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1引言

高職院校主要為社會培養高質量的社會職業人員，而社會職業人員的基本要求便是職業素養。高職院校的學生為滿足社會的基本需求，需要培養其職業素養，為今后進入社會打下良好的基礎。職業素養包括職業技能以及職業素質兩大部分，而職業素質又包括顯現素質以及隱性素養。

2在高職英語教學中融入職業素養教育的可行性分析

高職英語教學作為必修課之一，除了要求學生具備一定的英語能力之外，還需要學生提高思想道德水平以及職業素養，培養具備綜合素養的人才。高職英語課程作為必修課程占用了學生大量的課堂時間，是其他課程無法相比的，利用這一優勢對學生展開職業素養教育可以有效幫助學生提升綜合素質。

3高職英語教學中職業素養教育現狀

3.1英語教學中對職業素養教育的意識較為薄弱。在很多高職院校的英語課堂上，教師大都只關注于學生的英語學習狀況以及對于英語知識的實踐應用能力，在培養學生職業素養方面的意識較為薄弱，對于職業素養的重要性人認識不夠到位，無法提高學生對于英語的學習興趣。在英語教學上缺乏創新意識，忽略了學生的全方面發展。3.2教學資料選取不當。高職英語教學中，教學材料起到相當重要的作用。高職院校選取的英語教學材料大都缺乏職業素養教育內容，對于教學內容沒有進行細致的審核，導致其缺乏針對性。在進行英語教學的過程中往往會使教學過程理論化，課堂氛圍枯燥，無法吸引學生的注意力。教師除了對于教學模式中出現的問題進行及時的糾正外，還需要綜合考慮學生的職業實踐能力，在課堂的教學內容中融入對學生的職業素養教育，從根本上提升學生的職業素養水平。

4將職業素養教育融入高職英語教學中的措施

職業素養主要有職業意識、職業道德、職業態度以及職業作風等方面組成，在高職英語教學的過程中無法通過理論知識的傳授來實現職業素養教育。隱性的職業素養教育需要在教師的英語技能傳授的過程中傳遞給學生。教師需要深化對于職業素養教育的理解，并創新教學內容以及教學方法等，讓學生在潛移默化中提升職業素養。4.1教學內容的優化。高職英語教學內容中除了要重視對于英語理論知識的傳授外還需要考慮到對學生的職業素養教育，在進行英語教學材料的選取時，需要選取兼顧理論知識與職業素養教育的素材。高職院校的英語教學大都分為兩大部分，基礎英語階段以及專業英語階段。在基礎英語階段，需要選取有利于培養學生通用職業素養的具有深刻的教育意義的英語教材。通用的職業素養適用于任何專業的學生，是學生的職業生涯必備的職業素養。而在專業英語階段，教師需要充分考慮到學生的職業差異性，在教授英語課程的同時，選取適合該專業學生的職業素養教育方式。以市場營銷英語專業為例。除了培養學生的專業性英語應用外，還需要充分培養學生在市場營銷工作中需要的吃苦耐勞精神以及合作能力、分析、解決問題的能力等。4.2以職業素養教育為理念，創新教學方法。在傳統的英語教學模式中，大都以傳授理論知識為主，課堂內容較為枯燥，學生對于學習的積極性很難被調動，更加無法實現對學生職業素養的教育。英語課堂作為公共課，無法實現如同專業課一般的實踐操作。但是可以通過小組展示、教師示范以及小組合作等發放將職業素養教育融入學生的課堂中。以小組合作形式為例，教師對學生進行分組，分組方法可以通過性別、學習水平以及性格等方面確定。教師布置任務給各小組，以旅游課堂內容為例，教師可以讓各小組設計旅游路線，安排導游、旅客等角色進行課堂演練，也可以讓學生向客戶銷售其旅游項目。小組內學生展開談論，進行PPT的制作以及課堂展示。教師在學生完成任務的過程中需要起到引導作用，安排學生分配任務，根據學生的不同特點分別安排旅游路線設計以及PPT制作工作等工作。學生在完成任務的過程中提高了自身的分析問題能力、合作能力以及表達能力，提升了其職業素養能力。4.3在評價體系中增加職業素養的考核。科學有效的考核體系，可以實時掌握學生的學習情況。在英語教學中融入職業素養教育后，傳統的評價體系已經不能滿足需求。學校需要創新考核評估體系，將學生的職業意識、職業道德以及職業作風、職業態度等內容也增加的考核內容中去。職業素養教育在評估體系中主要可以體現在兩方面，分別是量化的定量指標以及非定量指標。量化的定量指標指的是學生具體的遲到、曠課以及早退等辭書。不可量化的非定量指標具體指學生的創新能力、表達能力以及合作能力等。評價方式可一采用學生互評、教師評價等方式。多元化的評價體系可以提高學生對于學生的學習積極性。培養學生的職業素養，幫助學生綜合素質的提升。

參考文獻

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作者:孫宇 單位:遼寧金融職業學院素質教育學院外語教研室