導語：中學歷史教學改革研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：課堂上，以激發學生學習動機為主線，充分動用現代化的教學手段和多種教學形式，達到使學生多種器官協調合作、多項信息綜合反饋的作用，激發學生的學習興趣，調動學生的非智力因素。充分發揮學生的主體作用，把教師的認知結構輕松的轉化為學生的認知結構。

關鍵詞：體驗感悟學習方式轉變多元化主體

一、背景介紹

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標中指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》在基本理念中倡導改變學生的學習方式和教師的教學方式，要求教師組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。在新一輪歷史課程改革的過程之中，以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。那么，在實際教學活動中，如何改變學生的學習方式，培養能力呢？

我校是一所市級示范校、區級重點校，位于天津市改革開放的前沿陣地----經濟技術開發區。特殊的地理位置，從建校伊始，我校就全面實施素質教育，以適應開發區的經濟發展，服務于開發區。學校為每位教師創造寬松的教改環境，王延瑞校長多次說：在教學改革創新中允許左一下，右一下，原地不動就是犯錯誤。“培養具有扎實的基本功，良好的行為習慣，高度的自我表現能力和創造力，能夠掌握現代信息技術的21世紀國際型人才”一直是我校的辦學宗旨。建校6年來，我校在教育教學上取得了驕人的成績。我校的學生視野開闊、想象力豐富、思維活躍、敢于質疑、善于展示自我。學校的軟、硬件為教師探索、實驗新一輪課改提供了良好的條件。

在一次六年級歷史課堂上，“故事時間”里一位學生給大家講了意大利的旅行家馬可波羅和他的東方見聞《馬可波羅游記》。在點評環節時一位同學說，他上網看到一些文章：馬可波羅根本沒有到過中國，游記中的內容是后人加工而成的。他這一開頭，又有幾個說也看到過，說的有眉有眼，學生們的情緒被調動起來了，互相爭論著，但論據都顯得蒼白無力。對于“熱點”，如果教師越俎代庖，直接顯示結果，那么學生就會索然無味，興趣全失，處于被動接受的狀態。于是教師順勢表揚了提出問題的學生，并故作玄虛的說“是啊，馬可波羅到過中國嗎？如果他到過，都到過元朝的哪些地方呢？他在元朝都見到了什么呢？請同學們.置身歷史之中，編寫一個劇本，想象自己就是馬可波羅，在元朝的所見所感。如果你認為他沒有到過中國，也請同學們拿出充足的理由證明你的觀點。”課下，我們歷史組的三位教師又在一起精心備課，細致分工，把寫劇本的同學按農業、手工業、商業、交通運輸業、對外貿易分組，選出組長，實行組長負責制。把持不同觀點的分在一組。我們向學生推薦了相關書籍和網站，鼓勵他們利用課余時間到泰達圖書館查閱資料。明確完成時間，要求2周后都以書面形式上交。

二、探究過程

過了一周后，發生了戲劇性的變化，持不同觀點的一組不再堅持否定的觀點，他們通過查閱后形成的觀點：游記的記述超過了當時歐洲人的見識，隨著西方人對東方的進一步了解，19世紀以后人們不再認為游記是天方夜譚了。我們肯定了他們的研究成果，又為這一組布置了制作多媒體課件的任務。2周后，所有的組都上交了作品，我們被學生們的想象力、創造力深深的感動了，經過師生的共同修改定稿，學生課余的精心排演，《元朝的社會經濟和中外交往》一課就這樣開始了。

首先是持否定觀點一組的代表闡釋本組轉變觀點的原因，他們詳細介紹了馬可波羅的生平，強調到今天，中國和歐美大部分史學家對馬可波羅和他游記的真實性是肯定的。

接著是通過時光隧道回到元朝，跟隨馬可波羅，感受當時農業、手工業、交通運輸業、海外貿易的盛況。

（一名扮演馬可波羅的同學上場，演示多媒體課件的同學操作計算機）

馬可波羅：我就是馬可波羅，在元朝一呆就是17年，我特別聰明，元世祖很喜歡我。這不朝廷要討論有關農業的大事，我也隨去聽聽。

劇目（1）農業

地點：朝廷里

道具：一把椅子皇帝、大臣、侍從的帽子

人物：皇帝元世祖馬可波羅侍從大臣甲大臣乙

劇情：

元世祖在侍從的簇擁下，威嚴落座。

侍從（大聲宣）：上朝

大臣們（跪拜）：吾皇萬歲萬萬歲。

皇帝：眾愛卿平身。今天，召集大家來，是要詢問一下農業的情況。

大臣甲：陛下，某些現象不能不引起您的重視。一些權貴依仗著權利，圈占大片良田改作牧場，用以放牧，農業生產遭到嚴重破壞、糧食產量急劇下降。當地百姓生活困苦，民怨四起。如果聽任下去，必將威脅到朝廷的安危啊！

大臣乙：陛下，有人在危言聳聽。我們的祖先就以游牧為生，他們隨水草而居，放養牲畜，老祖宗的習俗不能改變，出現幾個刁民不足為奇。

皇帝：幾個不足為奇。難道要發展到幾十個、幾百個、幾萬個嗎？朕認為“國以民為本，民以衣食為本，衣食以農桑為本”。詔書，詔告天下。

侍從（宣讀）：即日起禁止圈占農田作牧場；設立專管農業的機構----司農司，派人到地方檢查農業生產和水利建設情況；把戶口的增加和田地開墾的多少，作為考核地方官成績的主要標準；修治黃河。大家齊心協力，安邦興國。違令者嚴懲不貸。

大臣甲、乙：遵旨

侍從：退朝

（皇帝發現馬可波羅）

皇帝：愛卿也來聽聽，你認為如何？

馬可波羅：陛下真是一代明君啊。這樣必將促進農業的恢復和發展。老百姓安居樂業，朝廷就長治久安了。（皇帝連連點頭）

皇帝：朕派你到各地看一看，巡察巡察。朕特意給你挑選了一位侍從，他熟悉各地的情況。

馬可波羅：謝陛下

劇目（2）元大都的繁榮

地點：朝廷外大都街上

人物：馬可波羅侍從

劇情：

侍從：馬可波羅先生好。自我介紹一下吧，我姓陳，是皇帝給你選的侍從，你就叫我陳導吧。

馬可波羅：太好了，那我們就出發吧。

侍從：先生你看，大都的街道多么整齊，宮殿建筑，雄偉壯麗。這里人丁興旺，有四五十萬人。大都是全國的政治中心、商業中心、文化中心，聚集了許多文化名人。世界各地的使節、商人絡繹不絕來到這里，無不驚嘆它的繁榮富庶。

馬可波羅：大都是如此美麗，布置的如此巧妙，我們竟是不能描寫它了！

侍從：這里陸路、水陸交通四通八達。我們到積水潭坐船去江南吧。

馬可波羅：積水潭是什么地方？

侍從：那里是有名的商業中心。有米市、面市、羊市、馬市、緞子市、皮帽市。據說，每天運進城里的絲就有1000車，它是南北大運河的終點。

馬可波羅：大運河又是怎么回事？

侍從：我請人給你介紹介紹大運河吧！

（一名同學上前講解元朝的漕運、海運、陸路交通，與隋朝大運河對比。多媒體課件配合著演示動態路線圖，此部分略）

馬可波羅：真是太偉大了，太方便了。

侍從：我們坐船走運河直接到達美麗的杭州，然后再坐馬車到松江看看。

馬可波羅：好！咱們現在就出發。

劇目（3）松江的棉紡織業

地點：松江

道具：兩張課桌一些絲綢、棉布布料紙幣幾件瓷器

人物：馬可波羅侍從賣絲綢的、賣棉布的和賣瓷器的商販各一名3名過路人

劇情：

商販甲：賣布啦，賣布啦，結實的棉布啊。

商販乙：快來買啊，快來買啊，綢緞，綢緞，細滑的綢緞啊。

商販丙：瓷器、瓷器，賣瓷器啦。

（熱鬧的市場景象中，馬可波羅和侍從上場）

商販甲：客官，您看，多好的棉布啊。我們這里的人都拿它做衣服。它吸汗，不粘身，可舒服了，不信你在身上試試，比你身上的絲綢衣服強多了。

商販乙：客官，買絲綢嗎？上等的絲綢。你看多輕柔啊。它輕薄、飄逸、高貴，最適合您這樣身份的人穿，有品位，有檔次。買些回去，送給家人朋友，保準他們高興。

商販甲：絲綢好是好，就是太貴了，又嬌氣。客官，我的棉布多結實啊，便宜實惠。你看這花色，光艷鮮明，像是畫上去的。這種青花棉布，經久不褪色。

馬可波羅（贊嘆）：都不錯，都非常漂亮。

商販丙：客官，帶些瓷器吧！這是景德鎮的青花瓷，是特色產品。你看，白底藍花，樸素清雅，造型優美，色彩明快，釉質光潤，遠銷到海外。沒有說不好的，捎上一件吧。

侍從：先生，買太多了累贅，就來一些棉布吧，這里的棉布非常有名氣。

（侍從掏出紙幣買一些）

馬可波羅：為什么這里的棉布這么好？

侍從：咱們聽當地人介紹介紹吧

（一位同學上前講解元朝的棉紡織業。一個中心：松江，一個人物：黃道婆，一件大事：從元朝開始棉布成為江南人民的主要衣料。介紹了我國古代勞動婦女勤勞、勇敢、智慧的典型----黃道婆的故事。多媒體課件配合著演示。此部分略）

馬可波羅：這回我知道了松江的棉布為什么這么有名了，中國的婦女真了不起。下一站咱們去哪里？

侍從：坐馬車去最大的貿易港口----泉州。先了解一些泉州的情況。

（一位同學上前介紹元朝最大的港口泉州，多媒體課件配合著演示。此部分略）

馬可波羅：元朝不愧是世界上強大富庶的國家啊！

（馬可波羅下場）

侍從：馬可波羅后來回到了意大利。在一次戰爭中兵敗被俘，在獄中他把自己在東方的旅行、生活的見聞告訴了關在一起的一位作家，著名的《馬可波羅游記》由此誕生了，這本書轟動了歐洲，激起了他們對東方的向往。（侍從下場）

教師小結：非常感謝同學們！正是有了每一位同學的努力，才使我們身臨其境，全面了解了元朝的社會經濟和中外交往。在體驗、感悟歷史中，我們不僅學到了基本知識，更重要的是同學們掌握了多種學習方法，體會了與他人合作是多么的愉悅，懂得了探究學習的過程如此美妙。

三、教師說課

建構主義的教學模式強調：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境協作，會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

授課結束后，我們三位教師都感慨頗多。改變學生的學習方式關鍵在于教師要轉變角色，轉變觀念，學生有著偉大的智慧，充滿著奇思妙想，教師要激發興趣，開啟智慧，活躍思維，善于傾聽那些略顯稚嫩的觀點。這堂課成功之處：①體現了學習方式的多元化：如自主性學習、合作性學習、交互共享性學習、實踐創新性學習等，使學生了解和感知了多樣化的學習方式。②發揮了學生學習的主體性：從課下的資料收集、選擇準備小組展示內容到課上的展示、表演、點評，都是在教師指導下由學生自主完成和展示，改變了“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的單一被動學習方式，學生真正成為了學習的主人。③培養了學生的實踐創新能力：如學生的表演，在選題、編寫故事和劇本、角色扮演和道具制作等方面都顯示了豐富的想像力、創造力和實踐能力。④激活了學生的學習興趣：講演看等形式生動、多樣、直觀的學習形式、全員參與的學生活動和競賽評分的激勵策略，有效地吸引了學生的注意，使學生精神專注興奮，課堂氣氛非常活躍，思維的活化和知識吸收力達到高潮。⑤為學生創設了展示自我的空間：大量的學生活動，為學生提供了自我表現的舞臺，使他們的個性和才能得到發揮，表達力和表現力獲得鍛煉，也使學習變得更加有趣和擁有成就感。