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《高中信息技術課程標準》中明確提出了高中信息技術的教學目標是為了培養學生信息技術的興趣,培養信息意識和應用信息技術的能力,提高學生的信息素養。為了進一步完成教學目標,教師在課堂的講授尤為重要,但是培養學生自主學習能力同樣重要。培養學生的自主學習能力,首先必須打破傳統課堂中枯燥、乏味的教學模式,繼而為學生創設出自主學習信息技術的情境,使學生在自主學習的過程中發現學習信息技術的樂趣,激發出學生的求知欲,提高學生的學習積極性和主動性。

一、自主學習能力與信息技術

新課程標準的出爐提出了三大學習模式,分別是自主學習、探究學習和合作學習。自主學習模式強調明確學生的學習動機,學習動機是自我驅動的,學習內容是自我選擇的,學習策略是自我調節的,學習時間是自我規劃的。自主的學習能力是有利于學生進行學習的物質條件和社會條件,使學生能夠對自己的學習結果做出較為正確的判斷和評價。信息技術是一門具有實踐性、趣味性和實用性的學科。信息技術的課堂具有提升學生自主學習能力的優勢,在課堂中可以借助于網絡和多媒體技術進行教學和學習,有利于教師與學生之間的交流和互動,教師能夠通過交流掌握學生的知識掌握情況,學生也可借助平臺與教師近距離交流,促進信息技術課堂的教學質量。在這種較為自由、開放的教學氛圍之下,學生可以獲得相對自主的學習空間和豐富的學習資源,同時,教師的教學環境也得到了一定程度的優化。

二、基于高中信息技術課堂特點以及學生特點設計教學

大部分的高中信息技術課程都是在學校的微機室內進行。在微機室進行學習,學生更容易發揮出自主學習的能力。學生可以根據教師設定的學習目標繼續獨立地探索學習,并且在不斷地學習過程中,及時發現自身學習中遇到的問題,教師也可以根據學生的學習特點進行設計教學,在設計教學的過程中充分考慮每一個學生的個體差異。可以進行分組學習,每個組內的學習成員由自主學習能力較高的學生擔任組長,由教師設定教學任務,引導整體的學習方向。在小組的競爭學習下,每一位組員都參與其中,大大提高了信息技術課堂上學生的自主學習能力。

三、根據教學內容進行自主學習的教學

學生的課堂自主學習能力是通過科學、合理的教學方式以及教學引導逐漸積累而成,如果教師一味地追求培養學生自主學習的形式,忽略了學習的真正意義,那么整體的教學也是空洞的。因此,在高中信息技術課堂教學中,教師應該根據教學的內容有選擇性地鼓勵學生進行自主學習,通過選擇的教學內容制定合理的教學方案,為學生制定合理的學習任務,如果學生對所學內容有所了解,那么教師可以讓學生進行自主學習,通過自主探究充分地了解知識,加上教師的補充和深層次的拓展,讓學生更全面地掌握知識。如果學生對于將要學的知識并不了解,那么就需要教師對相關知識進行講解,讓學生初步了解知識后再進行自主學習,此時,學生自主探究出的學習內容更加記憶深刻,只有學生對知識的概念、特征有所了解,才能更快地進行后續的學習。因此,學生自主學習能力的培養需要教師根據具體的教學內容安排制定。

四、自主學習能力培養的課堂教學流程設計

(一)教學準備。在一節新課開始之前,教師需要布置一些與新知識有關的預習作業,布置的預習作業需要明確分類,閱讀教材、教師提問或探索發現都可以。課前預習能夠給學生自主學習的時間,學生在自主探索的過程中會不斷提高自身的自主學習能力。教師可以在預習的過程中鼓勵學生多查閱資料,自己探索問題、解決問題的過程就是一個形成和提高自主學習能力的過程。(二)教師出示學習目標。首先,教師出示學習目標的目的是讓學生對本節課需要學習的內容提前有所了解,為接下來的課程學習做鋪墊準備,學生在教師提出學習目標之后,自己設定一個學習的小目標,教師出示的學習目標應該具體、全面,這樣有利于學生提升自主學習,同時也有利于學生確定自己的學習目標并進行自我評價和反思。(三)合作互助、交流討論。交流討論包括師生討論,也包括生生討論,通過相互的交流合作,可以讓學生對知識的掌握程度更加深刻,學生的一些疑難問題通過交流探討后,更容易解開并牢固掌握。學生討論之后解決不了的問題可以咨詢教師,教師再整理難點問題進行統一講解。在學生遇到問題時解決問題,使學生對知識的掌握更加靈活、深刻,從而更加激發學生的自主學習能力。如今的信息技術與人們的生活息息相關,社會對信息技術人才的要求在不斷提高。具有創新能力、獨立思考能力、動手能力成為當前信息技術人才的要求。因此,高中信息技術課堂上應該充分地培養學生的自主學習能力,不斷完善教學模式,為社會培養出專業性、自主性的應用型人才。

作者:陸曉健 單位:江蘇省啟東市第一中學

參考文獻

[1]姜正明.高中信息技術課中培養學生自主學習能力的探究[J].環球人文地理,2015(8).

[2]齊麗麗.高中信息技術課堂中培養學生自主學習能力的教學實驗研究[J].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2011.