導語：小學體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價及啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、美國、歐盟小學體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價的經(jīng)驗

1.美國、歐盟小學體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價政策。美國于1983年公布了《國家在危機中》，其后更加重視教師績效責任并實施教師職業(yè)素養(yǎng)與評價制度，從1990年正式實施教師職業(yè)素養(yǎng)評價[3]。美國體育運動協(xié)會于2007年提出了詳細的體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標，供美國各州評價體育教師職業(yè)素養(yǎng)時參考[4]。歐洲教師評價起源歷史最為悠久，其教師評價制度歷經(jīng)二百年的不斷改革與修訂，發(fā)展至今，歐盟國家已有深厚的歷史基礎(chǔ)與政策基礎(chǔ)，包括完備的法律依據(jù)、社會文化的期許、教師的認同度、完善的制度面等[5]。例如法國教育部在2013年出臺了《斯特拉斯堡學術(shù)評價標準》，該文件更新了教師評價方式與指標內(nèi)容[6]。其他歐盟國家還有更多類似的政策制度，這些政策制度及其歐洲各國的政策實踐經(jīng)驗為我國體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價提供了可行的參考借鑒。2.美國、歐盟小學體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價流程。美國、歐盟小學體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價可以按照評價流程分為評價前、評價中和評價后三個階段。具體評價流程如表1所示。如表1所示，美國將實施教師評價流程分為三段，在評價實施10天前會事先通知被評者有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)評價的內(nèi)容及目標，使其了解評價方式。在評價過程中，主要通過教學觀察、教學檔案、非工作表現(xiàn)、參與專業(yè)研習等方式評價教師效能。在完成評價之后，會將評價結(jié)論和建議以面談或書面方式提供給被評價者[7]。歐盟小學體育教師評價過程更為復雜。以法國為例，法國小學體育教師職業(yè)素養(yǎng)評估分為“兩步走”。首先，小學校長每年依據(jù)歐盟教育部的評分量表對被評價者進行行政評價，評分范圍為0到40分，結(jié)束后將向大學區(qū)的總長呈報分數(shù)確認；其次，大學區(qū)中的地區(qū)性教學督學團對被評價者進行訪問、視察和教學評價，方式則是在評價前邀請該小學校長參與確認受評時程及評價目標，并要求該校提前完成與同事協(xié)調(diào)的小組會議，以教學觀察、教師訪談、體育組會議（討論目標與學校發(fā)展的鏈接性）等方式進行教師評價，最后由校長轉(zhuǎn)交評價報告給受評者，了解是否有后續(xù)跟蹤改進[8]。3.美國、歐盟小學體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價方式。評價方式主要包括評價主體、評價方法以及評價結(jié)果處理三個方面。美國、歐盟的體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價為：首先，在評價人員方面，美國除外部評價外也采用教師自我評價的方式；歐盟則采用校長與校外督學來評價，督學評價部分占60%。其次，在評價方式方面，美國、歐盟皆采用教師訪談、教學觀察、教學檔案等方式。最后，在評價結(jié)果方面，美國、歐盟皆有評價過后的輔導機制，提供在職培訓、研習或是協(xié)助教師擬定專業(yè)成長計劃，再接受復評。具體如表2所示。美國、歐盟教師評價方式皆包含“教學觀察”“教師訪談”及“教學檔案”，由此可知，多元評價能客觀評價教師的效能，了解教師多方面的能力。而由評價人員相互比較得知，歐盟是以外部評價人員為評價執(zhí)行者。因此，評價者的評價專業(yè)能力培訓亦成為推動教師評價工作非常重要的一環(huán)，而評價委員評價專業(yè)知能、素養(yǎng)及尋求客觀證據(jù)的能力，需通過一套完整的訓練課程及考試機制所培育及訓練。4.美國、歐盟小學體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標。美國體育教師評價標準分為五大類67個專業(yè)指標[9]；歐盟則將評價內(nèi)容分為五維度[10]。具體指標如表3所示。（1）課程設(shè)計與教學美國將相關(guān)指標分散于教學及管理/組織等維度中，強調(diào)教師應(yīng)將教學的基礎(chǔ)建立于國家或州的體育標準下來研發(fā)各式教學器材、運用多元形式使學生學習與參與等。歐盟也強調(diào)教師體育課程必須依學生的特點、體育教育的目標、學生的核心能力、課程綱要、計劃與評量來編排，并認為教師應(yīng)利用與學生合作的關(guān)系來觀察自我教學，依照學生特質(zhì)將目標、時間、空間、設(shè)備進行優(yōu)化。（2）班級經(jīng)營與輔導美國將班級經(jīng)營與輔導指標歸類為學習氣氛構(gòu)面，而歐盟則是將此類的評價指標分散于課程與教學方案建立及體育教學實踐等兩大構(gòu)面，可能會因歸類過程中所強調(diào)的重點不一樣而有不同的分類方式。（3）研究發(fā)展與進修美國評價指標是在其專業(yè)主義構(gòu)面下明確教師應(yīng)長時間地學習體育專業(yè)、接受回饋，并選擇專業(yè)成長的機會，如持續(xù)性參與職業(yè)素養(yǎng)的組織，將所學應(yīng)用于實務(wù)上且與同伴共享資源等指標。歐盟評價指標則無提及體育教師的研究發(fā)展與進修的相關(guān)能力評價指標。（4）敬業(yè)精神與態(tài)度敬業(yè)精神與職業(yè)態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的外部表現(xiàn)。美國評價指標中提及教師應(yīng)堅持其專業(yè)及倫理標準并有適當?shù)男袨椋鴼W盟評價指標則是將此列為教師所應(yīng)具備的十項核心能力之一。（5）學生學習成就證明美國強調(diào)教師應(yīng)以多元標準評量學生的學習成就，并與學生協(xié)調(diào)評量內(nèi)容，協(xié)助學生將學習成果轉(zhuǎn)換于實務(wù)中。學生校外獨立的學習也是評量學生的一部分，對于學生的學習過程與監(jiān)護人保持聯(lián)絡(luò)等相關(guān)評價內(nèi)容皆強調(diào)教師應(yīng)以學生的學習和成就作為教學的主體。歐盟在不同評價構(gòu)面中也強調(diào)教師應(yīng)利用各種方式觀察學生學習的概念、態(tài)度及技能是否提升，并觀察學生參與的情形、動作操作與學習認知上的關(guān)聯(lián)，重點是能夠妥善使用學生學習評量結(jié)果，使每位學習者都能有所進步。（6）學習氣氛美國在學習氣氛的能力構(gòu)面中列出九個指標，包括教師應(yīng)促進學生長時間的體育活動及技巧性的動作學習、提供正面且安全的學習環(huán)境、學生能尊重自我與友愛同伴、學生能對自我行為負責任等教師應(yīng)促進學生在體育課展現(xiàn)的行為。歐盟的教師專業(yè)能力指標中則無直接提及教師應(yīng)促進學生學習氣氛，包括能發(fā)揮學生自治能力、布置或安排適當?shù)膶W習環(huán)境、具備班級經(jīng)營管理的知識能力、確定好的上課規(guī)范與獎懲規(guī)定、適時增強學生的好表現(xiàn)、妥善處理學生等六項明確的評價指標。（7）教師專業(yè)服務(wù)美國的評價指標中強調(diào)教師應(yīng)與小區(qū)、大學有所聯(lián)結(jié)，整合社會資源，將所學貢獻于社會中；歐盟將教師專業(yè)服務(wù)能力獨立成一個評價構(gòu)面，強調(diào)教師在運動社團指導、擔任校內(nèi)行政職務(wù)、擔任實習輔導老師及擔任體育會考、國家考試的委員等專業(yè)方面的服務(wù)，除了體育教學以外更注重體育教師的專業(yè)。

二、美國、歐盟體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價的啟示

1.批判性吸收：適當借鑒美國、歐盟的評價方式。可以適當擷取美國、歐盟的方式與做法，來實施小學學校本位的體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價。同時，為鼓勵小學體育教師從事職業(yè)素養(yǎng)評價，各校可因應(yīng)其特色的不同，考慮美國、歐盟評價中的人員（內(nèi)部、外部）與評價指標的適切性，在數(shù)據(jù)搜集的方式與內(nèi)容上作彈性調(diào)整。2.創(chuàng)新性實踐：科學運用美國、歐盟的評價方法。小學體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標和方法可適度納入學生學習成就與教師專業(yè)服務(wù)表現(xiàn)，遵循以學生為學習主體的教育趨勢，將教學重點導向?qū)W生學習的過程，并且學生學習成就不應(yīng)只限制于學校體育課堂上，課后的體育活動的參與情形亦可適時納入學生評量當中，以落實動態(tài)身體活動的體育生活化理念[11]。此外，善于將教師專業(yè)應(yīng)用于校園或小區(qū)中，讓運動的學習不只局限于體育課中，要協(xié)助學生或是小區(qū)大眾發(fā)展終身運動的觀念。3.合理地區(qū)分：辯證改進美國、歐盟的評價標準。適當區(qū)別初任教師與經(jīng)驗教師的職業(yè)素養(yǎng)評價指標比例。學校可針對不同教學年資教師的特性與需求，依據(jù)評價指標比例或是另設(shè)指標的方式，建立符合不同教學特性的教師的評價制度，或是針對評價標準比重設(shè)置重點發(fā)展的區(qū)別。4.以評價促改進：出臺我國體育教師職業(yè)素養(yǎng)。評價的輔導方案為了完全實現(xiàn)以評價促改進的目標，必須規(guī)劃體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價后的配套措施。建議在校內(nèi)教學輔導教師或校外教學輔導團團員等適當教學輔導人員的診斷下，由外部介入輔導，協(xié)助改善教學，進而成長為適任教師，通過評價促進小學體育教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。

作者:李振中 楊宗友 單位:重慶交通大學體育部