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摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)融合發(fā)展的過程中，以MOOC（慕課）、網(wǎng)易公開課等為代表的在線學(xué)習(xí)資源備受關(guān)注，而藉由互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端設(shè)備等提供的支持，在線開放課程與配套交互設(shè)計(jì)的出現(xiàn)，給線上自主學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)。本文就《web前端頁(yè)面設(shè)計(jì)》的在線學(xué)習(xí)為例，分析其自主學(xué)習(xí)存在的一些問題。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；web前端；頁(yè)面設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)

教育教學(xué)活動(dòng)的開展以及高素質(zhì)人才的培養(yǎng)事關(guān)各個(gè)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)模式達(dá)到的教學(xué)效果難以滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)以后，現(xiàn)代教育技術(shù)的引入以及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變成為主流趨勢(shì)。提及現(xiàn)代教育技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的滲透、融合是近年來議論的焦點(diǎn)，而在線開放課程的誕生以及優(yōu)質(zhì)平臺(tái)的出現(xiàn)，給信息化教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)了重要條件。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在線開放課程具有擺脫時(shí)間空間的限制、快速獲取所需學(xué)習(xí)資料、支持反復(fù)學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流與在線筆記等特征，而其在個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方面，也具有課堂教學(xué)所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，即教師根據(jù)學(xué)生群體的實(shí)際需求、知識(shí)背景以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等合理選擇課程背景以及內(nèi)容，增強(qiáng)課程的針對(duì)性與趣味性，提高學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。

一、《web前端頁(yè)面設(shè)計(jì)》課程概述

《web前端頁(yè)面設(shè)計(jì)》是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人員、高職院校與應(yīng)用型本科院校相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門課程，其教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)員掌握XHTML標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)、XHTML的使用方法、定義列表與表格等基本內(nèi)容，具備借助web前端技術(shù)制作精美頁(yè)面的能力，即在特定的場(chǎng)合下，能夠根據(jù)客戶的實(shí)際需要搭建輪廓，盡可能給瀏覽者留下良好印象。從這一角度來看，web前端技術(shù)的學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)也是相關(guān)從業(yè)人員必須經(jīng)歷的過程。本文所分析的課程，是在W3C框架之下，以引入相應(yīng)教學(xué)平臺(tái)為途徑，向?qū)W員講解有關(guān)網(wǎng)絡(luò)基本概念、網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)搭建過程以及具體的頁(yè)面制作方法等模塊的理論知識(shí)與方法的在線開放課程，此類課程的重點(diǎn)為DIV+CSS布局技術(shù)、標(biāo)簽、列表、定位與JavaScript、JQuery衍生出來的各類技術(shù)等內(nèi)容。

二、《web前端頁(yè)面設(shè)計(jì)》相關(guān)在線開放課程現(xiàn)狀

基于本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個(gè)在線課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)員基本能力的提升以及專業(yè)理論知識(shí)的細(xì)化展開。結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)渠道收集的相關(guān)開放課程來看，其課程最大的特色在于教學(xué)內(nèi)容的碎片化，即在理性分析各個(gè)章節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容細(xì)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并將單個(gè)知識(shí)點(diǎn)視作一個(gè)教學(xué)任務(wù)。為了方便學(xué)員合理利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，多數(shù)課程采取了將課程內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分的策略，每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間在幾分鐘到十幾分鐘不等，呈現(xiàn)形式多為碎片化的數(shù)字化教學(xué)錄像，這給一些空閑時(shí)間相對(duì)較少的社會(huì)學(xué)員提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以csdn平臺(tái)的《Web前端與HTML5移動(dòng)開發(fā)系列一：HTML篇》為例，在表單模塊的教學(xué)中，該課程將教學(xué)任務(wù)細(xì)分為表單介紹、form元素、input元素、GET與POST提交、select與option介紹、textarea標(biāo)簽介紹以及相關(guān)案例練習(xí)等若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一課也只有17分3.7秒，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，更加符合當(dāng)下社會(huì)學(xué)員碎片化學(xué)習(xí)的需求。除教學(xué)框架的搭建外，課程所用的教學(xué)方法以及考核方法對(duì)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)也有重要價(jià)值，前者直接影響著學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)難度，而后者則直接關(guān)系到學(xué)員對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。從自主學(xué)習(xí)的角度考慮，借助相關(guān)軟件的支持，展開混合教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間的交流，采取討論式學(xué)習(xí)或者直觀演示等多種教學(xué)手段，更能激起學(xué)員的參與熱情，并促使其利用空閑時(shí)間對(duì)自主學(xué)習(xí)期間遇到的問題進(jìn)行思索，通過與其他學(xué)員的互動(dòng)或者查閱相關(guān)資料、獲取相關(guān)案例等途徑，自行解決各類問題。而在考核方法上，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，線上學(xué)習(xí)更加關(guān)注的是對(duì)實(shí)際web前端設(shè)計(jì)任務(wù)的處理能力，而不是理論考核的方法，基于此，在考核模式上，不同平臺(tái)開設(shè)的課程往往會(huì)以直觀、全面反應(yīng)學(xué)員的學(xué)習(xí)成效為宗旨，開展多樣化考核模式。

三、基于《web前端頁(yè)面設(shè)計(jì)》在線開放課程的自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建思路

（一）明確線上線下混合模式。內(nèi)容碎片化是在線開放課程的一種特色，針對(duì)碎片化，有觀點(diǎn)認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)是更加符合當(dāng)下時(shí)代的學(xué)習(xí)模式，但碎片化學(xué)習(xí)也帶來了一些問題，如各個(gè)模塊內(nèi)容之間的聯(lián)系構(gòu)建，以及學(xué)員自身理論框架的搭建。在自主學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)員忽略了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，過分依賴在線課程提供的學(xué)習(xí)支持，將很容易面臨知識(shí)點(diǎn)孤立問題，這對(duì)其能力的提升而言，無疑是一大阻礙。針對(duì)這一問題，筆者既往的經(jīng)驗(yàn)提示，采取線上+線下的混合模式，以在線學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些重要知識(shí)點(diǎn)的理解，借助線下教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生遵循一定的策略，如按照web前端設(shè)計(jì)流程，思考理論知識(shí)之間的聯(lián)系，逐步搭建自身的知識(shí)框架，是一種可行的做法。尤其是對(duì)職業(yè)院校學(xué)生，線上線下混合教學(xué)模式，更有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在開展基于在線課程的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的開放課程資源的同時(shí)，仍然需要重視線下學(xué)習(xí)提供的支持作用。（二）明確自主學(xué)習(xí)積極性的影響因素。與課堂教學(xué)不同，在線開放課程更加依賴于學(xué)生的自主意識(shí)。回顧近年來在線開放課程的利用現(xiàn)狀，部分高校進(jìn)行了選修課在線學(xué)習(xí)的實(shí)踐，但從整體效果來看，并不理想，尤其是部分學(xué)生存在的為了完成任務(wù)而被迫學(xué)習(xí)的心態(tài)，嚴(yán)重制約了其學(xué)習(xí)積極性的提升。針對(duì)web前端設(shè)計(jì)課程，有文獻(xiàn)對(duì)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)研活動(dòng)，匯總此類文獻(xiàn)得出的結(jié)論，web前端設(shè)計(jì)相關(guān)在線開放課程的應(yīng)用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極效應(yīng)是值得肯定的，而學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式的態(tài)度也大多呈支持態(tài)度。基于上述結(jié)論分析，在web課程體系之中引入《web前端頁(yè)面設(shè)計(jì)》在線課程具有一定的實(shí)踐條件。但從自主學(xué)習(xí)的狀況來看，受到諸多主客觀因素的限制，不少學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的在線學(xué)習(xí)以后出現(xiàn)了積極性降低的情況。主觀因素方面，學(xué)生對(duì)自身“天賦”的不信任、對(duì)學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生的迷茫感以及學(xué)習(xí)興趣的變化等，是其積極性減低的重要原因；客觀因素方面，在線課程的以下弊病，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：（1）課程內(nèi)容不夠詳盡，尤其是對(duì)某些具體的案例，缺乏細(xì)致的講解；（2）案例講解偏少，存在過多“長(zhǎng)篇大論”的情況；（3）視頻內(nèi)容缺乏趣味性；（4）案例的選取與教學(xué)進(jìn)度之間不協(xié)調(diào)，選取案例的分析難度過高，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；（5）學(xué)習(xí)結(jié)束后缺乏有針對(duì)性的練習(xí)題，或練習(xí)題的難度不適宜。從保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性角度來看，教師在編制教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)警惕上述影響因素，最大限度避免自主學(xué)習(xí)熱情降低等現(xiàn)象的出現(xiàn)。（三）開發(fā)高質(zhì)量的在線課程。鑒于在線課程對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極作用，職業(yè)院校教師在開展web前端設(shè)計(jì)教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)樹立將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的理念，充分發(fā)揮在線開放課程與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)力的穩(wěn)步提升。而在線開放課程的有效利用，需要以學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，合理開發(fā)課程，保證學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，各教學(xué)單位也可考慮以自身現(xiàn)有師資力量、硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，結(jié)合既往豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及歷屆相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積極進(jìn)行高質(zhì)量在線課程的開發(fā)，為web前端設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源的完善提供支持，為校內(nèi)學(xué)生提供更加具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。結(jié)合現(xiàn)有開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)質(zhì)在線課程的開發(fā)，需要遵循一定的策略，如在錄制課程之前，有一個(gè)重要的步驟，就是需要先策劃好課程內(nèi)容，形成教案。針對(duì)web前端設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞web前段設(shè)計(jì)相關(guān)技能的習(xí)得以及某些重要知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握等進(jìn)行，并從相關(guān)專業(yè)的學(xué)生群體的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備入手，結(jié)合線下教學(xué)的進(jìn)度安排，明確課程的框架與主要內(nèi)容。而針對(duì)職業(yè)院校，其在線學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是輔助學(xué)生進(jìn)行web前端設(shè)計(jì)技術(shù)的掌握，在開發(fā)課程資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎對(duì)待與技術(shù)掌握密切相關(guān)的理論、方法，并將其作為課程體系的重要內(nèi)容。此外，考慮到職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣差異，在開發(fā)課程資源的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注交互平臺(tái)的搭建，確保學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間能夠就web前端設(shè)計(jì)方法的實(shí)施過程以及具體案例分析等方面存在的疑惑、困難進(jìn)行交流、討論，為學(xué)生的自學(xué)過程提供可靠保障。

四、結(jié)語

在web前端設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，在線開放課程的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式的實(shí)踐提供可靠保障。但實(shí)際應(yīng)用階段，仍然需要注意線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的融合，并加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)在線課程資源的開發(fā)，助力關(guān)鍵理論與專業(yè)技術(shù)的習(xí)得。

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作者:林麗紅 單位:吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院