導語：語文教學職業素養提升策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、技工院校語文教學中提高學生職業素養的重要性

1.有利于學生形成良好的心理道德素質。學習語文課，可以使學生正確的感知與處理自己的情感與情緒，完善對自我價值觀的認識，逐漸的強化自身的心理暗示，具備較高的心理素質。在歷史的長河中，可看出一些人的成功并非一日之功、伸手可得的，而是需要他們數個日日夜夜的汗水與努力才堆積而成的，沖破與挑戰、勇敢與無畏，將印刻在他們走過的每一步中。而且他們大多數有一個共同的特點，就是閱讀，他們通過閱讀為自己的前行提供了養分十足的精神食糧。因此，學生也需要通過對高尚人物品性、事跡的閱讀與了解，然后受到他們的感染，進而對這些優良的品質起到一定的傳導作用，形成良好的心理道德素質。2.語文能力是學生智力提升的關鍵。言語是人生存的基礎工具之一，它需要對人自身的需求、思考、溝通進行滿足，同時它也是人智力提升的關鍵因素。語文能力是智力提升的關鍵，而閱讀與智力是相通的，有著緊密的聯系，也是呈正比關系。蘇霍姆林斯基對閱讀與智力提升之間的聯系進行了研究，結論顯示閱讀能力高了，那么智力水平就會有所提升。如果學生忽視對語文的閱讀，那么這將不利于他思維能力的發展，他在事物的分析與理解上，也將缺乏一定的邏輯性。因此，語文能力與智力的提升也是緊密相連的。語文閱讀是積累知識、獲取新知識最有效的途徑。3.有助于學生形成優秀的職業素養。不管是哪種行業，均少不了聽、說、讀、寫的應用。閱讀可以使人對外界的知識與信息進行收集，寫作可以使人對情感以及事物進行記錄、將所記載的信息進行交流，而口語則是人們生活中隨時隨地需要用到的基礎工具。一個人在與別人打交道時，口語表達的好壞會直接影響事情的進展。若是一個人的口述能力不足，將對他自身能力的凸顯與社會的競爭造成不利的影響。根據筆者長期的教學經驗來看，語文成績好的學生，相比語文成績較差的學生，不管是在專業課成績上，還是在今后的社會工作中，前者的表現都要比后者好得多。

二、技工院校語文教學中培養學生職業素養的現狀及問題

1.語文教師自身職業素養有待提高。一節課的時間不超過一個小時，這對教師來說在時間上是極為有限的，因此教師獨霸課堂這種教學現狀較為普遍。對于這一現象的形成，教師所表達的態度更多是歸咎于學生基礎水平不高、學習習慣差等原因上。但是教師卻忽視了一個重要的問題，那就是“學生為什么會這樣，難道就不可以改變嗎？”教師一直死守固有的教學模式，闡述的知識體系陳舊、缺乏活力，這些是造成課堂效果不佳的主要因素之一。而教師在語文教育中所涉及的職業素養更是微乎其微，取得的效果可以說是零。根據筆者實際的教學經驗，由于技工院校語文教學面對的學生基礎水平普遍偏低、學習積極性不高、學習興趣不濃,如果教師在課堂上還是按以前的模式講課,把課堂變成教師的一言堂,與學生互動效果差,那么教學效果就不佳。2.院校對學生職業素養教育重視不夠。大部分的職業院校教育者對于技工院校的認識，可能更加偏重是“技”，重“實訓”而輕“素質”。但縱觀整個教學大綱，要求的是學生德智體美樣樣發展，構建全面性發展的高技能素質人才。根據筆者在實際工作中的觀察，院校對學生的職業素養的培養并不重視，教師們上課的積極性不高,不知道如何在語文教學中培養學生的職業素養、如何讓學生們認識到語文教學對培養職業素養的重要性，這些需要校方及教師付出更多的努力去改變教學觀念。3.院校語文教學方法單一。技工院校教育教學的模式，普遍的較為傳統與單一，教學方法過于老舊。語文教師在一堂課里，還是一貫的作者簡介、背景介紹、詞語掌握、層次劃分、課文分析、內容歸納等這樣的固定的教學流程，而體現教師輔助性作用的卻不多。學生也只是對課堂的知識點有一個大概的了解，認識僅僅停留在表面。教師知識教學的形式上，缺乏亮點，使學生對學習缺乏興趣。根據筆者實際的工作總結，技工院校語文教師依舊秉承傳統的教學思維和授課方式,與普通高中填鴨式的語文教學沒有太大的區別。教師對學生個性化的體現有所限制，沒有認識到技工院校學生與普通高中的學生是有區別的,變成了統一的通用模式，造成教學效率不高。4.閱讀、寫作、口語訓練三者分離。目前技工院校語文教學對學生的閱讀、寫作和口語能力的培養上，是分開進行的，三者之間并沒有得到相互之間的融合。這種教學模式，雖然對語文閱讀、寫作和口語的教學內容都有所涉及，但更多的是將原本的一個整體分割成了好幾個部分。筆者根據對一些語文教師的訪談了解到，在實際的教學課堂中，教師在每節語文課教學中比較偏重的是閱讀練習，在對學生的單元考核與測驗時主要側重的是寫作練習，而對口語訓練涉及的并不多。因此筆者認為這樣不僅浪費了教師的教學時間和學生的學習時間，而且根本就達不到語文教學的效果。5.語文學科評價機制不夠完善。學生的學習成果以及教師的教學效果需要通過相應的學業評價來評定。目前技工院校語文的評價主要是對語文教學知識的評價，而對相應的實踐及學生個體素質內容的考察較少，同時對學生職業綜合素質的考察也不完善、安排不合理。這樣的結構只會造成學生對語文能力及素養的輕視，因為學生會了解到這種傳統語文教育模式它在自己的人生或者職業發展中所具有的價值僅僅只是對考試有用。筆者通過與院校領導的訪談，結合自身的工作情況，認為院校對于教學效果的評價僅僅局限于對教師“教績”的考核，而“教績”的好壞完全在于學生分數的高低。這種對結果過分重視，而忽視了教育的過程的做法，對于學生學習積極性的激發起不到半點作用，也無法發掘學生的學習潛能。

三、技工院校語文教學中提高學生職業素養的策略分析

1.提升語文教師自身職業素養。技工院校的語文教師需要具備較高的職業素養，教師只有自身做到在職教領域游刃有余，才能在學科教學中更好地指導學生。因此，技工院校的語文教師可通過國家、省、市的相關職業教育網站或報刊等渠道，通過對職教理論與職教時事的關注與掌握，認真領略相關的職教會議精神，將自身所領會的相關職教知識與信息，與自己的實際課堂教學進行結合。技工院校的語文教師需要對教學計劃系統化，需要對教學目標的確定、教學進度與教學內容的設置與安排進一步合理化，還要在教學方法的使用上要豐富，以及在教學反饋形式上要多樣。語文教師應不斷創新教育模式，不斷地學習，增強自身的職業素養。2.重視學生職業素養培養，深入挖掘文本內涵。技工院校應根據技工院校語文整體的教學大綱，基于科學、合理的原則，對語文教育教學的時間進行安排；在文本教材中要合理嵌入職業素養的教學，讓教師能通過靈活的教學方式有效地傳導到學生身上；教學內容主要要從專業基礎出發，對更富有素質性的教學目標給予相應的設置。教師根據課堂的靈活變化，來掌控與調整整個課堂的走向。同時基于不同專業的學生，需要培養的能力是不同的，對教師語文教學的要求也是各有差異的。如市場營銷、旅游專業，教師就要比較側重學生的口語表達、寫作方面能力的培養，要激發學生的想象力；如計算機、財會專業，教師則應強調學生的嚴謹、細心與認真。筆者在實際的教學工作中開展語文教育時，將教育的特色之處集中體現在教學內容的拓展上，在對基礎知識進行教學的過程中，針對某個合適的點進行相應的教學拓展，即鞏固了學生的基礎知識，又豐富了教學內容。比如，通過對“好雪片片”這一課的教學，讓學生可以對人之間所流露出的那種真誠與善良進行感知與傳導；“一碗清湯蕎麥面”可以使學生深刻體會到成功是要先付出更多的努力；對于“敬業與樂業”的課堂教學，在讓學生了解職業最根本的價值時，教師就可借機引入時傳祥、李素麗等勞動模范的先進事例，講述職業無高低貴賤之分，只要做到盡職盡責，就會受尊重，獲得其中的樂趣。3.靈活運用教學方法，培養學生職業素養。課堂教學的主體是學生，而教師只是課堂教學中的一個牽引者。教師要將學生放在教育的主體位置，在每一個課題的完成中，都要使學生充分發揮自身的想象與思考。教師在課堂教學中可以通過角色扮演的形式，來深入到文本的教學中，組織學生通過自身的理解來演繹課文中的人物性格，使得語文教學更加的豐富多樣，更具感染力，也更為深刻。教師在教學的各個環節與步驟上要盡力安排創新發揮，真正體現以學生為教學主體，鍛煉學生的膽量，激發學生的學習興趣，使學生進行創造性的學習。如在具體的教學實踐中，筆者針對市場營銷專業的學生，對“美麗家鄉推介會”綜合實踐活動進行了有效開展，引導學生以小組的形式開展活動，對家鄉的自然風光、人文景觀、民俗文化等方面進行展示。學生通過小組交流確定需要展示的景點，然后分工合作，對相關信息進行收集和整理；然后將得到的文字、圖片、音像資料做成PPT，上講臺對全班學生進行演示等。在整個活動的開展中，不僅涉及了學生的聽說讀寫能力的訓練，同時也加強了學生的團隊協作、組織以及表演的能力，這在很大程度上提升了學生的職業素養，而這些素養的形成在學生今后的發展中極為重要。4.結合專業知識，提升學生聽說讀寫能力。人們在工作中，避免不了人際交往之間的相互溝通，其中對自己思想觀念的表達是最為基礎的，要做到觀點表達的簡練、準確也是非常關鍵的。技工院校語文教師在語文教學中需要著重強調口語表達的重要性，側重學生口語能力的實踐練習。教師要加強學生口語表達的訓練，除了在課堂上積極引導學生參與到口頭表達的機會中來外，還要定期開展口語表達活動或比賽，比如辯論賽、小組討論等。例如對《雷雨》《林教頭風雪山神廟》等小說進行學習后，教師可以選取其中的一個經典情節，讓學生按照自己的想法與思路進行講述，可以訓練學生對事物的總結能力；通過對人物事跡的描寫，也可以使學生積累自己的文字功底，提升自己的語言的邏輯性。教師如果經常加強學生這方面的訓練，將會使學生掌握以后實際工作中需要的書寫技巧，提升學生的職業素養內涵。5.對學生進行綜合評價。對于語文教學的評價，應將評價的主要內容集中在學生所具有的素質和能力水平這兩個方面上。在評價過程中，教師要針對“知識、能力、職業素養與態度”這三個方面進行考察，擺脫以往傳統的評價模式。教師對學生的考察過程更應站在發展性的角度上進行評判，要看到學生的進步，時常對學生進行鼓勵與指導，要讓學生端正學習態度，積極參與實踐活動，提高學生學習的自信心，養成綜合性的職業素養。教師要對學生的綜合職業能力給予全面的評價，這樣可以對專業教學與素質教育之間存在的沖突起到一定的淡化作用，營造出一種濃郁的學習氛圍。

四、小結

語文教學對學生職業素養的提升具有極為關鍵的作用，是對學生的智力進行提升、職業能力進行強化的催化劑。在如今的技工院校教學中，是培養社會的綜合性實用人才，注重人才的全面發展。而職業素養的培養是學生面向社會的重要一步。對應的語文教學應深入的認識到學生職業素養培養的深刻內涵，著重培養他們的職業素養，突出職教的特色。同時，學生職業素養的形成并非一蹴而就，需要長期實踐的慢慢積累以及學生的身體力行、教師的言傳身教。

參考文獻：

[1]張鑫.中職語文教學培養學生職業素養的思考[J].常州信息職業技術學院學報,2015(1).

[2]白水冰.整合中職語文教學和職業核心能力的方法[J].求知導刊,2015(12).

[3]張新.中職語文教學中如何培養學生的人文素養[J].科技展望,2016(1).

[4]董麗.構建以培養學生職業素養為目標的中職語文教學模式[J].新課程研究,2016(4).

[5]劉北龍.基于職業素養下的中職語文教學探究[J].中國校外教育,2016(10).

作者:董小芳 單位:臨海市中等職業院校