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摘要：在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生自能讀書，保護熱情，激發(fā)興趣，指導方法，發(fā)揮潛能，提高學力，真正地活躍課堂氣氛，把求知的廣闊天地還給學生，我們的語文教學有著不可推卸的責任！

關鍵詞：課堂閱讀;自主學習;現(xiàn)實意義

當前，在素質(zhì)教育的洪流中，研究在課堂上培養(yǎng)學生開動腦筋，獨立思考，創(chuàng)造性思維，使學生具備會讀書、會質(zhì)疑、會釋疑、會品味，從而具有一定的語文能力無疑有著重大的現(xiàn)實意義。

一、會讀

所謂會讀，關鍵是把學生當作主體，教以方法，給予時間，通過反復、系統(tǒng)的閱讀實踐，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。作為教師，只有對學生指導的義務，而沒有越俎代庖的權力，以口若懸河、滔滔不絕的講析代替學生的閱讀思索，閱讀理解的過程，學生也不必拾人牙慧，機械地讀老師咀嚼過的東西。此種讀雖讀而不算讀，而求能力提高，更是難矣!而要達到會讀這一目的，一定要舍得把時間還給學生，真正地靜靜地讓學生邊讀邊思，邊讀邊評，邊讀邊問，才能使學生能動地反映，自主地、創(chuàng)造性地去讀書，教師在關鍵處指導一下讀書的方法，便于形成規(guī)律，提高“自能讀書”的能力，這才是任務所在。如掃除障礙通讀→了解大意再讀→分析理解細讀→反復吟味熟讀→比較品味賞讀。布置讀的要求，每一次讀都是思考的過程，都是提取信息，進行信息分析加工的過程，旨在培養(yǎng)獨立閱讀能力，獨立思考和推理能力，提高學生解決問題的實際能力，當然教師要指導學生用正確的方法養(yǎng)成自讀習慣：1.指導學生運用綜合歸類法進行自讀，在閱讀教學中，讓學生掌握理解詞語的基本規(guī)律，以幫助通讀，學會分段規(guī)律，理順讀書思路，理清文章脈絡，以幫助了解讀、學質(zhì)疑、釋疑、評析、鑒賞文章的方法和概括、歸納的規(guī)律幫助細讀。提高自學能力和自學習慣。通過自我學習，自我鉆研增強運用知識解決問題的能力，促進知識與能力同步發(fā)展。所以，讀是前提，讀是基礎，只有讀得仔細、深刻，才能進而問到點子上。只有反復實踐，才能形成良好的自讀習慣。

二、會問

有問必有答，在提問的同時已經(jīng)確確實實地引發(fā)了思考，因此要教會學生發(fā)問，培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)問題，從而分析、解決問題的能力。當然真正學會提問，需要有一個較長時期的訓練和培養(yǎng)過程，這就要求老師要從低年級抓起，從平時課堂教學中認真地抓。1.讓學生愿問應該說，學生的發(fā)言積極性既是老師培養(yǎng)的，也是老師壓抑的。教師要不失時機地鼓勵學生提問題，不論學生提的問題或大或小，或?qū)蝈e，都不應嘲笑批評，而應鼓勵表揚，修改指導，是因讀書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去釋題；是自己經(jīng)過學習，經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導學生自己獨立思考，是游離于學習任務外的疑問要適當處理，具有導向性、啟發(fā)性的疑問要表揚并討論研究。讓學生明確，能提問是動腦筋，認真學習的好習慣。2.讓學生問對在愿問的基礎上，要求學生把問題問正確，老師對學生提問要作出判斷，或首肯，或糾正，要求學生提出的問題要鮮明，或提時間，或提對象，或提事情……指向要明確，不含糊。3.讓學生問好在問對的基礎上，更要求學生提些有價值、有思考性的問題，值得分析、推敲、品味甚至觸及中心問題，所謂問到點子上。不僅僅問這個詞是什么意思，更要問問什么用這個詞，這個句、這個段（探究性），到了這一步，學生才算學會了提問。相信只要教師堅持不懈地指導、培養(yǎng)，學生的設疑、質(zhì)疑會從問“是什么”過渡到問“為什么”，從淺顯的表層的疑問趨向較深層次的探討。當然，提問的時間還要根據(jù)實際，靈活安排，如教學開始的質(zhì)疑，引發(fā)學生的興趣，同時把容易解決的先解決，重、難點在分析講解時解決，使教學有的放矢。教學中的隨機提問是讓學生在有問題就提出，在講課中共同分析、探究。離題太遠的待課后解決。教學結束時的總結提問，可以彌補教師在教學中的遺漏部分，從而加深理解課文。

三、會答

會答的基礎是會問，而會問的目的是要實現(xiàn)會答。縱觀小學階段，不管在口頭還是書面，回答過無數(shù)的問題，訓練了無數(shù)次，理應熟能生巧、對答如流了，但事實證明大部分學生不能獨立地、完整地、有條理地回答問題，有的甚至回答時文理不通、思路不清楚甚至文不對題，而在試卷的課外閱讀部分的回答問題普遍得分率不高。為什么我們的學生只是教一題會答一題呢？恐怕這與教師長期以來忽視學生答問能力的訓練、答題方法的指導、答題學生的范圍有很大的關系。實際上，提問與答問是一個矛盾的統(tǒng)一體。一般情況下，有問必有答。提問是教師向?qū)W生了解教學情況的一個方面，答問是學生向教師反饋學習情況的一個方面。城然，精心設計好提問對提高教學效益不無好處，但對實現(xiàn)整個教學目的來說，它只是完成整個任務的一半，如果問設計得再好，但學生答題能力太差，其課堂教學的效果顯然會遜色不少。那么如何來指導學生的答問呢?1.就像寫作文前要審題，回答問題前也要分析問題，通俗地講，如果題意都明確，豈非答非所問，牛頭不對馬嘴，而要審清問題，必須做到三審：（1）審大類是問“什么型”的只作出判斷就行（如什么是“火燒云”？）是問“怎樣型”的要進行完整的敘述和描述（如“火燒云的形狀、顏色怎樣?”）。是問“為什么型”的要進行全面分析，說明理由，說清因果關系（如“五彩池為什么會呈現(xiàn)不同的色彩？”）。（2）審題眼作文題有題眼，問題也有題眼，說穿了，就是關鍵詞，找到關鍵詞才能進行理解，并針對題目回答。（3）審層次，也就是審清問題的數(shù)量和范圍。閱讀教學中出現(xiàn)的問題有的是單個的，有許多是復合型的，包含著許多小問題，學生常常因為粗心或?qū)忣}不清，顧此失彼而失去完整性。2.引導學生掌握答題的一般步驟（1）先讀題目，明題意。要求能讀懂題目，明確題目的意思知道問什么。（2）深思考，找答案。確定答題的范圍及內(nèi)容，求得答案的準確性。要求細讀文章，深入思考，有的答案在文中較明顯，有的要通過內(nèi)容再分析。（3）理層次，說答案。對思維材料進行組織，有邏輯、有步聚地表述，即使是文章中找得到的答案，也要組織好語句。回答時有條不紊，力求完整連貫。“什么型”的問題以判斷句回答。“怎樣型”的問題，用總起分述表達。“為什么型”的問題用因果關系形式表達。

總而言之，會讀會問會答，是一個新時期學生不可缺少的素質(zhì)。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生自能讀書，保護熱情，激發(fā)興趣，指導方法，發(fā)揮潛能，提高學力，真正地活躍課堂氣氛，把求知的廣闊天地還給學生，我們的語文教學有著不可推卸的責任！

作者:張志欣 單位:黑龍江省大慶市乘新小學