導(dǎo)語(yǔ)：成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題及建議一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：《成本會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，也是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。本文從中職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分析了現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題和自己的切身感受對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；問(wèn)題；建議

成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課，相對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的其他課程而言具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但是成本會(huì)計(jì)的日常教學(xué)注重的是理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)很少涉及到，以至于很多學(xué)生出現(xiàn)思路不清晰、計(jì)算方法不易把握、不會(huì)分析問(wèn)題，這些原因?qū)е聦W(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)這一課程比較枯燥、沒(méi)有興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果都不好。

一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

在成本會(huì)計(jì)的課程開(kāi)設(shè)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，困難在于掌握成本會(huì)計(jì)的知識(shí)與技能。目前成本會(huì)計(jì)的教學(xué)還是注重運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和方法進(jìn)行成本核算的練習(xí)，缺少對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程的感性認(rèn)識(shí)等原因，影響學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得自己所學(xué)知識(shí)很難適應(yīng)實(shí)際工作的要求，學(xué)不能致用。歸納起來(lái)成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

盡管在成本會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)課程，并對(duì)這些課程已經(jīng)有了一定的的知識(shí)功底，但是成本會(huì)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生因未直接從事過(guò)企業(yè)成本核算的實(shí)際工作，缺乏對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的直觀認(rèn)識(shí)和了解，理論和實(shí)踐分離，導(dǎo)致學(xué)生從成本會(huì)計(jì)中學(xué)到的不是一種實(shí)用技術(shù)，而是純粹數(shù)學(xué)的計(jì)算方法，沒(méi)有某種產(chǎn)品的具體形象，甚至連半成本與產(chǎn)成品的區(qū)別都想不出，這就給教學(xué)帶來(lái)了難度。一些問(wèn)題對(duì)于實(shí)際的企業(yè)工作者來(lái)說(shuō)一目了然，而在教師的授課過(guò)程中要費(fèi)很多的心思才能解釋清楚。學(xué)校的大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)際工作，理論只是比較扎實(shí)，對(duì)實(shí)際工作中的問(wèn)題處理較生疏，不太注重學(xué)生成本核算中實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以致學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位面對(duì)具體的成本核算時(shí)無(wú)所適從。

（二）現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)手段落后，不能滿(mǎn)足成本核算實(shí)際工作的需要

成本會(huì)計(jì)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不一樣，其內(nèi)容組成有特殊的地方，從要素費(fèi)用分配到完工產(chǎn)品成本的計(jì)算，都會(huì)涉及到很多的數(shù)據(jù)、公式，而成本核算的過(guò)程必須通過(guò)表與表之間的數(shù)據(jù)勾稽關(guān)系則反映，這些數(shù)據(jù)在成本會(huì)計(jì)教材中又主要通過(guò)各種表格來(lái)反映。針對(duì)成本會(huì)計(jì)中這種樹(shù)狀的非線(xiàn)性知識(shí)體系，教師在黑板上寫(xiě)一系列的公式，畫(huà)出一個(gè)又一個(gè)表格，雖然板書(shū)效果好，但是占用了大量的時(shí)間，教師在板書(shū)過(guò)程中學(xué)生顯得無(wú)事可做，造成學(xué)生講話(huà),注意力分散，這樣就影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量；一味地從書(shū)本上針對(duì)表格解釋某些數(shù)據(jù)的關(guān)系及其來(lái)源，前后翻書(shū)查找，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味，教學(xué)效果比較差，盡管越來(lái)越多成本會(huì)計(jì)教師利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，但是卻很難在教學(xué)課件上體現(xiàn)出成本核算數(shù)據(jù)前后的勾稽關(guān)系，效果也不是很好。目前，成本會(huì)計(jì)的教學(xué)方法采用了板書(shū)和PPT兩種教學(xué)方法，但從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，板書(shū)教學(xué)有一定的局限性，而多媒體教學(xué)也不盡如人意，主要表現(xiàn)在教師制作的課件質(zhì)量不高：計(jì)算過(guò)程展示不形象，很多課件能把計(jì)算公式和過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，但不能實(shí)現(xiàn)過(guò)程與各種表格中的數(shù)據(jù)形象的統(tǒng)一，給學(xué)生學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)不便，甚至出現(xiàn)聽(tīng)不懂又無(wú)法做好筆記的情況。各種表格中的數(shù)據(jù)，在課件中的顯示不清晰，哪些是給定的資料，哪些是期初留存的，哪些是本期計(jì)算的，表現(xiàn)得不形象，易使學(xué)生混淆，在課件制作中，格式應(yīng)用不靈便，很多費(fèi)用分配表無(wú)法表現(xiàn)，而采用格式連接又不太方便，所以高水平的成本會(huì)計(jì)課件的制作使用效率低。

（三）教學(xué)方式相對(duì)單一、滯后

在成本會(huì)計(jì)的日常教學(xué)中，只注重“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式：課堂上，教師講授為主，課后學(xué)生練習(xí)為輔，教師的側(cè)重點(diǎn)在于講授理論知識(shí)，詳細(xì)講解各種費(fèi)用的分配方法、產(chǎn)品成本的計(jì)算方法，忽視了學(xué)生切身感受實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生學(xué)完成本會(huì)計(jì)，最直面的感覺(jué)就是要面對(duì)許多的計(jì)算公式及表格數(shù)據(jù)的計(jì)算，最后要進(jìn)行成本分析時(shí)，學(xué)生只會(huì)計(jì)算幾個(gè)分配率、填寫(xiě)成本計(jì)算單，失去了對(duì)不同產(chǎn)品生產(chǎn)組織形式如果選擇成本計(jì)算方法的能力，比如說(shuō)界定劃分責(zé)任成本中心、制定成本費(fèi)用預(yù)算并分解到責(zé)任中心直至個(gè)人成本控制指標(biāo)等等，這些知識(shí)之間如何形成關(guān)系、形成體系、怎樣配合完成具體的成本計(jì)算等問(wèn)題卻幾乎是一概不知，這種能力的缺失責(zé)任歸于教師的教學(xué)方式，很難想象傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)員被動(dòng)接受的講授法，能對(duì)此有多少實(shí)質(zhì)性幫助。

（四）考核方式和考核內(nèi)容的僵化

現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)的考核基本上還是最原始的閉卷考試形式，考核內(nèi)容無(wú)非就是對(duì)書(shū)本知識(shí)的考察。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)兩天的突擊就能拿到很好的成績(jī)，失去了考核的最終目的。在動(dòng)手能力的考核上，雖然很重要，但占總分?jǐn)?shù)的比例是很少的，決定分?jǐn)?shù)的高低仍然是卷面成績(jī)。這樣根本不能起到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。

二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改進(jìn)建議

（一）以問(wèn)題和案例的導(dǎo)人上好第一堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣

雖然學(xué)生之前已經(jīng)具備了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)理論課程的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有些專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的疲勞感，面對(duì)成本會(huì)計(jì)這一課程的特點(diǎn)：公式多、圖表多、計(jì)算量大、抽象難理解。成本會(huì)計(jì)很難學(xué)成為了學(xué)生先入為主的觀念，并對(duì)本課程的學(xué)習(xí)存在畏懼感。為了克服學(xué)生的這種畏懼感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，個(gè)人感覺(jué)第一堂課不是一上來(lái)就直奔成本會(huì)計(jì)的主題，講成本會(huì)計(jì)的概念、特點(diǎn)等內(nèi)容，而是設(shè)置場(chǎng)景或者通過(guò)身邊或教室的物品提出幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)式、引導(dǎo)式的提問(wèn)。比如問(wèn)：“我們的課桌椅是如何制造出來(lái)的？生產(chǎn)中都有哪些耗費(fèi)？”“我們身上穿的衣服經(jīng)過(guò)了哪些步驟才生產(chǎn)出來(lái)的？都有哪些耗費(fèi)？”等等問(wèn)題，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討，每組設(shè)立小組長(zhǎng)，搜集不同學(xué)生的答案進(jìn)行比較、分析，增加學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，自然地引出成本會(huì)計(jì)教學(xué)的基本問(wèn)題。這樣的環(huán)節(jié)不僅拉近了老師與學(xué)生的距離，活躍了課堂氛圍，而且打消了學(xué)生的畏懼情緒，激發(fā)了學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣，為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)發(fā)多媒體課件，通過(guò)多媒體的應(yīng)用提高教學(xué)效果

成本會(huì)計(jì)授課內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，公式和表格都很多，數(shù)據(jù)的處理計(jì)算過(guò)程較復(fù)雜，成本核算數(shù)據(jù)前后存在勾稽關(guān)系，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足成本會(huì)計(jì)教學(xué)的要求，大大影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。因此成本會(huì)計(jì)教師應(yīng)精心制作多媒體課件，課件應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的需要，針對(duì)成本計(jì)算的品種法、分步法、分批法，收集不同類(lèi)型企業(yè)的工藝流程，拍攝相關(guān)照片或錄像并編制成本核算流程圖，這樣就可以解決以往教學(xué)中抽象、難以理解的問(wèn)題，使之具體化、形象化，這樣成本教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)和直觀，而不再是枯燥的書(shū)本文字、圖表。課件用心制作后，各種表格的數(shù)據(jù)在課件中表現(xiàn)出來(lái)源和用途，讓教師操作方便，學(xué)生看得明白，而且由于成本會(huì)計(jì)課程核心內(nèi)容具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，知識(shí)體系相對(duì)比較成熟，很少有變動(dòng)，多媒體課件不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和效果，同時(shí)也為教師以后的教學(xué)減輕了一定的工作量。

（三）總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用成本會(huì)計(jì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)

成本會(huì)計(jì)的計(jì)算公式多、方法多，學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中很容易混淆導(dǎo)致出錯(cuò)。因此針對(duì)成本會(huì)計(jì)的知識(shí)體系、邏輯聯(lián)系等來(lái)總結(jié)規(guī)律，將復(fù)雜枯燥的公式和方法進(jìn)行講解。比如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的直接分配法的口訣總結(jié)為“親兄弟，不算賬；堂兄弟，明算賬”等，這樣既減少了學(xué)生記憶公式花費(fèi)的時(shí)間，又加深了記憶，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。隨著科技水平的日益提高，我國(guó)大部分企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作都引入了財(cái)務(wù)軟件，這極大提高了企業(yè)的會(huì)計(jì)工作效率。學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到這一問(wèn)題，本校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)有很多，成本會(huì)計(jì)教學(xué)平臺(tái)有廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)公司開(kāi)發(fā)的實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)，從學(xué)生的整體反應(yīng)來(lái)看，這個(gè)平臺(tái)與理論教學(xué)相切合，注重學(xué)生的角色模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生不同角色的知識(shí)能力和應(yīng)用能力，這樣，學(xué)生就可以將所學(xué)成本會(huì)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行整合聯(lián)系，以適應(yīng)不同崗位的需要，更快的適應(yīng)實(shí)際工作后的崗位能力的要求，為以后踏上成本會(huì)計(jì)工作崗位打好基礎(chǔ)。

（四）改革考核辦法，將理論考試與技能考試相結(jié)合

中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，應(yīng)著重于考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在考核方式上，課程的最終成績(jī)除了卷面考試外，還應(yīng)該包括平時(shí)表現(xiàn)、出勤情況、實(shí)訓(xùn)情況等。而期末考試的內(nèi)容也要包括理論考試和技能考試，而且還要提高技能考試的比重。在考核形式上，理論考試可以采取閉卷形式，而技能考試可以實(shí)施抽簽開(kāi)卷考試的方法讓學(xué)生隨機(jī)抽取由真實(shí)案例改編的題目，并在規(guī)定的時(shí)間，獨(dú)立或分工合作完成產(chǎn)品成本核算等工作。通過(guò)考核形式的改革促進(jìn)學(xué)生注平時(shí)的學(xué)習(xí)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求越來(lái)越大。為此，成本會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以前傳統(tǒng)觀念，改進(jìn)這一觀念是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，專(zhuān)業(yè)教師需要在長(zhǎng)期的教學(xué)崗位中不斷實(shí)踐和探索，不斷總結(jié)和改進(jìn)、創(chuàng)新。從培養(yǎng)學(xué)生考試能力轉(zhuǎn)換到實(shí)際應(yīng)用能力上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)踐應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

作者:沈金芳 單位:江蘇省吳中中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

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