導(dǎo)語：中學(xué)歷史和信息技術(shù)結(jié)合思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展和教育改革的逐步深化，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式正在成為我國面向2zt~紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的引入，給傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)造成了猛烈的沖擊，同時也帶來了新的活力和發(fā)展機(jī)遇。信息技術(shù)的發(fā)展，使得歷史知識的表現(xiàn)形式由靜態(tài)文字及講述逐步轉(zhuǎn)化為集聲音、文字、圖示、圖像、動畫、視頻等為一體的多媒體形式；歷史知識的組織形式由以課本為主的線性結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)化為超文本和超媒體為基礎(chǔ)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；學(xué)生獲取歷史知識的途徑也從單一的課本和傳授逐步過渡到以網(wǎng)絡(luò)為載體的多渠道途徑；原本相對匱乏的歷史教學(xué)資源也因為互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)而呈現(xiàn)無限拓展的趨勢。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和中學(xué)歷史課程整合的日益發(fā)展，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式還是教師的教學(xué)方式都將發(fā)生巨大的變化。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動新課程改革

傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)基本上是教師在課堂上滔滔不絕，不顧下邊學(xué)生的反應(yīng)如何，恨不得一口氣把課講完，然后就開始讓學(xué)生練習(xí)。這樣的教學(xué)方法面面俱到，把教材中的文字統(tǒng)統(tǒng)教給了學(xué)生，卻不顧學(xué)生能夠接受多少，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。新的時代需要真正意義的人才，而不是只會背兒個人物、幾個年代、幾個事件的讀死書，死讀書的“人才”，而教師只有真正認(rèn)識到學(xué)生將如何適應(yīng)現(xiàn)在乃至未來的社會這一層面，才能真正理解教育的重要性。與此同時，就要考慮如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲等。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)有了一些知識，他不是空著腦袋走進(jìn)課堂的。所以在歷史教學(xué)之前，我們應(yīng)最大限度地喚起學(xué)生原有的知識和學(xué)習(xí)潛力，同時以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)代信息技術(shù)可實現(xiàn)對歷史教學(xué)最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等多媒體信息。

通過這些載體，可以在極大程度上增大課堂信息容量和提高教師控制教學(xué)信息的靈活性。如講授初中歷史七年級上冊的諸子百家時，我們就利用播放諸子百家影像及他們代表的各自思想、學(xué)派等的整合文件，讓學(xué)生初步認(rèn)識他們的各自思想和代表，然后在再讓各小組進(jìn)行討論，并選派小組代表上臺扮演各個學(xué)派的代表任務(wù)，并利用各自學(xué)派的思想進(jìn)行辯論。通過教師精心的設(shè)計、學(xué)生精彩的表演，豐富了課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生身臨其境，零距離接觸歷史生活，打開了學(xué)生想象的心扉，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和情感體驗，學(xué)生在不知不覺中就領(lǐng)悟了這節(jié)課的知識。這樣的現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。反之，那種干篇一律的泛講空講，也只能是事倍功半。

二、信息技術(shù)與圖示教學(xué)、歷史地圖相結(jié)合

在歷史教學(xué)中，常用圖示法進(jìn)行教學(xué)，圖示教學(xué)可使知識要點形象、直觀，能化繁為簡，變抽象為形象，揭示歷史事件、歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，展示歷史的發(fā)展進(jìn)程，便于理解，易于記憶。如果把圖示教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來，效果更佳。如筆者在講授《冷戰(zhàn)中的對峙》一課中，利用多媒體課件向?qū)W生逐步顯示了一個大的圖示式綱要線索表，兩個數(shù)字表格、三幅地圖、五份主要國家領(lǐng)導(dǎo)人的演說摘錄，還插入了各種說明性的輔助板書，隨需要呈現(xiàn)或消失，這就使圖示線索顯得更加清楚明了，提高了學(xué)生理解教材線索、編寫邏輯提綱的能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和動手的能力。在歷史地圖教學(xué)中，為了動態(tài)展示戰(zhàn)爭進(jìn)程、交通路線，可采用手繪和多種箭頭的組合，使地圖上的線條沿歷史進(jìn)程延伸，達(dá)到強(qiáng)化效果的作用。如張騫出使西域、紅軍長征、人民解放軍挺進(jìn)中原、新航路的開辟和第二次世界大戰(zhàn)等教學(xué)內(nèi)容；利用多媒體課件進(jìn)行動態(tài)演示，就能將知識形象直觀地展現(xiàn)出來。有些歷史地圖，要求學(xué)生掌握區(qū)域特征和相應(yīng)位置，如戰(zhàn)國七雄、三國鼎立、敵后抗日根據(jù)地、西班牙和葡萄牙的早期殖民擴(kuò)張等教學(xué)內(nèi)容，可采用區(qū)域顏色閃爍、變色的方式，使書本上的死地圖變活，學(xué)生對該知識點也產(chǎn)生了經(jīng)久不忘的深刻印象。

三、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢拓展學(xué)生的視野

在信息技術(shù)和初中歷史的整合中，教師可以把互聯(lián)網(wǎng)引入到教學(xué)中，這樣可以幫助學(xué)生打破時間和空間的限制，使他們的視野更加寬廣和深邃。比如，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以打破上課時間的限制，穿越時間的隧道，把遠(yuǎn)古夏、商、周拉進(jìn)課堂；可以打破空間的局限，思接千載，神游萬里，盡覽古今中外；可以同秦王漢武帝一起實現(xiàn)國家的統(tǒng)一，也可以同華盛頓、林肯一起為美國的發(fā)展掃除障礙……這種大量占有教學(xué)資源的優(yōu)勢在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，是不可實現(xiàn)的，而借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，則可以很容易地做到這一點，從而加大課堂教學(xué)的容量，提高45分鐘利用效率，讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)獲得最大量的知識。另外我們還可以讓學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)資源去補(bǔ)充我們學(xué)習(xí)的知識。我們體會到，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。上網(wǎng)查閱資料，既可增進(jìn)學(xué)生對課文的理解，又可拓展學(xué)生的課外閱讀量，增加知識儲備，對歷史有感性的認(rèn)識，還可培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。運用信息技術(shù)教學(xué)只是作為初中歷史課堂教學(xué)的一種輔助手段，它不僅為教師創(chuàng)設(shè)了一種新的教學(xué)模式，也使學(xué)生從視聽方面感受到了學(xué)習(xí)的快樂。我們堅信，只要教師在信息技術(shù)和教學(xué)整合中更多地考慮學(xué)生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是初中歷史課，任何學(xué)科都將從信息技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處。