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一、存在的主要問題

（一）會計信息化課程定位缺乏規范。《會計信息化》是會計及相關專業的核心專業課，各高校對這門課程的名稱五花八門。課程的定位、目標、內容、授課方式和手段，至今沒有官方的統一規范。課程名稱的不同反映了專家學者們對該課程性質內容的不同理解。為了對這門課程的內容加以規范，需要對該課程的名稱界定統一。傳統會計教學模式認為會計信息化只是替代部分人腦完成記賬、算賬、報賬過程，為登記賬簿和編制報表提供高效準確的工具，是對手工會計業務的簡單模擬。會計信息化“工具觀”使會計信息化的教學與其他會計專業課程教學相互獨立且師資邊緣化。在實訓中每個學生充當多個角色，無法讓學生真正感受到在實際工作中會計崗位的內部牽制制度。顯然，這種傳統教學模式是不符合ERP環境對會計教學要求的，對會計信息化教學質量的提高以及對會計學科未來創新發展具有一定的局限性。（二）理論與實踐課時設置不合理且內容滯后。目前很多高校僅開設一門會計信息化課程，課時分配為理論課時30，上機操作34，在有限的課堂教學中，學生只能學到一些簡單的操作和基本原理，課程結束后基本上都忘記了，全面掌握和熟練操作似乎都不存在，更談不上在ERP環境下對會計信息化課程理論與實踐相結合了。一大部分院校會計信息化課程安排重理論、輕實踐的現象較為嚴重，會計信息化理論課和實踐課的比例大多為1：2，少部分高校理論課和實踐課的比為2：2，極少數高校的理論課和實踐課的比為3：6。由于實踐課課時較少，導致學生不能完整的掌握會計信息化的操作，校內實訓和校外實踐也流于形式，而會計信息化課程注重的恰恰是過程。會計信息化課程設置不適合ERP環境的教學，很多教師在講述會計專業課時，都沒有詳細的將軟件相關功能的應用滲透到教學中，具有這種想法和意識也只有少部分教師存在。（三）“雙師型”教師的實踐能力參差不齊且缺乏。當前各高校的大部分教師認為自己只是資質上具有“雙師型”資格的教師。從資質上來看，大多數會計教師都是會計專業或信息管理的碩士及以上學歷，但由于大部分教師是從學校到學校直接受聘任教的，基本上沒有實踐經驗，因此高校急缺具有豐富實踐經驗的會計信息化專業教師。考試型的“雙師型”教師在高校中也占有大部分的比例，通過考試獲得會計師或CPA資格證書，但也只是僅僅具備資格而已。調查得知，80%以上的教師因為繁重的教學與科研任務，以至于形成大部分專業教師“理論修行得道，實踐能力殘缺不全”的局面，會計信息化專業的教學質量受到較大影響。在各高校中，真正稱得上會計專業“雙師型”教師平均僅達20%左右。因此，教師隊伍的資質使會計信息化實踐性教學難以達到預期的效果。（四）教學方法不靈活且計劃安排不合理。會計信息化教學方法并非是一成不變的，必須隨著ERP環境的變化而不斷的更新。目前多數院校的課程設置是理論課和實踐課相分離，只有少數高校是上一節理論課對應一節實踐課。這樣由于時間上的不連貫，導致學生不能有效地掌握知識，動手操作能力很低，對系統的工作原理和操作流程也只是知其然而不知其所以然。由于實踐教學與理論教學在時間上相脫節，導致實踐課程流于形式普遍存在。（五）實踐形式、內容單一且不夠豐富。會計信息化是一門實踐性很強的學科，要求實驗室硬件、軟件的種類等都很高。但目前大多高校都是軟件種類單一、硬件配置較低、更新速度緩慢等現狀。雖然大多數院校都設有會計信息化實驗室，但使用的都是單機版本，賬務處理也只能是三個月，實驗效果、實驗能力存在較大的差異。目前大多數的學生和教師都認為會計信息化實驗室資源短缺、配置落后不能滿足教學需要。目前各高校的課內實踐教學模擬操作仍僅限于在會計信息化實驗室內進行，學生并沒有深入到企業實際工作中，對實際業務處理缺乏親歷體驗認識，對企業的實際業務處理流程還不是很清楚，更不能理解財務部門與其他部門溝通是如何進行的。

二、建議

（一）明確教學目標，將知識轉化為能力。（1）知識能力教學目標。必須掌握會計信息化方面的基本理論、基本方法和基本業務技能；熟悉與會計信息化的相關政策、法規和慣例；掌握會計信息化會計工作規范及流程；掌握會計核算軟件各功能模塊的操作實踐能力。（2）素質能力教學目標。培養學生形成會計信息化規范意識和法制觀念；具有較強的溝通協調能力和團隊合作意識；具有較強的承受壓力和市場競爭能力；具有獨立獲取知識、發現問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創新精神。（3）技能能力教學目標。培養學生具有應用財務核算軟件完成會計工作、分析會計數據、組織基層單位實施會計信息化、維護軟件系統安全等崗位能力；能夠從事本專業實務工作的能力和適應相鄰專業業務工作的基本能力。（二）加強會計信息化課程建設。（1）增加會計信息化課程比例會計信息化是一門現代信息技術應用型邊緣學科，它涉及到會計信息化系統的開發和管理、會計信息化原理、常用商品化軟件的開發應用等，這些內容絕非一門課程所能包含的，所以會計信息化課程至少應達到3門，比例在1：3以上。（2）會計信息化課程教學設計根據學生的實際情況，會計信息化課程教學計劃安排的指導思想是通過商品化的教學財務軟件平臺，將會計信息化課程開設在第三和第四學期較合適。其中，第三學期64課時，內容包括會計信息系統的概述、財務軟件開發與選擇、賬務處理系統、UFO報表系統、薪資管理系統、固定資產管理系統、應收和應付款管理系統等；第四學期64課時，學習供應鏈管理課程，內容包括采購管理、庫存管理、銷售管理和存貨核算管理模塊。對于財務模塊的應用，應詳細講解賬務處理系統的日常業務處理，UFO報表系統的公式設置；對于供應鏈模塊重點講解采購管理模塊和銷售管理模塊，弄清業務和會計之間的聯系變得更清晰明了。在進行理論課與上機操作的比例設計時，將其調整為1：2或1：3，實踐課和理論課的比例由原來的2：1調整為3：1或更高，這樣在課時設計上也比較合理，達到了讓學生熟練掌握某一種財務軟件的操作技能的目的。（三）規范會計信息化課程教學內容。（1）將MOOC課程與會計專業課程高度融合將計算機、財務知識、管理思想、財務軟件應用高度融合是會計信息化教學內容的設計理念。加強會計專業課程和會計信息化課程的聯系，全面實現會計課程信息化是高校教師的指導思想。另外還可以讓學生加入MOOC學習，如“互聯網+管理學”對于大一零基礎的學生都可以學，培養學生的管理思想，增強管理意識。將《大數據技術原理與應用》課程融入會計基礎、管理會計、成本會計的學習中，運用計算機進行輔助預測、決策等。（2）將EXCEL軟件相關功能與會計專業課程融合在實際工作中，大部分企業對財務人員的財務軟件應用有較高的要求。不僅要能熟練運用財務軟件平臺進行核算的同時，也需要利用EXCEL進行不同的財務管理工作，還要熟練地對財務數據進行整理、分析、預測與決策。這些需要應用型高校在制定會計專業人才培養計劃時，需要將EXCEL應用于會計專業課程教學中，真正實現理論教學與實踐完美對接。如在會計課程教學課堂中，會計憑證、會計賬簿等會計信息的載體在展示時存在難度，在會計手工實訓操作的講解方面也與工作實務存在差距，這些都使學生不能對會計專業知識正確理解。因此，會計專業學生熟練掌握EXCEL軟件在各相關課程中的應用起到幫助作用，同時也能提高學生的學習效率。（四）“雙師型”教師隊伍亟待提高。培養“雙師型”教師需要深入到企業實際頂崗學習半年或一年。學校要鼓勵實踐指導教師要經常到企業鍛煉或兼職，了解會計信息化在企業中的流程及其企業實施會計信息化過程中存在的問題，推進大數據、互聯網+等計算機信息課程教師與會計專業課程教師之間的聯系，做到知識的互補、教學相長。大力聘請兼職教師，專職與兼職教學相結合。此外，還可以邀請或聘請校外企業的會計管理人才到學校進行指導和溝通，也可以用暑假安排學生到企業去實習。鼓勵教師到有特色的高校進行財務、管理、會計等信息化方面的知識學習，全面提升應用型高校教師的業務水平。

參考文獻：

[1]王彩虹.略論虛擬商業環境下會計教學改革對會計人才培養的影響[J].商業故事，2016，（04）：44-45.

[2]鄒志艷.高校會計教學改革探究[J].中國鄉鎮企業會計，2016，（01）：122-123.

作者:張菊 單位:長江大學文理學院