平臺，結合特訓營開展內容豐富主題鮮明、形式新穎、參與性強的校園文化活動。

2.拓展工學結合，擴大參與主體

高職院校學生職業素養提升特訓營是深層次校企合作、工學結合的重要體現，特訓營課程構成及實施要針對產業、行業、企業、部門和崗位這“五類場境”的需要來設計。以工作與學習結合為引導，通過行業指導、企業參與的方式共同構建以“企業文化”為支撐，開展有計劃、有目的的體驗式職業素養培養體系，通過多種方式幫助學生獲得符合企業自身用人需求的職業素養，“零距離”對接職業素養與“五類場境”用人需求，實現“五類場境”、“用人”與高職院校“育人”的互利共贏。

3.建立過程評價與結果評價，完善職業素養反饋機制

科學合理的評價機制本身視為特訓營實施過程的有機組成部分，暢通用人單位的信息反饋渠道，推動社會對大學生素質拓展及其評價體系的認同。可在學校制作《職業素養培育證書》，對學生高職教育3年素質拓展進行如實記錄和描寫，進行每學期一次的評價信息反饋，可供企業招聘時參考，也是對學生3年在校期間職業素養培育的一個導向，并作為素質教育體系持續改進的依據。

4.協同資源，共建虛擬仿真職業素養實踐平臺

“互聯網+”戰略是互聯網與傳統行業的耦合過程，也是新業態形成的機制。將“互聯網+”理念、技術和職業素養養成相結合，協同整合高校、企業、政府優質產學研育人資源，構建虛擬仿真職業素養實踐中心，提高學生職業素質能力，培養適應社會發展需要的綜合性人才，提升高校人才培養、科學研究與服務社會能力與水平，是職業教育創新發展的必然選擇。

作者:曾婉玲 單位:廣東工程職業技術學院

參考文獻:

[1]沈綱，董倫紅.拓展訓練提升大學生職業素養的理論與實踐[J].實驗室研究與探索，2013（8）.

[2]郭春燕.試析高職院校職業素養教育的途徑———無錫南洋職業技術學院職業素養教育實踐[J].黑龍江高職研究，2012（3）.

[3]許亞瓊.活動導向的職業素養培養[J].華東師范大學，2010（5）.[4]寶洪江.體驗式培訓：人力資本積累的新途徑[J].西南財經大學學報，2010（6）.

[5]肖金花，趙華新.淺議拓展訓練在高職院校學生職業素養教育中的應用[J].科教文匯，2009（7）．

[6]張宏如，王雪峰.拓展訓練理論與實務[M].北京:企業管理出版社，2007.