導語：如何才能寫好一篇在線課程的設計與開發，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 網絡課程設計 教學交往 在線問題系統

網絡課程的開發，依靠的是一定的理論與技術。在Web2.0的時代，交互性成為了一個網絡程序不可缺少的設計元素。用戶可以在Web程序上進行交流，建立豐富的網絡交互，是一個Web程序獲得成功的一個重要因素。網絡課程是通過網絡來表現某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，是基于資源的學習、基于情景的學習、基于協作的學習。網絡課程除了具備課程的一般特點和要求外，還應具有網絡交互性、共享性、開放性、自主性、協作性等方面的特點。教學交往是傳統課程不可缺少的，網絡課程作為課程的一種特殊形式，同樣少不了教學交往。所以，在設計、開發網絡課程時，要充分地考慮網絡課程中的教學交往，教學交往是指參與教學的雙方之間以教學過程為中介所發生的一切促進學生進步和教師發展的活動［2］。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的本質是交往，交往與教學密不可分，沒有交往就沒有教學。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍［2］。學習者通過學習內容，借助媒介，與教師發生對話，引起自身認知結構的同化或順應，教師在交往過程中發現教學問題，可以更好地完善教學內容和設計更加合理的教學活動，以此來促進雙方的發展。教學交往的方式有很多，學習者可以通過發送E-mail的形式，或者通過電話的形式、留言本的形式等與教師發生交互。

一、在線問題系統設計

（一）設計目標

1.實現學習者網上提問，教師網上回答的功能；

2.實現教師管理問題列表的功能；

3.實現用戶（教師和學生）對問題的快速檢索的功能；

4.實現教師設置熱點問題，引起學習者的關注；

5.實現教師按要求顯示/屏蔽問題功能。

（二）設計原則

1.以教育部的《網絡課程課件評測認證標準》為依據；

2.要利于教學交往，尊重學生的主體性地位；

3.系統設計要充分考慮易用性；

4.總體上與網絡教學平臺采用相同的技術路線，能與平臺無縫掛接。

（三）系統總體構架

問題系統主要是實現教師解決學生學習中的問題，給學習者提供一個解答問答疑惑的環境。其系統用例圖如下所示：

教師通過欄目設置，可以添加欄目，給問題定義一個問題范圍，學生選擇欄目，可以在一定問題范圍之內提出問題、瀏覽問題，并且提出問題，提出的問題將會自動地歸屬于選擇的欄目，學生還可以設置提出問題的屬性為公開或者隱蔽。教師根據學生提出的問題，通過回答問題功能進行回答，學習者提出的問題要教師回答后，才能顯示，教師通過問題設置功能，可以根據要求顯示或者屏蔽問題，還可以設置問題熱點，把一般問題設為熱點問題（或常見問題），這樣可以突出重點。學習者通過問題列表或熱點列表的方式來瀏覽問題，或者通過快捷途徑，利用問題搜索，輸入問題關鍵字，方便快速地獲取問題信息。

二、在線問題系統數據庫設計

Sql server具有功能強大、速度快，支持多用戶訪問的特點，而且圖形化的界面方便操作。在問題系統中主要用到了兩個數據表，一個是問題欄目表，另一個是問題列表（問題欄目表稱為questionC，問題列表稱為questionL，其中只列出相應的相關數據字段，字段以中文命名）。

1.設計E_R圖。

2.根據E_R圖，設計數據表。

（1）questionC表

3.省略技術開發的。利用asp.省略技術的三層設計的原則（如下圖）：頁面層――代碼層――數據層，可以實現代碼分離，這對程序的開發速度、安全性、執行速度都有提高，并增強了程序的可維護性。

部分頁面設計與代碼設計如下：

1.網上提問頁面

頁面遵從簡潔大方、易用性的原則，顏色保持一致的色調。學習者在在線編輯器中輸入問題，然后點擊提交按鈕，就可以向服務器上傳問題。代碼需要調用SqlConnection類，方法是using System.Data.SqlClient。關鍵代碼如下：

SqlConnection myconnection=new SqlConnection（連接參數）；

myconnection.Open（）；

SqlCommand myCommand=new SqlCommand（"提交問題"，myconnection）；

mandType=CommandType.StoredProcedure；//使用存儲過程

myCommand.Parameters.Add（"@問題內容"，SqlDbType.VarChar）；

myCommand.Parameters.Add（"@欄目編號"，SqlDbType.Int）；

myCommand.Parameters［"@問題內容"］.Value=問題內容；

myCommand.Parameters［"@欄目編號"］.Value=欄目編號；

myCommand.ExecuteNonQuery（）；

msg.Text="添加成功，您的問題暫時還不能在頁面顯示，要經過教師同意才可以"；

myconnection.Close（）；

2.問題列表

常規問題列表與熱點問題列表同屬于問題列表，因此頁面顯示采取統一形式。通過問題列表和熱點問題這兩個超鏈接來跳轉到相應的頁面。熱點問題的顯示要通過數據庫中熱點標識來確定，熱點標識為true時，跳轉到熱點問題列表頁面時就會顯示熱點問題。常規問題列表包括了所有的問題，按照問題編號降序排列。熱點問題頁面的關鍵代碼如下：

SqlDataAdapter mySDA=new SqlDataAdapter（"獲取熱點問題列表"，myConnection）；

mandType=CommandType.StoredProcedure；//使用存儲過程

mySDA.SelectCommand.Parameters.Add（"@欄目編號"，SqlDbType.Int）；

mySDA.SelectCommand.Parameters［"@欄目編號"］.Value=欄目編號；

DataSet allWords=new DataSet（）；

mySDA.Fill（allWords）；

return allWords；

四、運行調試

建成系統后，最后一階段進行運行調試，運行調試主要是檢查有沒有錯誤，程序錯誤有四種：語法錯誤、編譯錯誤、運行時錯誤和邏輯錯誤。一般的，語法錯誤、編譯錯誤系統在編譯時就能夠捕獲，如果編譯時捕獲到錯誤，程序就會終止運行，因此這些錯誤很好發現和解決。而運行時錯誤是在程序運行執行時才發生的，往往發生錯誤就會暴露系統程序的信息，因此會存在很大的安全威脅，邏輯錯誤是不像期望那樣工作的代碼，這兩種錯誤都不容易發現，因此要經過仔細地調試，確信程序安全運行才可投入使用。

參考文獻：

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關鍵詞：職教云素描在線課程設計應用

一、歸納學習點

素描作為藝術類基礎課程，在國內開設歷史較長。在長期的發展歷程中，形體、結構、明暗、透視、比例等知識點與技能點成為該課程之基礎。要將素描課程轉化為在線課程，就需要把握這些重要的知識技能點。隨著專業的發展，針對繪畫類和設計類，素描教學出現了不同分支。設計類素描在形體、結構、明暗、透視、比例的基礎上，分化出符合設計類專業的結構素描和裝飾素描。結構素描用線條表現物象，以理解和表達物體自身的結構本質為目的，在表現中將觀察測量與推理結合，往往忽視對象的光影、質感；裝飾素描是以素描的表現形式對被裝飾物進行形式美感方面的思考和加工處理，即通過裝飾性的概括，進行有規律的重構與創造。作為講究與市場結合的高職藝術設計類專業，在素描教學中注重結構素描和裝飾素描是必然的。因此，結構素描和裝飾素描的知識點和技能點是此次素描在線課程設計需要考慮的。基于這樣的分析，將素描在線課程的學習點歸納為20個，其中基礎知識5個、結構素描7個、裝飾素描8個。基礎知識包括點線面造型元素、比例、輪廓與結構、透視、空間、構圖；結構素描包括單個幾何形體、多個幾何形體、靜物組合，是基礎知識的實踐；裝飾素描部分包括平面化、概括取舍歸納、組合構成、秩序化、簡化、裝飾表現等。這樣的建構，既包含了高職藝術設計類學生學習素描需要掌握的主要知識點、技能點，又使每個知識點各自獨立，便于教師有選擇地重組學習模塊。至此，素描在線課程的教學設計完成。

二、重視過程表現

素描是實踐性較強的課程。在以往的教學模式中，部分教師往往采用示范、講解、改畫的方式進行教學；在線上教學時，教師可通過示范視頻以及對作品的評講進行教學。素描表現重視整體性、準確性，教師需要通過視頻記錄素描表現的全過程，包括構圖，整體—局部—整體的表現過程，用輕重虛實等不同的線條表現對象的形體、空間、透視、結構以及后期調整，等等。評講也是重要環節，教師應針對學生在課程中和課程后創作的作品進行評講，使學生了解自身作品的優缺點，并通過視頻記錄評講過程。在此次素描在線課程開發時，教師應重視過程表現，通過視頻把抽象的知識點轉化為可視的形象、連續的過程，盡量使在線課程與以往一對一、一對多的教學方式一致，減少信息的流失。剪輯時，教師在重點環節保持正常節奏，在刻畫和修改等次要部分則加快速度，以免學生在觀看視頻時產生視覺疲勞。同時，重點環節應保持原始的配音，部分環節在后期剪輯時加入新的配音或字幕，使素描的要領在過程展示中得以體現，并加深學生的印象。重視過程表現能最大限度地彌補在線課程教學的弊端，教師應充分利用數字化、網絡化的特性，用影像記錄教學過程。這樣，學生觀看影像就相當于觀看教師的一次示范。

三、基于職教云的課程建構

當課程拍攝、剪輯完成后，就可以在職教云開設此課程。教師通過賬戶、密碼登錄系統后，設置課程簡介、教學團隊、班級、導學、教材、課程設計、題庫、作業、考試等信息。課程簡介即介紹素描課程的基本信息，包括課時、適用對象、學習目標等信息；教學團隊除主持人外，還可設置為同一課程的其他教師；班級可導入正在學習該門課程的行政班；導學用視頻的方式介紹課程，引導學生學習；教材選擇正在使用的教材，也可加入輔助教材；課程設計是課程建構的核心，把前期的設計設置在職教云平臺上，需要建目錄，再把已經做好的PPT、視頻等資源關聯到目錄上，該入口還提供從資源庫、MOOC學院導入課程；題庫設置有選擇題、判斷題、問答題等類型，作業中有附件作業的類型，可以彌補不能上傳圖片（線下作業可用圖片方式保存）的缺陷；考試只有題庫考試和登分考試兩類，不適用于素描這類實踐性較強的課程。總之，雖有一些遺憾，但職教云平臺還是能夠支撐素描課程的在線教學，并且在存放資源、個性化教學等方面具有明顯的優勢。

四、在線課程教學

素材上傳并設置完成，便可開展在線課程教學。職教云平臺將簽到、討論、作業、考試、課件、投票、小組PK、頭腦風暴、問卷調查、測驗、評價、學生總結這些課堂教學中的常見手段和環節運用于在線課程教學，并分成課前、課中、課后等不同模塊，使網絡在線教學具備以往課堂教學的特點。素描在線課程統計具體信息如圖1所示。教師在素描在線課程教學時，更多利用手機App進行操作，手機已經是學生常備的工具，使用也更方便。如，簽到、討論、頭腦風暴、問卷調查、測驗、評價等模塊在手機上完成，在電腦上學習課件效果更好。教學時，教師要注意線上、線下的切換和結合。如，簽到時間如果固定，部分學生就可能會利用漏洞冒簽，這就需要教師變換簽到時間或者常規考勤了。由于素描課程對學生的技能水平有一定要求，對于課件學習，教師可安排課外時間進行，技能訓練則在課堂上線下進行，以通過線下訓練提升學生的技能水平。此外，教師對于討論、評價等模塊要及時反饋，否則可能會影響學生的學習熱情，導致其參與度下降。在線課程教學在生成數據方面具有一定優勢，統計分析板塊會保存數據，以便教師查找相關數據，這對于教師改進教學方式和后期研究很有幫助。

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中圖分類號：G642

摘要：計算機基礎課程在信息技術飛速發展的今天，更需要在網絡這個開放的環境中，為學生提供在線開放課程并共享課程資源。文章以清華大學計算機基礎課程為例，提出課程開放與共享的幾個方面，包括教學理念共享、教學設計共享、教學資源共享、實施方案共享和學習機會共享，討論教學資源開發中的指導思想問題、需求分析問題、標準化問題和知識產權問題。

關鍵詞：教學資源；開放課程；在線學習；資源共享；基礎課

隨著信息技術的快速發展，人們的學習方式也在發生著變化。信息技術不僅可以令學習不受時間與空間的限制，而且使得教師和學生可以通過網絡實現教學過程，令沒有機會進入校園的學習者可以在網絡這個更廣闊的范圍內學習自己需要的知識。在這種形勢下，計算機基礎課程如何利用網絡開放的環境為學生提供他們需要的在線學習資源，是一個值得思考的問題。

1 開放共享課程的現狀與思考

大量開放共享課程正在不斷涌現，主要由課程作者或教育機構開放課程或在線學習課程。開放課程的受益者主要是學習者，也就是要向學習者開放學習機會，但這并不夠，共享問題并沒有得到很好的解決。目前強調得比較多的教學資源共享，實際上只是教學資源公開。公開不等于共享，如果公開的僅僅是教學資源，那么這些資源將很難使用，原因在于教師不知道這些資源是根據什么樣的教學理念設計和開發、需滿足怎樣的教學設計目標以及應如何利用這些資源實施教學過程。

目前，國家精品資源共享課程是一個有效的機制，但是僅有平臺和形式還不夠，教師和教育機構還需要從理念上認識到共享的意義，從機制上保障和促進共享，真正愿意共享課程。同時，開放共享的資源需要標準化，這樣便于資源在不同的平臺間共享。另外，開放共享還需要有完善的知識產權保護機制。

2 課程開放與共享

2.1 教學理念共享

教學理念共享是課程開放共享的基礎與前提。教學理念就是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教師對一門具體課程的教學理念，是其對教學目標、教學內容、授課對象、教學模式等的理解。教學理念是指導教學設計、課程建設、教學活動實施的指導思想和總綱。

教學理念共享的內容至少應該包括課程目標、課程建設與實施的指導思想。例如，清華大學計算機公共系列課程的目標是培養能夠運用計算機科學理論與技術從事其他專業研究的跨學科人才；課程體系設計理念是寬口徑、厚基礎、強實踐、重創新。其中，程序設計公共課目標是培養學生運用計算機程序設計技術從事本專業科學研究與工程開發的能力。課程建設與實施的指導思想是以理論為基礎、以能力為目標、以技術為手段，鼓勵多樣化人才發展，提倡教師引導下的學生自主學習，鼓勵協作學習和共同知識構建，加強實踐環節和增強實踐能力，引導和鼓勵創新。我們的課程設計與實施和課程資源建設正是在這樣的教學理念指導下進行的。

2.2 教學設計共享

教學設計包括教學內容的選擇、講授的線索和邏輯。所有教學環節的設計不僅包括教學活動和考核方式的設計、教學活動中涉及的資源，還包括多種教學模式和教學環境設計。同一個教學活動可以針對學習者的不同需求在不同環境下實施，如聽課環節讓學習者既可以在實際課堂上聽課，又可以在線聽課。

教學設計要根據不同的教學目標，為教學活動設計不同的資源與環境，如掌握知識和理解理論需要多種形式的課程內容（錄像、講稿、文字教材等），學會技術和掌握技能需要例題、案例演示、習題、實驗環境等，進行設計、創意/創新需要協作學習環境和設計開發環境等。只有共享教學設計，使用者才能明確知道每種資源分別應用于什么目的和哪一個教學環節。例如，C++語言程序設計的教學設計主要包括以下內容。

（1）課程內容以面向對象的思想為主線，介紹程序設計基礎知識、類與對象的基本概念、繼承與多態、輸入輸出流、常用數據結構基礎知識，此外還簡單介紹泛型程序設計。

（2）教學模式是多種模式相結合，給學生自由選擇學習方式和考核方式的空間，真正實現以學生為中心的自主式學習。

（3）學習模式包括常規教學模式和網絡教學模式。常規教學模式包括大課、實驗輔導和答疑；網絡教學模式包括網上自學在線課程、在線討論、在線提交作業和評分。

（4）考核模式包括常規卷面考試、自選題目的論文（包括答辯）和自選題目的項目訓練（包括答辯）。

2.3 教學資源共享

教學資源共享是落實教學理念和教學設計共享，一般來講，教學資源包括教材、教學錄像、講稿、題庫、實驗/案例等。例如，C++語言程序設計課程的教學資源包括以下幾個方面。

（1）教材有《C++語言程序設計（第4版）》《C++語言程序設計案例教程》《C++語言程序設計（第4版）學生用書》《C++基礎教程學生用書》《面向對象程序設計經典實驗案例集》（包括87個實驗項目，數百個題目）等。

（2）教師用書《C++語言程序設計（第3版）教師用書》。

（3）多媒體課件包括《C++語言程序設計（第4版）》講課錄像、《C++語言程序設計（第3版）》配音課件、《C++語言程序設計（第3版）》視頻課件、《C++語言程序設計（第3版）》講課錄音。

（4）案例學習系統。

（5）教學網站包括清華大學網絡學堂（主要面向校內學生）、開放學習社區（http：∥）、清華大學出版社“智學苑”（）等。

2.4 實施方案共享

實施方案是指課程所有教學環節的具體實施方案，包括學時、具體教學和考核方式。只有共享實施方案，才能使得其他的共享落到實處。實施方案的共享途徑包括教師互訪和聽課、以文字形式共享教案、在線呈現教學過程。C++語言程序設計課程實施方案主要包括以下內容。

（1）大課：2學時/周。以應用引導，以實際開發環境進行講解。

（2）課外輔導。其中，教師補充例題講解：1學時/周；學生分組討論：2學時/學期·人。

（3）作業批改模式為考試系統自動批改加助教批改。

（4）案例學習內容包括學習《C++語言程序設計案例教程》或通過在線案例學習系統學習。

（5）基礎實驗課：2學時/周。助教輔導并當堂驗收。

（6）項目訓練，包括選題與需求分析報告、系統設計、程序實現、用戶手冊測試報告、總結報告、答辯。

2.5 學習機會共享

學習機會共享是為學習者提供開放公平的學習機會，使得沒有機會進入校園的學習者能夠享有同樣的學習機會，以實現人人擁有公平的學習機會。具體方式可以是將課程在線開放、提供錄像及學習資源下載、提供在線學習指導和答疑、針對學習者的特點提供盡量真實的課堂教學體驗或者適合在線學習的網絡課程。要實現學習機會共享，僅有上述開放方式還不夠，還需要解決面向社會服務的運營模式問題，才能真正為學習者提供合適的服務。

3 教學資源開發

3.1 指導思想問題

開發共享的教學資源，首先要從指導思想上具有共享的誠意與服務的意愿。無誠意的共享往往是因為某種課程建設和教材建設項目的要求而提供一部分教學資源，但是不提供最關鍵的資源，使得教師無法充分利用共享資源。其實，很多開放課程旨在開放卻無意共享，因此只向學習者開放，并不提供給其他教師使用。誠意共享就應無保留地完全共享教學理念、教學設計、課程資源、實施方案、學習機會，并且要本著為教師和學生服務的指導思想認真分析需求，以需求為導向開發共享資源。

3.2 需求分析問題

任何一個項目在開發之前都要進行需求分析，而開發教學資源則往往會忽略需求分析。需求分析包括以下兩個方面。

（1）適用對象分析。面向全日制學習者的主要教學環節是以面授為主，包括大課、面對面答疑、習題課、實驗課等。親臨現場聆聽教師的觀點、對知識的詮釋、對理論的演繹，其效果遠遠優于看錄像。由于全日制學生的主要任務是學習，因此他們可以利用完整的時間段進行系統性學習。網絡學習環境是對面授的補充和對課外學習的支持，因此主要包括資源、答疑、討論、練習和擴展學習。業余學習者以及在師資缺乏的學校和地區學習的學生，則需要使用網絡教學獲得優質的學習資源和方便的學習環境。

（2）學習過程需求分析。典型的學習過程主要包括新知識和理論學習、思考質疑和交流討論、實踐練習、嘗試創新。網絡學習系統應該為學習過程各個環節提供支持。

理論課程學習需要的資源包括多種形式的課程內容（錄像、講稿、文字教材等）、拓展閱讀資料、例題/案例演示、習題；實踐課程需要的資源包括實驗指導和實驗演示、虛擬實驗素材/構件庫、交互式虛擬實驗、測試題等。

3.8 標準化問題

標準化是資源共享的基本技術保障。標準化有利于優質資源復用、有效管理和高效檢索，因此能夠促進共享；有利于管理信息互聯互通，實現全局有效管理、異地學習、終身學習，促進教育公平；有利于優秀教學系統軟件共享，能夠縮短系統開發周期、降低開發成本、實現共建共享。

標準化指的是按照標準的格式描述教學資源的屬性。標準化與個性化不矛盾，通過屬性的描述可以更準確地描述資源的特征。標準化有助于保護知識產權，標準屬性中具有與知識產權相關的屬性。目前，我國已教育信息化相關的7項國家標準和7項教育行業標準，待12項國家標準和6項教育行業標準，正在研制23項國家標準和4項行業標準。國際標準化組織ISO/IEC JTCI有一個分技術委員會SC3，專門從事學習、教育、培訓領域信息技術標準的制訂。

我國已的教育信息化國家標準如下：

·GB/T 21364-2008信息技術學習、教育和培訓基于規則的XML綁定技術

·GB/T 21365-2008信息技術學習、教育和培訓學習對象元數據

·GB/T 21366-2008信息技術學習、教育和培訓參與者標識符

·GB/T 26222-2010信息技術學習、教育和培訓內容包裝

·GB/T 5271.36-2012信息技術詞匯第36部分：學習、教育和培訓

·GB/T 28824-2012信息技術學習、教育和培訓學習對象分類代碼

·GB/T 28825-2012信息技術學習、教育和培訓數字權利描述語言

·GB/T 28823-2012信息技術學習、教育和培訓平臺與媒體分類代碼XML綁定規范

3.4 知識產權問題

開放共享需要健全的知識產權保護機制。從技術層面上講，資源本身應該具有知識產權信息，使得網絡學習平臺應該能夠識別知識產權信息并合法使用資源；從理念上講，每一位教師應該尊重共享資源的知識產權；從政策法規上講，開放共享應該有完善的知識產權保護體系。

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1 引言

1.1 本文的研究意義

隨著現代網絡技術和Internet應用平臺的發展，網絡學習利用信息化技術克服了傳統教育受時空制約的弊端，使得學員可以異步完成靈活、交互、自主的學習活動。學員可以根據自己的學習水平安排學習計劃，實現個性化、自主化學習，不受時間和地點的約束。傳統教育資源和教學方法的限制也被打破，管理人員可以依據自己的經驗對學習內容進行設計，并通過在線學習平臺收集學習效果，實現在線學習時間實時統計，方便學習人員合理安排工作與學習時間，代替人為大量的重復工作，同時減少了人力、物力、財力和時間上的消耗。

1.2 國內外研究現狀

我國的遠程教育事業的發展經歷了一個很長發展階段，伴隨著科學技術的飛速發展，網絡技術日益成熟，不但實現了可以隨時、隨地的學習多媒體課件，檢索和查詢所學課程的相關知識，而且實現了在線或離線與教師或其它學員的溝通交流，以及可以接受教師對作業完成情況的點評。在國外，隨著互聯網的蓬勃發展，世界上許多國家的網絡教育已相當成熟，國外的網絡教育對各種教育進行了明確的分類，呈網狀結構，同時各網站之間建立廣泛聯接，使得每一位求知者都能找到所想學的知識。

2 相關技術簡介

2.1 技術

是在ASP技術的背景下開發的，是新一代ASP。它與經典ASP是不兼容的，是一個使用超文本標記語言、級聯樣式表、客戶端腳本語言JavaScript和服務器腳本創建網頁和網站的開發框架。在2000年初，微軟正式將ASP+命名為，經過數年的開發，首個于2002年面世，接著是增加了泛型功能的2.0版本，然后是繼承了MVC框架的3.0版本，接著出來的是4.5版本。

2.2 SQL Server技術

SQL Server 2000是Microsoft公司推出的SQL Server數據庫管理系統，該版本繼承了SQL Server 7.0版本的優點。良好的伸縮性和兼容性同樣是SQL Server的一大優點，實現了從普通PC機上的Microsoft Windows XP系統到專業的大型服務器上的Microsoft Windows 2005系統。Microsoft SQL Server 2005與Microsoft Visual Studio、Microsoft Office System以及新的開發工具包的集成使自己成為一個強大、完美、全面的數據庫平臺，它為各類實用的用戶提供強大的支持，它使用了集成的商業智能工具并為企業提供了企業級的數據管理。

2.3 XML技術

XML是一種擴展性標識語言，它是Extensible Markup Language的簡寫。擴展性標識語言的開放性，不同的專業領域的開發者，都可以使用XML語言標準開發屬于自己領域內部的特有的標記語言。XML數據庫提供了更強有力的數據存儲和分析能力，例如：數據索引、排序、查找、相關一致性等，XML僅僅是存儲數據，與其它數據庫相比極其簡單、易讀、通用性強、可移植性強。

2.4 AJAX技術

AJAX（Asynchronous JavaScript and XML），解釋為“異步JavaScript和 XML”，是目前在Web開發中應用的較多的一種創建交互式網頁應用的網頁開發技術。AJAX不是一類新開發的編程語言類型，而是一種基于javascript、XML等多種技術合并而成的用于創建更好更快以及交互性更強的Web應用程序技術。AJAX的特點是可使因特網應用程序更小、更快、更友好、更加符合人類的操作習慣，是一種獨立于Web服務器軟件的瀏覽器技術。

2.5 B/S結構

B/S結構是Browser/Server結構的縮寫，即瀏覽器/服務器模式。B/S結構解放了客戶端，實現了所有的事務邏輯都在服務器上運行，客戶端和服務端的用戶工作界面都是通過Web瀏覽器來實現，服務器安裝SQL Server等數據庫，瀏覽器通過Web服務器同數據庫進行數據交互。

3 在線學習平臺需求分析

3.1 功能需求

在線學習平臺主要需求如下：

管理員具有在線學習平臺最高管理權限，管理員負責在線學習平臺前臺的學習公告、學習項目、政策文件、學習須知、學習流程、常見問題等模塊的維護，并建立下載專區和學員登陸窗口。管理員負責在線學習平臺后臺管理，包括對各種角色靈活分配相關權限、對系統的基本管理、對在線學習平臺首頁的門戶管理、對課件資源的管理、對在線學習學習的管理。

學員作為在線學習平臺的最終用戶，學員無需自己注冊，而是由管理員通過在線學習平臺后臺批量導入學員信息，學員通過在線學習平臺首頁的學員登陸窗口使用身份證號碼和密碼登陸在線學習平臺前臺，進行在線學習；學員可以在登錄在線學習平臺前臺后查看自己的在線學習進度，并可以通過我的留言功能進行問題的反饋。

3.2 性能需求

3.2.1 網絡環境需求

在線學習平臺要滿足全市學習學員在線學習，平臺可滿足峰值達到1000個并發用戶訪問，實現多學時課程可供在線點播，可通過互聯網正常訪問。頁面不僅需要適應普遍電腦硬件配置和網絡環境，還要照顧少數較為落后地區的電腦。

3.2.2 時間特性需求

在服務器硬件環境和應用系統環境允許的情況下，軟件保證如下性能要求：

（1）頁面響應時間。在1000并發的情況下，要求各種操作的響應時間在5秒以內，包括靜態和動態頁面。靜態文件包括圖片、HTML頁面、可以下載的WORD等文件，動態文件是指需經過服務器解析的程序或腳本文件，如ASP、AJAX等。

（2）CPU占用率。在1000并發的情況下，所有服務器CPU最大使用率

（3）內存占用。在1000并發的情況下，所有服務器內存最大使用

4 在線學習平臺設計

4.1 總體設計

4.1.1 運行環境

根據當前業務量，配備3臺服務器分別承擔Web服務、數據庫服務、課件資源服務、流媒體服務建議租用能提供帶寬百兆以上的第三方服務器。客戶端可進行網頁瀏覽等其他功能。服務器操作系統要Windows2003 Server及以上，客戶端操作系統要Windows 2000/xp/Vista/Windows7及以上，服務器端數據庫要SQL Server 2005 Server及以上。

4.1.2 網絡環境

本次學習范圍為全市，互聯網服務提供商主要有中國電信、中國移動等，大部分學員接入了中國電信互聯網。因此，選擇電信網光纖接入120M獨享帶寬。

4.2 功能模塊

這里主要介紹關鍵的在線學習功能模塊。

在線學習平臺管理員登錄系統后臺，進入資源管理模塊，上傳文字課件資源、視頻講座課件資源，對各類課件進行查看、修改、刪除等功能操作，同時管理員通過后臺的學習管理模塊，各類課件資源，設置在線學習課件資源的學習權限，并記錄學員在線學習課件資源的時長。

學員通過在線學習平臺首頁右側的學員登錄窗口，輸入身份證號、密碼以及驗證碼登錄前臺在線學習平臺界面，即可清晰知道自己要參加學習的課程。學員通過點擊頁面左邊的在線學習鏈接，打開在線學習列表窗口，接著學員可以在頁面中間選擇文字課件、案例分析或視頻講座課件進行學習，文字課件和案例分析記錄學習時間長度，視頻講座課件不記錄學習時間長度。同時學員可以時時查看自己已在線學習時長。

4.3 E-R圖設計

這里主要介紹學員學習E-R圖設計。學員學習是在線學習中的主要環節，學員學習主要記錄課程編號、學員賬號、已學時間、最少學習時間等主要信息。

5 在線學習平臺的實現

在線學習平臺首頁簡潔、實用。首頁上邊是在線學習平臺的LOGO；LOGO下面是菜單欄，菜單欄提供的鏈接有：首頁、政策文件、學習須知、學習流程、常見問題、下載專區；首頁從左到右分別是學習項目列表框、學員學習圖片、學習簡介、學習流程介紹學員登錄窗口；首頁下邊是在線學習平臺備案號、學習單位地址以及服務電話等信息。

學員通過首頁登錄窗口，輸入身份證號、密碼以及驗證碼點擊“立即登錄”，數據庫服務器對用戶身份進行驗證，正確即可登錄，驗證碼錯誤則彈出窗口提示“驗證碼錯誤”，身份證號或密碼錯誤則彈出窗口提示“用戶名或密碼錯誤”，需要重新進行登錄。

學員參加在線學習平臺在線學習，進行文字課件、案例分析課件以及視頻講座課件學習，獲取學時。按照學時、學習有效時間等要求設計課程班級管理模塊，在課程班級中課程時長即為學員在線學習最少學時，有效時間為在線學習平臺開始在線學習時間，結束時間為在線學習平臺結束在線學習時間。

為保證平臺首頁的易操作性，在平臺的首頁列出所有的學習項目，每個項目對應一門課程，故學員無需去選擇課程只要點擊相應項目鏈接即可登錄，進入學習課程學習。在線學習界面包含學習課程所有課件，學員只需點擊“進入學習”即可，文字課件和案例分析課件學習時間計入總學習時間。學員可根據個人愛好有選擇地觀看在線視頻講座課件。

學員課件學習界面記錄學員學習時長，當學員打開文字或案例分析課件學習界面時，系統將生成一個隨機碼標識當前學習會話，并向服務端記錄學員的開始學習的時間，使用setTimeout函數實現每隔5分鐘向服務器發送一次請求，每次請求將更新此會話對應的結束時間。

為防止學員掛機學習，使用javascript將學員頁面的按鍵和鼠標操作進行跟蹤，把學員最后操作頁面的時間記錄下來，使用setTimeout函數實現定期檢查，記錄學員自上回最后一次操作離現在時間有多長，如果超過10分鐘，便彈出“請確認您是否還在學習”提示窗口，若點擊“確認”，之后的學習時間方可累計并寫入數據庫，否則之后的學習時間不寫入數據庫。

6 在線學習平臺測試評價

根據在線學習平臺開發功能說明書，對平臺每項功能逐一進行操作測試，看運行流程是否流暢，各功能模塊是否運行正常，尤其是在線學習功能。

通過系統測試，功能運行正常，運行效率高，界面簡潔美觀，滿足用戶操作的便利性要求；通過對各業務流程測試，數據傳輸和交換的速度快速及時，文字課件播放等待數據返回的時間不長，不會導致用戶等待延遲和系統的負載過大。針對測試中發現的問題，都會生成缺陷報告，開發人員對于缺陷的解決情況記錄在缺陷報告中，以便進行測試分析。結合以上各方面，系統很好地實現了功能需求和性能需求，達到了系統預期的目標。

7 結論

在線學習平臺突破了時間和空間的限制，擴大了教學規模、提高了教學質量、降低了教學成本以，實現了學員可以充分安排自己的時間進行學習學習。

參考文獻

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[2]何陽.黨政干部在線學習平臺管理子系統的設計與實現[D].成都：電子科技大學，2012.

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[8]薩師煊，王珊.數據庫系統概論[M].北京：高等教育出版社，2002.

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關鍵詞：在線考試系統；高職院校；組卷算法

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 01-0141-02

隨著信息技術和網絡技術的迅速發展，教育信息化和網絡化也將成為必然的趨勢。作為教育評價和衡量學生能力的考試也正經歷著無紙化和網絡化的飛躍。網絡的開放性和分布性的特點以及基于互聯網的巨大計算能力使得考試突破了時間和空間的限制。基于網絡技術的考試系統正成為人們的研究熱點之一，其中，基于WEB技術的考試系統已成為互聯網的重要應用之一，對這個方向的研究具有重要的理論意義和現實意義。

目前高職院校現在所有課程的考試大多數采用手工試卷考試形式，由任課教師根據教學重點自己設計或從其他資料選些試題，組成試卷進行考試，考試后由任課教師手工判卷。這樣的試卷考試存在許多弊端：

（1）試卷側重理論較多，實踐操作較少。（2）考試內容片面，一般均圍繞教材甚至教材中老師劃定的重點或范圍而考，且考試內容大多是知識導向性的，缺乏對學生綜合能力和素質的評價。（3）造成一些不公平的現象，平時不用功的學生只要考前突擊也能通過考試，考試的測評功能失效。（4）考試過程復雜，考試、判卷、統分周期長等，特別是增加了教師的工作量。

為了改變傳統考試的弊端，提高考試質量和辦學質量，筆者所在學校幾個老師提出了一個院級課題：基于WEB的在線考試系統在高職院校考試環節中的應用。這個課題實際就是開發一個適合于高職高專院校多門課程基于WEB的在線考試系統，將這個考試系統應用到高職高專院校的考試環節。本論文就是介紹一下此課題的研究過程。

1 研究過程

本課題的研究過程包括以下三個階段：

第一階段：分析當前高職院校各專業開設的每門課程采用基于WEB的在線考試系統組織考試的可能性，以及研究智能試題庫中試題屬性值的設定問題。

當前高職院校的專業比較多，每個專業開設的課程也比較多，為了研究清楚每門課程采用基于WEB的在線考試系統組織考試的可能性，課題組對高職院校的各個專業的所有課程都進行了分析，并且把這些課程進行了分類。

第一類課程是純理論知識性課程，比如英語、數學、概論等課程。這些課程沒有絲毫的實踐知識，它們可以采用在線考試系統來組織考試，題型可以設置為填空題、選擇題、判斷題、簡答題和計算題。其中填空題、選擇題和判斷題可以采用考試系統來直接判卷，而簡答題和計算題還需要人工判卷。

第二類課程是既有理論知識又有實踐知識的課程，比如計算機網絡基礎、數據庫設計、網絡設備配置與管理等課程。這些課程除了理論知識之外，還有一些實踐操作知識，比如網絡設備配置與管理，除了掌握交換機和路由器的基本知識外，還得掌握這些設備的配置方法，這類課程單純用考試系統就無法完成考試，實際操作時可以用考試系統來考核基礎理論知識，題型和第一類課程一樣，而實踐知識的考核只能由其他方式的考試來完成，比如到實訓室現場操作，老師查看操作結果，根據操作結果給成績；或者布置任務，讓學生課下完成，然后老師查看任務完成情況，根據學生提交的任務完成情況給成績。

第三類課程是純實踐操作性課程，比如實訓和實習類課程，還有比如像網頁設計、動畫設計、計算機輔助設計等課程，這些課程全部是操作性課程，考核的重點也是學生的實際操作能力，這類課程就只能使用其他特殊方式來組織考試，基于Web的考試系統就無能為力了。

對于可以采用考試系統組織考試的課程，筆者分析了每門課程可以采用的題型，而且對每種題型中試題屬性的設置進行了分析，為考試系統的開發奠定了基礎。

第二階段：設計出一個智能化比較高的組卷算法，開發基于WEB的在線考試系統。

完成考試系統的開發準備工作后，課題組開始設計組卷算法，開發基于WEB的在線考試系統。

當前可以實現自動組卷的組卷算法有隨機選取法、回溯試探法和遺傳算法，這三種組卷算法各有特點。通過分析筆者發現在限制條件狀態空間的控制下，隨機選取法有時能夠抽取出一組令用戶滿意的試題，只不過由于它隨機選取試題的范圍太大，無法確定目前條件下哪些區域能夠抽取合適的試題，反而可能在那些已經證明是無法抽取合適試題的區域內反復選題，進行大量的無效操作進入死循環，最終導致組卷失敗。并且組卷比較死板，無法滿足題庫多變的要求，不具有智能組卷的特點。回溯試探法組卷成功率高，但它是以犧牲大量的時間為代價的，對于現今越來越流行的考生網上隨機選題的考試過程來說，它已不符合要求。而筆者要設計的基于WEB的在線考試系統要實現多門課程的組卷和考試，而每一門課程中又包含多種題型，每種題型中的每個試題又屬于不同的章節，具有不同的難度，因此考試系統是從不同科目、不同題型、不同難度、不同章節范圍內的試題中選題組卷，組卷時對試題的要求很多，其復雜程度可想而知；最重要的是在線考試系統是基于web的，組卷操作將通過網絡來完成，所以對組卷算法的執行時間要求嚴格，不能太長，否則組卷人將無法忍受。

通過分析筆者發現只有遺傳算法組卷效率較高，并且組卷具有智能性，因此在綜合考慮在線考試系統自身的特點以及各種組卷算法的優缺點基礎上，決定采用遺傳算法來完成在線考試系統的組卷。

基于Web的在線考試系統的開發是一個漫長、復雜的過程。筆者先對考試系統進行了分析，畫出了考試系統的數據流程圖。然后對考試系統進行了設計。設計包括系統功能模塊的設計和數據庫的設計，畫出了在線考試系統的主流程圖。在數據庫設計在中筆者進行了概念結構設計，對考試系統所涉及到的所有實體進行了分析，畫出了所有實體的實體E-R圖。最后進行了數據庫的物理結構設計，筆者決定在線考試系統采用SQL SERVER做數據庫，在SQL SERVER中為每個實體建立了數據表。

最復雜最難的工作還是在線考試系統的具體編程，在線考試系統包括學生管理子系統、試卷管理子系統、題庫管理模塊子系統、試卷生成模塊子系統、評分模塊子系統、公告模塊子系統、查詢成績子系統等，筆者用了近四個月時間終于完成考試系統的開發。在開發過程中筆者遇到過無數困難，無數的難題，每當這時候筆者就查閱資料，請教高手，網上求助，通過各種辦法終于解決了所有的難題。

第三階段：對在線考試系統進行測試，進而修改完善考試系統，最后對考試系統進行試運行。

在此階段筆者組織人員設計了幾千個測試用例，從各個方面對考試系統進行了測試。測試出問題后馬上研究解決方案，尋找解決方法，重新編寫程序解決問題。經過兩個月的測試，系統基本上可以使用了。筆者對系統進行了試運行，用此考試系統對計算機文化基礎組織進行了考試。雖然考試過程中出現了一些新的問題，但基本上順利得完成了考試。

篇6

關鍵詞：課程平臺；網站；C程序設計

中圖分類號：TP312.1-4

隨著職業教育的發展，課程建設是專業建設的一個重要方面。如何共享教學資源與客觀評價教學是目前課程建設的熱點問題之一，目前來說主要是課程網站平臺的建設。目前高職教育中諸多學者已經針對該問題進行了相關研究，并取得了一定的成果[1-2]。《C程序設計》課程是計算機專業的一門專業基礎課程[3]，建設相關的課程學習平臺尤其重要。本文從課程的教學目的、教學對象、知識點及技能點等方面出發，利用Visual Studio和Sql Server 2005工具進行開發。本平臺資源豐富、交互性強，網站界面友好，功能強大。

1 課程平臺制作技術與方法

本平臺基于瀏覽器/服務器（Browser/Server，簡稱B/S）結構，通過.NET技術利用Visual Studio和Sql Server 2005工具開發進行開發，可以通過不同平臺上的瀏覽器進行訪問，學生使用方便快捷。課程平臺資源豐富、交互性強，網站界面友好，功能強大。根據軟件工作流程開發本平臺，首先明確課程學習平臺需求，再進行總體設計與詳細設計，然后進行編碼、測試與部署。組建項目團隊，分工明確。平臺開發的同時，團隊人員收集課程資料、案例以及試題等。

2 課程平臺的教學目的與教學對象

C程序設計課程為專業基礎課，計算機應用相關專業教學計劃中的主要必修課程之一，是學生學習計算機語言應用編程的第一門課程，同時也是實踐性非常強的一門課程。只有學好該門基礎課，學生才可以更好地學好專業核心課，并且在編程開發領域進一步發展。然而對于高職學生來講，學生基礎相對薄弱，學生普遍覺得學習該門課程有一定的難度，因此開發該平臺讓學生能通過該課件，從宏觀和微觀全面地掌握該課程的信息，通過案例學習以及學習與測試平臺，讓學生及時完成作業與測試，更好地掌握C語言這門課程。通過在線測試模塊，方便教師及時掌握學生的學習情況，提高教師的工作效率。

3 課程平臺的教學設計思路

3.1 課程教學整體設計思路。《C程序設計》課程在教學設計上，我們堅持“以學生為主體，以教師為主導”，以提高學生“零距離就業”能力為目標，注重培養學生的自主學習和協作式探索能力。

分析職業崗位能力需求，精心提煉教學內容，培養學生職業技能與職業素質。在調研的基礎上，通過對企業項目的精心提煉，形成技術性、先進性與實用性符合職業崗位對該技術能力的要求的教學內容。通過相關教學內容的學習，以培養學生的職業技能。

圍繞核心培養目標，創設情境教學環境，采用符合學生認知水平的教學方法，激發學生求知欲。通過“三段論”教學方式，模擬企業真實環境，強化學生軟件項目開發能力，培養學生職業素質。

基于課程網站的應用，注重學生課后學習過程監控。通過等級考試認證和軟件工作室，激勵學生進行自主、研究性學習，鼓勵創新性研究。在培養學生創新能力方面，對學習程度較好的學生，通過軟件開發工作室，培養其自主學習和研究性學習的能力，同時通過讓學生參與開源項目開發，參加各種大賽，鍛煉學生的創新思維能力。

3.2 課程學習平臺教學設計思路。基于信息技術，并結合課程教學整體設計思路開發了《C程序設計》課程學習平臺。課程學習平臺包括課程展示與學習測試兩大模塊，通過課程基本信息展示平臺讓學生了解課程的基本信息，促進學生學習興趣。同時，通過學習測試平臺學生可實時學習，并根據教師要求進行測試，提高了教師工作效率與學生學習效率。

3.2.1 課程基本信息展示。課程基本信息展示包含了課程簡介、教學條件、方法手段、教學效果、案例學習以及在線留言等6大模塊，如圖1所示。讓學生了解《C程序設計》課程的基本信息，促進學生學習興趣。課程簡介中包括課程定位、課程目標與課程內容等。教學條件中包括了師資隊伍、實驗實訓條件、教材建設以及網絡資源等。方法手段模塊包括課程教學設計、教學方法以及教學手段。教學效果包括教學獲獎、學生評價和社會評價，讓學生了解課程的教學成果，激發學生學習動力。案例學習涵蓋了C程序設計課程的大部分內容，案例在不斷地更新，豐富學生的學習點。在線留言實現了教師與學生互動，方便教師可以了解學生動態。

3.2.2 課程學習與測試。課程學習與測試主要包括電子資源的在線學習模塊以及基于試題庫的在線組卷與測試模塊。

提高教師的工作效率。具有管理員身份的教師可以通過瀏覽器登錄網站系統，實時進行相關課程的題庫增加、修改與維護。平時可以根據自己上課需要，上傳學習資料，并布置相關作業供學生在線練習。系統中選擇題與判斷題具有自動評分功能，教師可以在線進行作業與試卷批改，提供工作效率。實現教考分離。課程考核方式的改革是推動教學、提高教學質量的重要環節。

實時掌握學生學習動態。通過在線組卷平臺，教師定期在系統上生成作業或者試卷，學生課堂或課后登陸系統完成作業或試卷，教師可以隨時方便地掌握學生作業或試卷完成情況，實時督促學生完成相關內容。通過平時作業或者試卷測試上交的速度快慢、質量好壞、相似度情況等內容教師可以實時掌握學生學習態度、學習質量、知識點掌握情況等。

實現教考分離。課程考核方式的改革是推動教學、提高教學質量的重要環節。通過本平臺的組卷策略結合試題難度、章節、題型等屬性要求合理在線生成難度適中、覆蓋面大的試卷。課程考核不再簡單地由任課教師出卷，而是由系部指定教師根據課程大綱通過試題庫抽取試題，實現正在意義上的教考分離。

客觀評價學生，促進提高人才培養質量。與傳統的考試方式由任課教師手工出卷相比，通過本系統可以通過隨機組卷、手工組卷以及智能組卷等形式，根據需要克服了組卷過程中人為主觀因數的影響，提高了組卷的效率和可行度，避免人為因數的干擾，使考試工作更加規范化，更具科學性，更能客戶評價學生的學習情況，有效促進教學效果和人才培養質量的提高。

4 結束語

本文從《C程序設計》課程教學的實際出發開發了課程教學平臺，平臺包括在線學習和測試兩個方面。該平臺實現了資源共享，方便教師的教學與學生的學習，提高教師工作效率的同時，可實時掌握學生學習動態，并使無紙化考試成為可能，客觀評價學生，有效促進人才培養質量提高。

參考文獻：

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[3]譚浩強.C程序設計[M].北京：清華大學出版社，2010.

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關鍵詞：學習系統；開源；Darodo5；教學管理；教學資源；數據共享

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)18-4512-01

隨著科技進步和社會發展，信息流動方式發生極大的變化，人們獲取信息、知識的時空和方式也發生了深刻巨大的變化。而其中基于網絡技術和信息技術的學習活動是最有效、最便捷的方式。

我校于2007年開始以模塊化教學為主要內容的課程體系改革，探索新時期的職教模式，并以此為契機，設計規劃一個支撐此項教學改革成果的展示平臺。

學習系統平臺是構筑于校園網基礎上的溝通教、學、管理三者之間的橋梁，在互聯網環境下實現網絡多媒體教學，實現了圖文并茂、聲像俱佳的交互式教學效果，又能優化共享教學資源，有效地實施個性化教育，已成為現代教育技術改革與發展的方向，同時也是推動創新教育的重要途徑。

1 系統結構

1.1 學習系統包主要括以下功能

1) 用戶管理系統（為所有教師、在校生、外來培訓生建立用戶資料）；

2) 課程管理系統（在線修改、課程教案，定制個性化教案）；

3) 教案課件管理（各類課件、音像、視頻在線播放）；

4) 個人日程管理（管理個人日常工作學習的日程）；

5) 課程表管理（每個學生的課程表，定制教師任課表）；

6) 模板管理（課程教案的各類模板的定制和）；

7) 在線學習記錄（記錄學生在線學習的日志）；

8) 在線測驗考試（在線考試的試卷、定制試題庫）。

1.2 學習系統性能要求

1) 在線學習包括教師、在校生、培訓生，要求在線人數理論上應1000以上。所以并發用戶數我們要求在1000以上。

2) 課件有大量的視頻播放，所以帶寬要求較高，局域網內是能夠滿足要求的，但在互聯網上時，要求有10Mbs以上的上行帶寬。

3) 系統的安全以使用權來保證，由于涉及知識產權的課件，在安全機制上要求防下載、防網頁拷貝功能。

1.3 學習系統的運行環境

學習網絡平臺只需要通過IE瀏覽器打開相應的網址就可以實現登陸。

2 系統詳細設計

學習系統包括如表1的模塊設計。

按統一設計，分塊開發的要求，每一個具體的功能模塊都是獨立的，可以自行設計修改的，不會影響整體功能和另外各部分功能的應用。核心模塊是網上教學模塊和系統管理模塊。

3 系統實現

學習系統平臺實現的關鍵技術在于界面的實時審核、自動更新并版本保留，以及工作流的實現，這個是網頁為界面的系統最難以實現的困難。

學習系統主要的核心模塊在課程教案管理教師可以自行自己個性化的教案和課件。系統以工作流的審核機制，是系統的核心技術所在。

本系統采用分層設計的系統結構，整個系統分為三層（B/A/S），而最復雜的應用層，又分為表示層，業務邏輯層，數據持久層。從而保證系統的靈活性，系統以開源代碼DORADO5為基礎進行開發。

Dorado是解決業務交互層的中間件軟件，對于Web應用來說就是Web表現層的運行平臺與開發平臺。Dorado與數據庫、應用中間件的形成相同，都是先把可復用的代碼剝離，再加以重整與優化，形成具有一定標準化與規范化的產品平臺。Dorado提供視圖模型機制、構件的標準屬性與事件等，這些是Web開發的基礎，原來需要通過手工代碼先寫出類似的基礎才能進入與業務有關的編程，而現在都成為簡單的配置工作。因此以Dorado為基礎平臺建設Web應用，成本更低、品質更高。

在此開源技術框架的基礎上，整個開發的過程非常簡便快捷。有各種輕量級的工作流組件，開發的過程是一個非常有趣的簡易搭建的工作。

4 結束語

學習系統平臺是以學生自主學習為核心的，也是以實訓為中心的課程體系在網絡上的實現。教師也通過學習系統的應用來完善課程體系，以新的概念、新的方法來教學和管理。

在校內進行了兩年的良運行，收到了非常好的效果，并獲得廣東省科協等單位的高度評價，省內職教同行也對我校開發的學習系統平臺有強烈的興趣，絡繹不絕前來觀摩學習。

參考文獻：

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[2] William.dorado 5用戶指南v1.1[M].2006.

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針對大規模網絡開放課程存在的問題，分析職業教育學生的特點及計算機專業教學現狀，提出將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計算機課程混合教學模式，即現代職教課程模式，以計算機類課程開發為例，介紹混合教學模式開發和實施的過程以及取得的效果和存在的問題。

關鍵詞：MOOC；現代職教課程；翻轉課堂；教學模式

0引言

隨著社會信息化和工業化進程的加快，國家產業結構逐步調整，社會各行各業對技術性、實用性人才的需求量越來越大，以培養和輸送高技能人才為己任的高職教育正加緊改革的步伐，以適應新形勢下社會對人才的需求。如何提高高職教學的課堂效率和教學質量，使學生更有效地獲取知識；如何提供更多的實踐機會，使學生的技能水平切實提高，正成為高職教育面臨的主要難題。

1MOOC和SPOC

隨著信息技術的發展，一股新的教育思潮正從歐美傳入中國，這股思潮就是“慕課”（MOOC，massiveopenonlinecourse）。MOOC是一種具有海量資源的在線課堂，其形式類似于網絡教育和精品課程（或公開課），但是比網絡教育等平臺更開放、更強大。MOOC在全球掀起了教學變革狂潮，但是隨著其迅猛發展也暴露了各種問題。比如“沒有先修條件”和“沒有規模限制”對學生和大學而言，既是MOOC的優勢又是其局限性所在。正是MOOC的種種問題促使SPOC（smallprivateonlinecourse）的誕生，它開啟了在線教育的新時代。small和private是相對于MOOC中的massive和open而言，是指面向少數（幾十個或幾百個）達到準入條件的學生開設的在線課程。SPOC是一種結合課堂教學與在線教學的混合學習模式，主要針對在校學生，相比于MOOC完全開放的平臺，SPOC有一定的限制性，規模小，更適合于學校教學使用。

2現狀分析

2.1職業教育學生特點

（1）不太適應傳統學校的教學模式，喜歡“做中學”，不愛理論課，愛實踐課。

（2）對專業有些興趣，但學習習慣較差，缺乏毅力和耐力。

（3）想學但不知道如何去學，不會學習。

2.2高職院校計算機專業教學的現狀

近幾年，高職院校計算機教學主要有以下幾種教學模式：粉筆加黑板的“師講生聽”模式；“講練分離”的“課件”式教學模式；“老師示范、學生模仿”式的“演示練習循環”式教學模式；自主探索學習；任務驅動教學模式等[1]。這幾種教學模式都有一定的優點，但始終是以教師或知識為中心的傳統教學模式。

3現代職教課程模式

瑞士著名心理學家皮亞杰曾指出：“教師不應企圖將知識強塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己解決問題。”針對職教學生的特點，我們在開發和實施現代職教課程中，從課前導學案、課中任務書到課后作業書的每一個環節都要進行精心設計，有目的地引入或創設一定的情境，使之具有趣味性和實用意義，盡量讓學生對所學知識產生興趣。我們開發和實施的現代職教課程要以學生為中心，老師是導演，學生是演員。在課前，學生要進行在線視頻的觀看和在線測試；課中實施翻轉課堂，老師答疑，學生分組討論問題，形成最終答案；課后，以學生為主進行任務拓展，提交作業。在MOOC和SPOC的理念基礎上，將在線教育與高職院校計算機類課程的實際特點相結合，將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計算機類專業課程混合教學模式，即現代職教課程模式，可概括為“線上、線下、職場化”教學模式。該模式將在線教學與面對面課堂進行一體化設計：

（1）線上，教師提前錄制教學微視頻等課程資源并將其上傳到教學平臺；學生課前登錄教學平臺觀看視頻，在線測試、討論或完成作業；教師根據學生在線學習情況，完善課堂教學設計。

（2）線下，課堂教學以學生為主，開展分組討論、項目實戰、任務學習、展示交流、作業及評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動。

（3）“職場化”特色貫穿始終，融入線上與線下各環節。線上資源的職場化特點主要體現在教學內容上，選取與企業生產、經營活動等密切相關的知識點；而線下主要體現在借助公司、車間、實訓室等職場化環境，根據企業真實生產任務設計課堂任務，實施行動導向教學，引導學生或獨立或組成小組完成任務、項目和作業，并依據行業、企業標準對學生完成任務的情況實施評價。

4現代職教課程的開發

4.1課程標準

現代職教課程的標準要求比普通課程要高。課程負責人帶領團隊依據企業調研結果以及工作崗位的能力特點分析制定課程標準。課程標準既要融入職業教育行動導向與學院職場化理念，又要體現混合式教學模式改革的新要求，還要體現職場化課業的要求；課時要進行重新規劃，內容體系要進行重新調整，能力目標與學以致用的理念要更加突顯。現代職教課程的教學內容及內容標準要以真實工作任務及其工作過程為依據，進行整合、序化；將線上學習情況列入考核等，以職場化課業為導向。

4.2教學活動設計

課前任務書（導學案）成為學習支架，突顯知識的獲取和初步理解，提升學生自主學習；線上學習與線下面對面教學活動相結合實現對知識的深度理解、內化及應用，小組合作有利于培養職場素養。導學案設計要精準，學習活動與評價要緊密結合。

4.3在線學習活動設計

（1）每節課都要有導學案且清晰明了。

（2）每節課都要有在線測試，每次上課要公布前次在線測試成績，講解出錯比較多的題目。

（3）每節課都要有課堂任務書（學習任務單）且采用真實項目作為任務。

（4）每節課都要有課后作業書。

（5）每節課要建立課程討論區，要求學生發帖或回帖，師生互動熱烈。

（6）每節課要建立教師筆記，通過反思引導教學方法改進。

4.4考核評價體系的設計

（1）以學生學習活動為核心，兼顧學習時長等相關環節，形成多項考核。

（2）各部分的考核比例要合理，符合課程特點與專業特點。

（3）課堂實戰成績要占一定的比例，學生的作業評價應占有較大比例。根據實際情況，我們將成績設置為課程作業（30%）、在線測試（30%）、論壇討論（5%）、平時表現（20%）、學習筆記（10%）和在線時長（5%）6個部分。考核強調線上學習的重要性，但成績的組成和比例不是一成不變的，要根據課程的實際情況進行設計。

4.5教學視頻的錄制

（1）視頻形式有錄屏、錄像、手寫板制作、仿真技術嵌入等。

（2）視頻內容要與導學案要求一致，符合微課要求，即與知識點對應起來。

（3）視頻質量要求畫面清晰，聲音清楚。

（4）視頻時間長度一般在5~10分鐘以內，適合高職學生在線學習。

5現代職教課程的實施

5.1線上學習

1）學生的角色及任務。學生的角色由知識被動接受者變為主動的知識建構者，是線上學習的主體。他們在整個學習過程中可以自主選擇學習時間和地點，信息化素養也得以提升。由于學生是在課下完成線上學習，所以老師要制定相應的考核標準來保證線上學習的實施情況。學生線上學習的主要任務是：

（1）根據課前任務書，明確本次課學習內容和學習目標，自主觀看相關的教學微視頻。

（2）在觀看過程中遇到難點，可反復觀看視頻，并采用適當方式與教師進行即時交流互動。

（3）完成在線測試習題。

（4）記錄觀看過程中尚未解決的問題，留待課堂討論。

2）教師的角色及任務。教師不是線上學習部分的主角，更多的是引導者[2]，同時也是資源創造者，在課程單元設計中起著重要的作用。教師在線上學習的主要任務是：

（1）實時解答學生在線學習中遇到的各類問題。

（2）密切關注學生在線學習情況，包括登錄平臺次數、進入課程次數、在線時長、學習筆記記錄次數、論壇發言情況以及在線測試完成情況，通過數據分析加強對排名靠后學生的管理和引導。

（3）及時回答學生在論壇中提出的問題，對在線測試及整體數據排名比較靠前的學生進行表揚和獎勵，營造“學霸”氛圍，發揮標桿作用。

5.2線下面對面翻轉課堂的實施

翻轉課堂的教學形式是交互式、探究式的[3]。線下面對面翻轉課堂的實施，以一節課60分鐘為例，主要包含6個方面：

（1）教師拿出5分鐘通報學生線上學習情況，讓學生明確線上學習的重要性。

（2）用5分鐘左右的時間講解在線測試出錯率比較高的題目。

（3）根據課堂任務書的要求，讓學生分組研討課堂案例，整個過程大約持續30分鐘。

（4）進行案例評價，組內先評出優秀作品，然后組間再進行互評，獲得優秀作品的小組，組長要在電腦上進行展示，大約需要15分鐘。

（5）教師和學生要分別進行總結，學生總結自己通過本節課學會了什么，教師要總結本節課相關知識點和拓展知識點，大約需要5分鐘。

（6）學生完成課堂作業，老師進行本節課的反思（課后完成）。

6階段性成效

實施現代職教課程一年，我們對部分計算機在線課程進行了調查，數據顯示，學生的認同度基本達到70%，不認同的學生占到10%左右，還有近20%的學生對相關事項持中立態度。教學改革與教師發展中心與教學中心共同組織了學生評教活動，數據顯示，現代職教課程評教分數達到了94.6分，超過了普通課程。現代職教課程的實施對學生和教師的影響很大，從學生的角度出發主要體現在：

（1）實施現代職教課程模式以來，學生從最初的不適應演變為主動的學習。

（2）課堂教學注重知識的內化拓展與應用。

（3）成績透明化，實時記錄學生學習過程。

（4）學生自主學習的習慣逐步形成，學會運用MOOC深化課程學習。從教師的角度出發主要體現在：

（1）教師對現代職業教育課程理念高度認同。

（2）以實戰的方式學習了教學平臺使用、MOOC、混合式教學、翻轉課堂、導學案設計等，信息化課程設計能力得到提升。

（3）全系24名教師通過中國大學MOOC網的“翻轉課堂教學法”實戰學習與考試，80%為優秀成績。

（4）教師邊開發、邊實施、邊提升的模式初步形成，信息化素養普遍得到提升。

7現代職教課程存在的問題

在實施現代職教過程中，我們也遇到很多問題，主要體現在以下幾個方面：

（1）線上、線下一體化設計。建設在線課程時，既要考慮怎么實施翻轉，又要考慮在線學習應奠定怎樣的基礎；知識點碎片化后，還要注意給學生搭建概念地圖（整體性）及學習支架。

（2）職場化的課業設計。針對學生應該完成的任務、實戰、討論等，作業如何布置，每項作業的成果如何展示。

（3）教師設計（包括信息化教學設計）理念。針對導學案及課堂活動任務單，知識點梳理、分解和序化依然是難點，設計理念的提升成為課程開發中的要務，這是個長期過程，且只能在工作中積累和提升，培訓只是給方法，不可能給結果。

（4）對學生的持續引導。引導工作不可能一蹴而就，需要一個機制來保障。

（5）混合式學習環境。未來教室普及上仍有差距，雖然教室實現無線覆蓋，但和信息化與職場化融為一體的未來教室相比，仍存在差距，需要持續完善。

8結語

篇9

1.1構建情況

沖壓工藝與模具設計網絡課程以朱正才主編《冷沖壓工藝與模具設計》（第1版）教材為藍本，設置了課程介紹、教學資源、在線學習、實驗輔導、在線測試、教學評價、留言論壇、在線交流模塊，各模塊主要用途如下：

1.1.1課程介紹模塊

設置課程簡介、教學團隊、課程標準、教學計劃、適合專業等欄目，讓學生對本課程的性質、特點、學時安排、學習的重、難點有較明確的認識。

1.1.2教學資源模塊

設置了圖片資源、動畫資源、課堂教學錄像、電子課件、單元設計等教學資源，提高了學生自主學習的自由度。

1.1.3在線學習模塊

以各個項目中的知識點為主線，以文字、圖像、動畫講述，包括教材相關知識點及知識擴展，讓學生輕松、有趣地學習。

1.1.4實驗輔導模塊

設置了實驗標準、實驗講義、實驗操作錄像、實驗報告范例、實驗常用設備等欄目，使學生在課前明確每次實驗的目的、要求、內容，課后復習與強化。2.2.5在線測試模塊編排了單項選擇題、多項選擇題、填空題、名詞解釋、問答題、分析題六大題型模塊，讓學生自我評價學習效果。

1.1.6教學評價模塊學生可以匿名登錄該模塊，反饋教學效果，有利于教師改進教學。

1.1.7留言論壇和在線交流模塊

為師生及生生提供人機交互、人人交互學習平臺，使學生的疑問得到及時、有效、正確解答。

2.教學實踐與應用

沖壓工藝與模具設計網絡課程制成后，掛在校園網上用于輔助教學，得到師生歡迎。投入使用后，年點擊率數千次。該課程應用后，解決了課程教學中的諸多難題：

2.1學生通過自學網絡課程內容，能有效緩解授課學時數少而學科信息量不斷增加的矛盾。

2.2學生可根據自己的實際情況，有目的地選擇學習網絡

課程上的信息資源，激發學習興趣，滿足不同學生的學習需求。

2.3網絡課程提供了在線聊天室、留言論壇、教師信箱等欄目，師生之間交流不再受到課堂教學時間的限制，增強了互動效果。

2.4網絡課程內容豐富、生動、形象、有趣，大大提高了學生的學習效率，減輕了教師課堂授課的壓力，使學生的學習成績得到了提高。

3.課程建設的體會

網絡課程在教學資源、異步交流、學生主體性發揮等方面有較大的優勢，但網絡課程本身涉及教育學、計算機學、心理學等多學科，其建設是一個復雜的系統工程。如何建設好一門網絡課程呢？

3.1網絡課程開發應具有針對性

學生是網絡教學活動的中心，對學生進行特征分析是開發網絡課程的首要環節，包括對學生的學習期望、學習風格和已有的知識結構的分析等。這樣才能有針對性地收集和制作素材，制作出實用性好的網絡課程。

3.2組建有教學經驗豐富的專職教師參與開發

網絡課程的重點是教學資源的應用與開發，使用的素材例如典型的圖片、視頻、案例分析等往往是該學科全體教師多年教學經驗和成果的累積。開發一門優秀的網絡課程，需要成立網絡課程開發團隊，由教學經驗豐富的專職教師牽頭，計算機專業的人員共同協作，發揮團隊合作的優勢。

3.3正確認識網絡課程建構思想

在網絡課程建設過程中，教師要正確認識網絡課程的構建思想，從根本上轉變只重視教的思想，明確認識網絡課程建設的目的是為學生提供豐富的學習資源。因此，網絡課程構建的一個指導思想是不斷滿足學生的要求，吸引學生學習。在課程建設上，應建立豐富多樣的資源庫，如圖片庫、動畫素材庫、教學課件、案例庫、課堂教學錄像、課外學習、相關知識網站的網址，等等，為學生提供多種途徑的信息資源，不斷滿足學生的要求。

3.4正確認識網絡課程內涵

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關鍵詞：MOOC；在線課程；評價方法；評價標準；課程建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）05-0099-04

研究背景

我國對數字媒體教材進行的技術質量規范最早可追溯到1990年11月17日，原國家教委辦公廳印發了《電視教材編制要求和技術質量試行標準》，其中對電視教材的質量標準及綜合評定給出了具體的規定。此后，又陸續頒發了多媒體教材、網絡課程、精品課程、視頻公開課的技術規范及評價標準，對各種媒體數字教材和資源的開發及應用起到了良好的推動作用。我軍這方面的工作起步稍晚，最早的數字教材技術規范是原總部機關于2000年9月26日印發的《電視教材技術規范》，其規范了電視教材的質量標準及綜合評價標準，以后也陸續制訂了多媒體教材、網絡課程等技術規范及評價標準，對我軍各種軍體教材和數字資源的開發及應用起到了較好的促進作用。軍事職業教育主管部門明確把在線教育為主的遠程教育作為軍事職業教育的主要手段，為規范軍事職業教育在線課程的建設，統一技術標準，指導課程教師及制作人員開發在線課程，實現全軍范圍內在線課程的應用共享，于2016年6月印發了《軍隊在線課程建設規范（試行）》，該規范對在線課程的定義、內容組成、技術指標、制作流程等進行了規范，是軍事職業教育在線課程設計、開發的基本依據，勢必會對軍隊以MOOC為主的在線課程建設起到規范和推動作用，這也促使軍隊在線課程建設規范的制訂工作走到了國家的前面。在制訂該規范時，鑒于軍事職業遠程在線教育還處于起步階段，為了鼓勵在線課程的建設，提高在線課程的⒂胄浴⒒極性和主動性，在規范中暫沒有涉及在線課程的評價方法及標準，而國內未見MOOC建設規范及相關評價標準出臺，文章正是立足于此開展研究，探討了MOOC的合理評價方法和評價標準。

評價方法研究

《軍隊在線課程建設規范（試行）》提出，在線課程是指依托網絡教育平臺，按一定的教學目標、教學策略組織起來的，以微視頻為主要載體呈現知識點內容，在指定的教學周期內，將知識講授、學習體驗、互動研討、交互答疑、練習作業、考核評價等教學環節完整在線實現的課程（軍隊在線課程建設規范，2016）。同時認為，大規模開放在線課程（MOOC，慕課）就是一種典型的在線課程。

MOOC具有以下特點：①以“微視頻+在線隨堂測試”為基本教學單元的知識點組織和學習模式；②注重在線隨堂測試、作業、答疑、學習社區等手段，實現師生、生生的教學互動與研討；③基于“學數據”對學習行為進行分析、統計，支撐個性化學習與管理服務；④課程教學活動在統一和規范化的學習平臺中完成；⑤實現有組織的學習和自主學習的統一；⑥基于虛擬仿真、人工智能等技術的學習功能進行開發與應用；⑦提供證書與學分的獲取（軍隊在線課程建設規范，2016）。

從這一定義和特點可以看出，在線課程是教學資源，同時也是一種在線教學活動過程，不僅重視課程資源建設，還非常強調課程資源教學應用效果。為此，對其評價的方法要與現有的教學資源的評價有所區別。

縱觀國家、軍隊已有的教學資源評價標準，不外乎通過對其教育性、科學性、技術性、藝術性、效益性等方面進行評價，如在2006年軍隊下發的網絡課程技術規范中，通過教學性、可用性、技術性等3項1級指標及15項2級指標來評價網絡課程。2014年全軍微課評選標準，采用了教學內容、教學設計、內容呈現、編輯制作、效果效益等5項1級指標（無2級指標）來評價微課，詳細指標參見表1。

經分析研究，已有的評價標準中評價指標體系相對詳細、完整，能滿足相關教學資源進行主觀評價的要求。

但是，已有的評價方法和標準存在明顯不足：①人為因素影響標準把握。主觀評價依據人為主觀評分，具有一定的隨意性，標準不易準確把握。②評價指標中應用效果所占比例不高。應用效果指標評價比例多數占25%左右，且是依據模糊估計，缺乏對比性，準確性差。

針對已有的各種評選、評價標準的不足，筆者結合MOOC平臺開發經驗、MOOC建設以及在線開展教學組織的實際情況，提出了主觀評價與客觀評價相結合的綜合評價方法和評價標準。

1.主觀評價方法

主要針對課程的教學性、技術性方面，參考吸收國家及軍隊相關網絡課程、視頻公開課、微課等的評價方法和標準，優化調整，設計了教學設計、教學內容、教師講授、教學資源、設計規范、媒體展現、課程制作、平臺銜接8個技術指標，適用于專家、管理人員等人為主觀估分評價，減少了主觀評價所占分值比例，主觀評價分值占總分的50%，具體可參見下頁表2中1級指標教學性和技術性的相關內容，在此不贅述。

2.客觀評價方法

隨著技術的不斷進步，不論是美國的三大MOOC平臺，還是國內的中國大學MOOC、清華大學學堂在線MOOC等平臺以及國防科技大學面向全軍服務的“夢課”學習平臺，都能對學生學習行為、教師教學行為、課程資源情況等數據進行完整的記錄。為了彌補已有評價標準模糊人為估分的不足，針對MOOC建設質量和應用效果，完全可以依托在線教育平臺的統計分析功能，采取數據挖掘技術，依據適當的評價算法，自動得到每門課程的教學及應用效果數據，作為課程應用情況的定量評價依據，提升客觀評價分值所占比例，客觀評價分值占總分的50%。

假設有n門課程參與評價，第i門課程的應用效果評價指標和計算方法如下。

（1）指標一：注冊情況

此項分值滿分設置為6分，綜合考慮了課程注冊人數情況及課程點贊、踏踩方面的數據。計算公式為：ai/Max（a1，a2，…，an）×3+bi/（bi+ci）×3。

其中，ai為第i門課程注冊人數；bi為第i門課程點贊次數；ci為第i門課程踏踩次數。

（2）指標二：完成情況

此項分值滿分設置為6分，計算公式為：di/ai×6。

其中，di為第i門課程學習完成人數。

（3）指標三：交流交互

此項分值滿分設置為10分，綜合考慮了課程交流、教師回復以及教師主導交流等方面的數據。計算公式為：ei/Max（e1，e2，…，en）×3+fi/ei×2+fi/Max（f1，f2，…，fn）×2+gi/Max（g1，g2，…，gn）×3。

其中，ei為第i門課程交流交互數；fi為第i門課程教師回復數；gi為第i門課程教師主導交流數。

（4）指標四：作業測試

此項分值滿分設置為10分， 綜合考慮了課程隨堂測試準確率、教師作業布置和批改方面的數據。計算公式為：hi×3+ii/Max（i1，i2，…，in）×3+ji/Max（j1，j2，…，jn）×4。

其中，hi為第i門課程隨堂測試準確率；ii為第i門課程作業布置次數；ji為第i門課程作業批改次數。

（5）指標五：活躍指數

此項分值滿分設置為8分，計算公式為：。

其中，ki為第i門課程的點擊數。

（6）指標六：題庫建設

此項分值滿分設置為10分，綜合考慮了課程試題數量、平臺中所有課程題庫平均試題數量、試題題型分布、試題難度等方面的情況。計算公式為：IIF（li≥Avg（l1，l2，…，ln），3，li/Avg（l1，l2，…，ln）×3）+li/Max（l1，l2，…，ln）×2+mi+ni；

其中，li為第i門課程題庫試題數；Avg（l1，l2，…，ln）為所有參評課程題庫試題平均數。

mi為第i門課程題庫試題題型分布是否合理得分，最高得分為3分。筆者通過對大學本科課程結業考試、研究生入學考試、教師資格認證等幾十類上百種試卷進行分析研究，得出試題庫中選擇題、填空題、判斷題三種題型的試題數量分布比例45∶30∶25為佳的結論，即計算時題庫題型分布比例越逼近此比例，得分越高。

ni為第i門課程題庫試題難易度設置是否合理得分，最高得分為2分，題庫試題平均難度合理值設置為0.7，越逼近此值，得分越高。

評價標準構建

筆者通過前面的分析與研究，構建了MOOC綜合評價方法和標準，評價標準分3項1級指標和14項2級指標，其中，教學性和技術性2項指標基于主觀評判，應用效果指標由教學平臺客觀計算得出，如上頁表2所示。

結語

鑒于以MOOC為主的在線課程建設已列入教育部、軍隊相關管理部門的任務規劃，而MOOC評價標準目前暫未檢索到。筆者在文中提出的評價標準中的6項客觀指標，是根據教育平臺中課程本身的數據以及與其他課程之間的相關數據進行對比分析統計，由平臺自動統計得出的，計算方法簡潔實用，客觀合理，可以作為MOOC教學效果評價的參考依據。筆者提出的MOOC綜合評價方法、評價標準及評價指標的計算方法已在面向全軍服務的“夢課”學習平臺中采用，通過實證研究與分析，具有一定的科學性和合理性。本研究提出的評價方法和標準也存在一些不足，如沒有考慮在線課程的學時數、課程受眾面等因素，值得進一步思考、探究、優化和完善。

參考文獻：

[1]軍隊在線課程建設規范（試行）[S].北京：訓練管理部軍事職業教育局，2016，6.

[2]現代遠程教育資源建設技術規范[S].北京：教育部，2001.