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摘要：文章辨析了職業素養與職業核心素養的內涵，在全面人才戰略視角下分析了高職院校職業核心素養教育的現狀及存在的問題，指出學校的意識和能力不足、學生的職業規劃不明是推進職業核心素養教育的屏障，并提出通過健全保障機制體制、實施三維協同融合的教學模式、創新校企雙元運行方式來促進職業核心素養教育的改革，為持續轉型升級的產業提供優秀的復合型技術技能人才。

關鍵詞：職業核心素養；高職院校；三維協同融合的教學模式；校企雙元運行方式

近年來，由于中國經濟高速發展，經濟業態呈現更高層次更新領域多元化態勢，促使市場經濟對人才的需求發生了快速的結構性變化。由于教育的滯后性，使得高校人才輸出結構與市場需求嚴重不符。［1,2］一邊是每年大規模畢業生的就業需求，另一邊是高端企業亟需的匹配型人才稀缺，這就使得“就業難”成為了中國社會就業市場面臨的常態化問題，也是中國高校及其畢業生必須面對的現實問題。一畢業就失業是中國高等教育現有體制與中國經濟發展脫節的嚴峻形勢，也是我國提出全面深化教育改革舉措的急迫前提。［3-5］當前，中國經濟面臨增速放緩，結構調整升級的新常態，這對中國教育改革是個良好契機，尤其是對于高職院校來講，身處經濟發展前沿與企業聯系最為緊密，對經濟變化最為敏銳，必須抓住中國經濟換擋的機會，大力跟進國家關于深化職業教育教學改革的實施節奏，立足教學質量這一核心，以提高人才培養質量為目標。在教學改革中多方向多維度融入職業核心素養培育，努力提升高職院校畢業生的就業競爭力，為用人單位提供高素質優質技能人才，為市場提供充足的優秀職業素養的創新型人才儲備。［6］

一、職業素養與職業核心素養的內涵界定

（一）職業素養的內涵。職業素養的概念非常寬泛，包含但不限定于職業核心素養，還包含職業精神、職業道德等內容。這些概念之間的界定并不明晰，甚至內容上還有所交叉，它們確分屬于不同思想范疇，且有明顯的主導領域。職業精神的概念在近三年出現在核心期刊和CSSCI上的頻次增加明顯，也是最容易被大眾同職業核心素養相提并論甚至混淆的概念。學者將職業精神界定為某種職業在社會中長期穩定形成的為大眾約定俗成的所有正向的精神風貌的總和。它主要包含：職業理想、職業態度、職業情感、職業意志。職業素養的培養是需要相當長時間的累積的，在校期間很難達成全方面的培養和塑造，這需要全社會共同努力。（二）職業核心素養的內涵。職業素養中最核心的領域是學生在步入職場之前，可以在學校、企業或其他社會機構中通過一定時間學習就能具備勝任崗位需求的與專業技能相關的品質、能力、才干等職業素質。比如社交溝通、職場禮儀、職業思維模式、職業準則、職業操守等。這些內容都具備某種職業或崗位認可的素養特征：（1）專業性與職業化。職業核心素養必須建立在一定的專業技能基礎上，劃定到具體的專業范疇中，并將這種專業技能職業化為與具體崗位或職位相匹配的業務能力。（2）創新性與創業性。職業核心素養的職業屬性使得其被賦予了與社會需求相適應的特性。當前，我國社會亟需各類創新創業型人才，因此，高職院校職業核心素養培育也會加入創新創業素養內容，幫助學生培養創新創業思維和能力，并將這種素養延續到今后實際的工作中，提升學生職場競爭力。（3）持續性與更新性。職業核心素養培育并非一蹴而就，是需要經歷時間堆積和實踐累積后沉淀在一個人性格中，持續地與自身性格相互作用并融合形成相對穩定的品格部分，這部分品格會隨著相關工作時間的推移而持續鞏固，但如果社會發展對職業能力提出新需求時，職業核心素養中的環境適應力和社會生存力便會主導品格，自覺發生變化去匹配新需求。因此，高職院校在職業核心素養培育中也需要注重這方面內容。

二、高職院校進行職業核心素養教育的意義

（一）服務中國制造業，為社會提供高素質技能人才儲備。《制造業人才發展規劃指南》中提到要把“大力培育工匠精神”作為提高制造業人才關鍵能力和素質的第一任務。高職院校作為中國制造業的人才培養基地，更要結合制造業的人才需求結構和趨勢去設計人才培養目標與方案，因此，職業核心素養教育是培養優秀制造業人才的迫切要求，也是從服務社會經濟發展的角度去提高人才培養質量的必要教學改革。（二）提升高職院校教育質量的必然要求。教育質量是高職院校的辦學核心，是教學工作的首要任務，不斷提升高職院校的教育質量是國家對高等教育提出的要求，也是社會經濟發展的客觀需要。高職院校應當著眼于人才培養質量，通過進行職業核心素養教育培育出大量具備職業精神品格的高素質技能人才和創新創業型勞動力儲備，努力朝著中國特色高水平高職院校的改革目標邁進。（三）培育德技雙馨的全面技能人才的需要。培育具有正確人生觀價值觀的高素質技能人才是加快發展現代職業教育的必然需求。高職院校必須著眼于人才培養質量，樹立正確的人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚時代風尚，標榜勞動楷模，為高素質勞動人才的培養創造良好的人文環境和文化空間，既要重視專業技術知識的傳播，更要以德育先行，對學生進行文化修養和職業品德的熏陶，讓人才在德與技的雙項訓練中達到心智的全面發展。

三、高職院校職業核心素養教育的現狀及存在問題

為了能更好地了解高職院校職業核心素養教育的現狀并探究其存在的問題，通過對河北省范圍內的8所高職院校的師生開展了職業核心素養教育現狀調研，這8所職校中包括2所國家示范校、2所國家骨干院校、4所省級示范校，調研后所得數據分析情況如下。（一）學校教育方面意識不夠，能力不足。教育意識上：重技術培養輕職業素養培養。相關數據表明，所開展調研的8所高職院校中，均未具備職業核心素養教育專門教材和課程設置。其中被采訪的教師中，62.3%的專業課教師認為“課堂中主要傳授專業技術知識，職業素養教育可以設置在就業指導中”；37.7%的專業教師認為“間或性的會涉及一點職業素養知識在技術課上”。課程設置上：8所院校被訪教師均談到，職業核心素養教育更多體現在“思想道德修養與法律基礎”這類公共課中，最多不到兩章節的內容。有2所高職院校設置了相關課程，但內容卻側重在創新創業教育上。教師對于職業核心素養的系統理論儲備不足，無法在后續實踐中支撐指導工作。學校要順利開展職業核心素養教育，必須首先對相關教師隊伍進行系統培訓，并配合完整的課程體系建設。畢業回訪上：沒有系統完善的入職回訪調查研究。調研數據表明，高職院校的素質教育工作主要體現在大學生在校環節上。離校入職后，學校會開展畢業生回校交流工作，交流重點在崗位適應能力方面，沒有專人制定與職業核心素養目標匹配度相關的紙質問卷和數據分析總結。師資培訓上：職業核心素養教育的能力有待提高。高職院校教師當中，下廠實踐進行深入調研的比例并不太多，而且下廠期間大多也只是走形式流于表面，并沒有在企業得到真正的鍛煉，只有很小一部分比例的教師能參與到企業實際項目中去，深入一線了解先進生產技術、企業管理、行業發展趨勢等有助于擴充自身理論體系輔助教學的關鍵資源。所以，深化校企間的合作，開發多元合作模式，讓企業參與到教學管理中來，為學校培訓具備職業素養教育能力的教師，與教師共同設計課程體系與評價標準，協助高職院校提升職業核心素養教育能力。［7］（二）學生自身職業規劃不明確，對職業核心素養教育認知模糊重視不夠。在被調研的8所高職院校在校學生中，對職業核心素養完全不了解的占24.3%，對職業核心素養有一定了解的占41.6%。在回答“符合職業需求的首要條件”時，48.0%認為是專業技能，26.3%認為是學歷文聘，21.5%認為是職業核心素養，4.2%認為是人脈資源。這些數據表明高職院校學生對職業核心素養的認知普遍模糊不清，重視不夠。從學生職業規劃結構性研究表明，高職院校在引導學生進行職業規劃的時間段主要集中在大二階段，然而事實上科學合理的職業規劃課程應該銜接好大一的識崗實習和大三的就業指導及頂崗實習。分階段突出重點做好職業規劃非常重要，由于大一階段是被引導階段，所以職業規劃主要側重于專業方向的具體職業規劃。大三階段是成熟養成期，這一階段具備解讀社會信息的能力，所以職業規劃側重于關聯專業的多重職業規劃。提前規劃職業方向，規劃人生，就能建立汲取職業核心素養教育的能力，也能提高學生參與社會實踐培養自身創新創業意識的自主性和積極性，從而增強自我認同和社會認知，努力把自己打造成一名與社會需求相匹配的優質技能人才。

四、高職院校職業核心素養教育的策略和途徑

職業核心素養教育是從涉足大學專業課程體系開始，經過系統的專業理論積淀到社會企業實踐體驗再到崗前執業操守、準則培訓最后到職業文化、職業精神、職業道德養成，必須經過較長時期的打磨鍛煉，才能從量變到質變，最終從職業意識的萌發到最后職業意識的穩定。［3］高職院校職業核心素養教育主導著人才的職業核心素養建立的初期，從邁進大學直至職業穩定都可以接受高職院校職業核心素養教育，大學畢業之后的教育延伸會與社會教育有疊加效應，也是高職院校努力擔負社會使命，協助人才與企業穩定匹配的職責所需。所以，高職院校職業核心素養教育需要與企業、社會各方協同配合，共同完善高素質人才培養戰略各環節的連續性和銜接性，為全面提高人才質量建立多元創新合作模式，共創教育改革新局面。（一）注重頂層設計，為職業核心素養教育提供有效機制和制度保障。1.增強教學雙方意識，從政策上提高職業核心素養教育的戰略地位，在頂層設計中制定有效機制。由于高職院校教學雙方對職業核心素養教育存在認識不足、意識不夠的問題，學校層面需要加大宣傳力度，并在頂層設計中以文件形式確立職業核心素養教育的戰略地位，制定出相關規劃、標準、方案，充分調動各機構部門的積極性，將具體任務精細化，在全校范圍內樹立正確的人才觀、人生觀、價值觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚時代風尚，標榜勞動楷模，創造優良的人文環境和文化空間。2.建立職業核心素養教育激勵機制，形成教學評價體系的制度化保障。為了切實保障職業核心素養教育高質高效地開展，而非走形式走過場，學校應當把職業核心素養教育的質量評價體系形成規章制度，并將教學雙方的考核評定結果與自身發展相聯系，比如將教師考核評定結果與教師的績效考核、職務晉升、職稱評定等掛鉤，激勵教師在職業核心素養教育中嚴謹認真勇于擔當。學生方面，可以將學生下廠實踐等執行職業核心素養培訓的時間精力的付出在創新創業實踐成績中給予計算入內。對于在職業核心素養教育中有所創新的教學雙方可以給予物質、榮譽等方面的獎勵，以推動職業核心素養教育在教學內容、教學形式、教學理念及教學技術等方面的持續創新。（二）借勢教學改革，將職業核心素養教育與跨學科教育相融合，協同發展互為推動。1.職業核心素養教育與專業技能教育相融合。針對職業核心素養教育的專業性，學校應當充分發揮各專業系部的積極能動性，讓各專業系部參與到職業核心素養教育的教學規劃、教學安排、課程標準、課程方案、評價體系的制定和執行中，并將具體教學任務細化到各專業教師，在授課計劃中配置適當比例的職業核心素養教育課時數，考核評定時也要將職業核心素養教育的成績體現在專業課的成績中，可以作為平時成績的部分，也可以放到期末成績中，這需要放到各專業教研室針對本專業課程理實教學和考核方式的不同進行差異化設置。在設置上注重公平效率、科學合理，讓職業核心素養教育充分發揮技術支撐效能。2.職業核心素養教育與思政教育相融合。高職院校思政教育具有統一性、標準化的特點，是作為獨立課程體系單獨運行的，與專業技能課程沒有形成密切的關聯，學生的學習主觀能動性不強，因而不能充分發揮出思政教育以德為先，弘揚社會主義核心價值觀的精神教育引領作用。職業核心素養教育與思政教育相融合可以有效搭建專業技能教育與思政教育之間的互通文化，填補了專業技能教育與思政教育之間的銜接空白，拉近了學生與思政教育之間的距離，將思政教育平易化，有利于思政教育的向下滲透。但是，與專業技能教育相融的職業核心素養教育應當在內容上與思政教育相融的部分區別開來，各有側重，有利于發揮學科優勢。3.職業核心素養教育與創新創業教育相融合。培養高素質創新創業技能人才是國家對高職院校提出的戰略任務和全面要求。高職院校將職業核心素養教育融入創新創業教育，有助于挖掘教學雙方的創新潛質，拓展創新創業教育新模式，有效激勵教學雙方互為所長，共建科研基地、科研團隊、科研課題。在激勵創新氛圍中有效傳承師生文化，共促師生間的多渠道溝通，多形式交融，建立課堂之外的多元合作，將職業核心素養教育延展到第二課堂，打造特色創業模擬基地，開設模擬基金，開拓模擬課堂，用職業文化孕育創新，用創新促進文化繁榮。（三）線上線下雙課堂，校內校外共協同，全社會合力搭建職業核心素養教育平臺。1.校內聯合開展線上線下雙課堂。現代科學技術發展成熟，各種互聯網、物聯網、大數據科技平臺種類繁多，高職院校應當與時俱進，結合先進的科學技術，開發線上多元課堂，與線下交互運行。教師除了需要在面授課堂中承擔職業核心素養教育的課程，還需要在網授課堂中與學生互動。學校各相關部門需要相互協同，創造一切可能的教學形式，包括專業系部與思政課部聯合課堂，專業系部與信息中心網絡課堂，專業系部與校企對外交流合作處創新創業實踐項目，專業系部與招生就業處企業宣講、頂崗實習項目，專業系部共同打造的創新創業實訓基地、眾創空間等。通過圍繞線上線下雙驅動模式，不斷調整理實教學比例。以線上教學作為理論教學主陣營，通過與社會各種主流媒體、自媒體平臺合作開發學生感興趣的網絡課堂形式,讓各專業的學生都能找到與專業對應的職業核心素養課程，逐步將校園學習網擴展為區域共享、國內共享甚至國際共享網，讓更多的校外資源參與分享交流，讓教學雙方在開放式多元文化中海納百川開拓創新。線下教學作為實踐教學的主陣營，主張部門協同百花齊放避免形式重復，專業系部可以建設模擬仿真實訓基地，既可以開發軟件仿真系統，也可以開發實體仿真職場空間。軟件仿真系統主要設置不同考核模塊，完成模塊內的任務，支配角色在虛擬職場中完成職業核心素養的考核內容，就像玩游戲一樣，所有模塊完成后由軟件系統自動出報表自動評分，報表中也會標識出未達標項及扣分情況。這種軟件仿真系統需要由軟件設計公司與專業教師在開發前期有課程設計模塊上的深入溝通，項目費用也會根據技術難易有所不同，但是不會占用太大空間，以方便教師統一管理。實體仿真職場空間是通過多人互動來共同完成的實踐教學方式，由參與人分工協作共同完成教師設計的項目，教師可以按整體給分也可以按個人給分。這種實踐形式內容豐富手段靈活，但是教師工作量較為繁瑣主觀性占比大，教學和考核過程不易控制，考核標準很難統一，但教學項目的更新升級相對經濟一些。所以建議軟件仿真和實體仿真的項目模塊區別開來，最好能夠形成互補。2.校內校外多方協作，打造多維度體驗平臺。培養高素質技能人才不僅是學校的責任也是全社會的責任。學校與社會各方應當共同肩負起應有的職責，為職業核心素養教育的推廣和開展創造良好的人文環境，提供有力的政策支撐，拓展有效的平臺，在全社會范圍內形成合力，為全面提升人才競爭力培育具有優秀職業道德、職業修養、職業精神的全面人才而作出努力。首先，學校與學校聯合培養。目前，許多高職院校之間形成了多形式的人才聯合培養模式，學生可以在多個學校分階段完成職業核心素養教育的課程并取得這些學校互認的學科成績或技能證書，幫助自己在就業時提升競爭力。高職院校間經常聯合開展各種形式的職業核心素養技能大賽，教學雙方均可以通過大賽得到鍛煉獲得證書，既豐富了實踐教學又有利于自身發展。其次，學校與企業聯合培養。校企合作、校企融通是常見的合作形式，具體包括畢業環節頂崗實習、訂單班等，都是發揮合作企校的各自優勢，分階段培養人才，充分給予企業和人才磨合期，既為企業節約了人工成本，培育了員工的忠誠度又保證了高職院校畢業生的穩定就業。校企合作模式有望進一步突破區域經濟約束，不斷擴大合作范圍，改善區域弱勢專業學生的就業環境，保障各專業學生的穩定就業。由于區域經濟的互補性，跨區域經濟間的校企合作模式有待創新。比如，高職院校邀請企業培訓師到學校對教師隊伍進行培訓或者教師到企業進行學習，還有高職院校師生與企業共建研究課題或共同研發項目等形式，都是通過校企多維平臺全面提升教學雙方職業核心素養能力，最終提高人才競爭力，促進高職院校學生高質量穩定就業。同時，學校與社會各界聯合培養。學校應積極與社會教育力量聯合，通過教師崗前培訓和繼續教育培訓不斷提高教師的職業能力和職業素養，還可以邀請行業專家到學校開展講座研討，幫助教師吸納各種社會知識輔助教學。同樣，聯合行業各方普及提升普通話，培訓學生獲得行業和國家認可的職業技能證書都能綜合提升學生職業核心素養能力，提高人才培養質量。協社會之力提升人才全面素質，不僅對企業有利，也為社會創造了寶貴的人力資源。培養學生全面人才觀、價值觀和中國特色社會主義核心價值觀，實現全面人才戰略是高職院校必須擔負的使命。

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作者:羅瑤 單位:天津工業職業學院