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［摘要］會計信息化實訓是一門綜合性、實踐性很強的專業課程，而通過PBL教學法的運用，一方面可以讓學生更透徹理解會計學及會計信息化基本原理，另一方面也可以提高學生的實踐操作能力，幫助學生更快適應將來的工作崗位。

［關鍵詞］會計信息化；PBL；實訓教學

在高校的財經類專業中，會計信息化實訓是一門綜合性、實踐性比較強課程，通過該課程的學習可以鞏固學生所學的會計理論知識，增強學生的實踐動手能力?，F在高校特別是應用型高校，比較重視培養學生的實踐能力，雖然會計信息化課程實訓體系已形成，但是離用人企業對學生的要求還有差距，因此，加強會計信息化實訓教學具有較強的現實意義。而在會計信息化實訓課程教學中引入PBL教學法，有利于培養學生動手能力和提高自主學習能力，對會計信息化實訓教學方法改革有一定的現實意義。

1課程的特點及PBL的運用優勢

1.1課程特點。會計信息化實訓是在學生系統學習了會計學原理、中級財務會計、會計信息系統、高級財務會計、財務會計手工實訓課程后，展開的面向ERP系統的專業實踐課，其目的是讓學生掌握現行ERP系統的具體應用。該課程的設置模式目前有以下幾種：第一種是延用手工實訓的案例數據，與手工同時或手工之后，學生獨立在ERP系統中用軟件再操作一次；第二種是重新設置一套全新案例，可涉及到ERP系統中財務鏈及供應鏈在內的所有模塊，從各個系統的初始化、日常業務到期末處理，讓學生獨立完成一個企業一個月的所有業務；第三種則是加入了分工，幾個同學分為一組，并擔任不同角色，所使用的案例數據用第一種或第二種。第一種模式較第二種可以加入一些ERP模塊的案例數據，如物料需求計劃、成本管理等，而不僅僅只涉及會計核算，這樣可以讓學生掌握整個ERP系統的運用，但全新案例學生要花時間重新了解案例背景和業務內容，并且整個系統的初始化會占用大部分時間。第三種模式加入分工可以讓學生更清楚業務流程和數據流程，更接近實際，仿真度高，但課堂組織難度增大，對計算機軟件硬件也有更高的要求。該課程傳統的教學方法采用根據編制好的企業案例，教師通過講解和部分的演示，然后學生在軟件中按部就班進行操作一遍，教師再進行個別的輔導，學生操作后缺少整體流程的掌握，記憶也停留在一些操作步驟上，時間一長很容易遺忘，換一種軟件就不會了。而且學生在實訓過程中，只是簡單將書本上數據的輸入系統，而沒有思考，也沒有整體上理解業務的流程，這樣也失去了實訓的意義，而PBL教學法正好可以解決這些方面的問題。1.2運用。PBL的優勢PBL（Poblem－BasedLearning）教學法，即“基于問題式學習”或“問題導向學習”的自主教學習模式，通過讓學生通過自主學習、研究、討論合作方式解決問題，以此增強學生的學興趣和自學能力，增強學生綜合思考能力的一種教學方法和教學理論。它突破了傳統的以教師講學生聽為主的教學模式，而以學生為主體，培養學生的自主學習能力，增強學生的團隊協作能力和創新能力。PBL教學模式最初起源于醫學教育中，在西方教育已取得了良好的效果，我國高校也在逐漸接受和運用到一些學科中，顯而易見PBL這種教學法在會計信息化實訓教學中是值得借鑒和推廣的。與傳統的教學方法相比，PBL教學法的優勢在于：（1）使學習具有探索性和主動性?！耙詫W生為中心，以問題為基礎”是PBL的最大特點，在教師的整體把握和指導下，學生通過討論、查閱資料等多種方式取得解決問題的方法，使得學習由被動變為主動，盲目變為有目的的主動探索過程，這個也正學實踐教學中迫切需要的。（2）使學習具有問題性和參與性。學生要求圍繞著“問題”學習，“問題”是學習的動力和培養學生思考能力及解決問題能力的材料，學生通過一個個問題的探索，不但獲得了專業知識，也學會了解決問題的方法，同時解決問題的探索激發發學生不斷發現新的問題、進而解決新的問題。（3）使學習具有主觀能動性和創造性。在PBL模式下學生成為課堂教學的主體，使學生參與到教學過程中，通過多種思維和認知方式獲得問題的解決，有利于學生真正理解和靈活運用知識點，培養學生協調、溝通各方面能力，這對于一名合格會計人員也是非常重要。

2課程實施方案

2.1課前合理教學案例設計。PBL教學法是以問題為核心，以學生為主體，只有根據教學內容合理設計出適合學生自學研究的案例，才能充分調動學生學習的熱情和積極性，培養學生的綜合素質，若沒有設計好“問題”，則PBL這種問題式教學將無法展開。案例既要符合實驗內容，又要貼近實際，才能激發學生探究的興趣。在實訓中教師應根據大綱的要求，結合會計信息化課程的特點，設計存在“問題”的案例，案例中可以包括一些典型的“問題”，如憑證的科目金額錯誤，單據上的相關信息錯誤、不平衡的資產負債表、錯誤結算的采購發票和入庫單、材料入庫成本計算出錯、出庫單單價的錯誤等，這些“問題”可以貫穿于整個實訓案例過程中。當然案例中也可能出現并沒設計而突發的一些問題，這個也可以成為大家學習和討論的焦點。案例的來源可以由指導老師根據教學進度和實訓環節有目的的設計，可以結合前述的三種模式，在手工實訓案例的基礎上嵌入一些“問題”，并增加一些ERP模塊專有的案例數據，突出ERP系統的特點。對于大量的基礎數據，教師可以提前先錄入部分，再將賬套發給學生，這樣可以減輕學生初始化的工作量，留下更多時間去做具體的業務處理、發現解決問題；或者也可以是學生之前相關課程操作中已形成的案例數據，老師再加已修改，但需要突出問題的特征，滿足實訓的需要。2.2課堂教學組織。課堂中首先將班級分成一些小組，每組6到10名學生，可以根據案例要求，將同學扮演出納、賬套主管、成本會計等不同的角色，每一組就如同一個企業，在每組中指定一名同學負責組織討論和記錄。小組可以采用輪崗，可以讓不同學生掌握不同角色的操作，操作的過程中，可以將所發現的一些問題記錄下來，每一次輪崗前可以將形成的問題進行匯總討論，首先應該是小組成員間相互討論和提出自己發現的問題，并由小組長負責組織，每個成員都要發言，并匯總發現的問題，接下來，學生在課后通過圖書館或網絡資源查找問題的對策，下次課上再進行一次小組討論，并記錄下討論的過程。在實訓過程中教師也要注意引導學生去發現和解決問題，例如做到資產負債表，學生發現報表數據不平衡，引導學生去查明原因，出錯的原因有兩種可能，一是報表公式錯誤，另一種是原始數據錯誤，然后由小組分別討論如何修改公式，如何查找錯誤原始數據，當然在實際中會有很多不同情況，對應也有不同的修改方法，接著由小組按討論方案進行修改，最后小組長將發現的問題及解決的思路以及還未解決的問題交給教師，由教師進行總結，并將整個知識體系進行歸納，重點講解學生分歧比較多的一些問題，讓學生對實訓中的問題知其然，更知其所以然。對于學生還未理解清楚的問題可以留到課后討論，教師也要并及時了解學生掌握的情況。2.3課后考核評價。傳統的教學方法下，考核主要通過學生出勤率、實驗報告內容還有實訓輸出結果幾個方面來評價，而運用PBL模式后，考核方式發生變化，可以由學生在討論中發言的數量和質量以及資料的準備、實訓報告完成情況等多方面進行綜合評價，從基本概念的理解、解決問題的能力、方法、思路以及討論活躍程度等各方面考查，在每一次輪崗結束后，可以將形成數據輸出，可以采用虛擬打印方式，將編制的憑證、賬簿、報表打印成PDF格式文件，然后教師對這些文件進行檢查，結合學生輸出的上機日志，了解學生的操作內容和操作過程。運用這種主觀和客觀以、定性和定量相結合的評估模式，能更科學地評價PBL教學效果，也使得課程的運行形成良性循環，也能夠激勵學生在下一個崗位的學習中更加投入，因而會更進一步加強學習成效。

3PBL模式運用的問題及展望

PBL在會計信息化實訓中運用也會有些問題，如“問題”設計的不合理或超過了學生的知識范圍和研究能力；課堂討論學生參與的積極性不夠高；課程所需要的課時多；課堂難以組織等，但只要教師課前進行充分的準備，有序的組織課堂，充分調動學生的積極性，學生端正學習態度，小組成員相互積極配合、共同努力，這些問題都是可以圓滿解決的。在未來的發展中可以引入新的ERP系統，積極引進雙師型的專業教師等。實踐也表明，應用PBL模式教學，可以大大提高學生的創新思維、團隊合作精神和語言表達能力，學生更加善于探索、概括，能熟練運用圖書館、網絡資源來解決問題，與現代社會對人才培養的要求保持一致，能整合學生的專業思維和形成正確的擇業觀。

參考文獻

［1］占慧蓮．會計實訓教學新模式的研究與實踐［J］．教育財會研究，2012（5）．

［2］高志輝．PBL教學法在高級財務會計教學中的應用探討［J］．中國管理信息化，2013，16（3）．

作者:王純杰 單位:廣西財經學院