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有效教學含義從“有效”和“教學”兩個角度來界定，得出有效教學的理念：①有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展，②有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念④有效教學更多地關(guān)注可測性或量化；④有效教學需要教師具備一種反思的意識，⑤有效教學也是一套策略，包括教學準備、教學實施、教學評價三個方面[1】。所謂“歷史課堂有效教學”，主要是指通過歷史教師在一段時間的課堂教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。歷史教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。那么，我們應(yīng)該如何實現(xiàn)歷史課堂教學活動的有效和高效呢?筆者認為，在歷史課堂教學活動中應(yīng)做到以下幾個方面：

一．立足新課標。確定歷史教學的三維目標

普通初中歷史課程是用歷史唯物主義觀點，闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一基礎(chǔ)課課程[2】。這就明確地告訴我們，歷史教學的根本目的在于提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)。而其宗旨在于培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。，而初中歷史課程目標又分為三個部分，即：知識與能力目標；過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標。必須強調(diào)，三維目標不是彼此獨立、相互割裂的，而是相互聯(lián)系、相互融合的，知識中有情感，能力中有方法，過程中有價值取向。也只有通過三維目標的實施，我們的教學活動才達到《初中歷史課程標準》所規(guī)定的要求。例如，我們在設(shè)計九年級下冊第19課機遇與挑戰(zhàn)《走向全球化》這一節(jié)的三維目標時，可以這樣設(shè)計：知識與能力目標：概述經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，探討經(jīng)濟全球化進程中的問題和對策；過程與方法目標：開展課堂討論或辯論：經(jīng)濟全球化對中國的影響是利大于弊還是弊大于利?如何解決經(jīng)濟全球化進程中出現(xiàn)的問題?情感、態(tài)度與價值觀目標：引導學生形成關(guān)注人類命運的人文主義精神、樹立科學意識和全球意識。在具體的教學過程中，我們要將這三維目標有機的融合為一個整體。知識與能力目標只有通過一定的過程與方法才能實現(xiàn)，而情感、態(tài)度與價值觀目標只滲透于知識與能力目標和過程與方法目標當中才能更好的達成。我認為，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)是根本，作為現(xiàn)代公民，必須有崇高的品德和莊嚴的社會責任感和歷史使命感，過程與方法目標是培養(yǎng)能為國家、社會作出貢獻的現(xiàn)代公民的手段，而作為一個合格的、高素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，必須實現(xiàn)知識與能力教學目標。

二．立足學科特點，整合歷史課程資源

廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指教學內(nèi)容的直接來源。我們可以選擇一個較為折中的課程資源概念，即課程資源是指形成課程的因素來源與實施課程的必要而直接的條件【3】。就歷史課程來講，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現(xiàn)的各種資源的總和。根據(jù)較為常用的分類方法，我們可將歷史課程資源分為下列幾種：1．歷史教材•2．學校圖書館，3．社區(qū)歷史課程資源t4．歷史音像資料，5．歷史遺跡和各類博物館、紀念館，6．信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。它們是保證課程實施的重要條件，同時它們的獲得途徑也是多元化的。對于初中歷史教學而言，由于教學環(huán)境和條件的限制，我們應(yīng)充分開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，同時應(yīng)盡可能挖掘其他資源，為教學提供更豐富更直觀的素材。例如，在講《走向全球化》這一節(jié)時，可以整合課程資源進行這樣的設(shè)計：課前預習時，我們可以指導學生查閱報刊，了解當前各國對經(jīng)濟全球化的態(tài)度，以及經(jīng)濟全球化對我們的影響。

新課導入時，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些跨國公司的著名商標，如耐克、阿迪達斯、可口可樂、保潔、海爾等，說明當今世界的經(jīng)濟全球化趨勢。在授課過程中，我們可以利用歷史圖片和音像資料，分析經(jīng)濟全球化的利弊。為了組織學生進行討論，我在新浪網(wǎng)上搜索這樣一段材料，“反全球化人士從來不拒絕全球化帶給他們的方便。他們乘坐著跨國航空公司的航班，轉(zhuǎn)戰(zhàn)各大洲，他們用最先進的移動電話，進行聯(lián)絡(luò)，他們提著便攜式電腦，隨時在網(wǎng)上與五湖四海的朋友串聯(lián)，當資本仍然不能無障礙在各個國家間流動的時候，反全球化卻已經(jīng)充分地全球化了。”在本節(jié)內(nèi)容結(jié)束時，為了對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育，我引了美國著名歷史學家斯塔夫里亞諾斯在Ⅸ全球通史》中講的一段話“要確切認識西方的歷史或非西方的歷史，沒有一個包括這兩者的全球性觀點是不行的：只有運用全球性觀點，才能了解各民族在各個時代中相互影響的程度，以及這種影響對決定人類歷史所起的重大作用。”利用這段材料，進一步提升學生的全球意識和開放心態(tài)。當然，對于歷史課程資源的選用，必須與學生學習的內(nèi)部條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需要。必須與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。

三．立足學生自我學習能力培養(yǎng)．促進學習方式的轉(zhuǎn)變

基于對傳統(tǒng)學習方式，特別是以接受式學習為代表的傳統(tǒng)學習方式弊端的清晰認識，新課程倡導新的學習方式，即以自主、合作、探究的學習方式為標志，其突破點在于相對過去的“被動、機械學習”提出高質(zhì)量的“自主學習”，相對于過去的“個體學習”提出“合作學習”，相對于過去的“接受學習”提出“探究學習”。新的學習方式最終要形成的局面是：學生在教師折指導下“主動地、富有個性于學習”，即形成個性化的學習方式【4】。在講解《挑戰(zhàn)“兩級”》這一課時，我選擇了三幅畫片，即圖一《歐盟旗幟》、圖二Ⅸ歐元》、圖三《20世紀5o_．7O年代主要資本主義國家經(jīng)濟增長率簡表》。我進行了如下的教學設(shè)計；第一，讓學生通過合作l討論的方式，分析三幅圖片材料中隱含的歷史信息。第二，我設(shè)計了兩道探究題，其中一題是，“20世紀90年代以后，日本開始擺脫“和平憲法”束縛，從“專守防衛(wèi)”正式踏上了“海外派兵”之路。種種跡象表明，日本軍國主義有明顯的抬頭傾向。閱讀有關(guān)背景文章，思考日本軍國主義勢力抬頭的原因。”如果長期堅持這樣的教學設(shè)計，學生的自我學習的能力會不斷得到提升。需要說明的是，每一種學習方式都有其適用的范圍，都有其發(fā)揮作用的條件。自主、合作、探究的學習方式也有其局限性和發(fā)揮作用的前提，選用時必須根據(jù)課程標準的要求、知識特點和學生實際，并注重與其他學習方式的相互結(jié)合。

四．立足學生歷史思維發(fā)展．形成歷史學科的思維結(jié)構(gòu)體系

歷史思維，是一種學習歷史知識的獨特思維形式，促進歷史思維的形成和發(fā)展。是歷史教學的任務(wù)之一。所謂歷史思維“其本質(zhì)就是依據(jù)歷史資料，生動、完整、具體地再現(xiàn)逝去的歷史……它是看待社會歷史的態(tài)度，是認識歷史的方法”[5】。學生歷史思維的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師教學活動中的啟發(fā)培養(yǎng)。例如，我們在講解《開啟思想解放的閘門》這一課時，會遇到評價某一思想的問題。那么，我們就要幫助學生形成解決這一問題的思維方法。例如，我們評價林則徐、魏源的思想時，幫助學生形成一種思維結(jié)構(gòu)，即評價某一思想，一般從性質(zhì)、進步性、局限性三個方面進行。那么，當我們評價洋務(wù)派的“中體西用”的思想時再進一步強化這一思維結(jié)構(gòu)。而當我們評價資產(chǎn)階級維新思想時，學生就會很自然的運用這一思維結(jié)構(gòu)進行分析、思考了。通過課堂教學，我們要幫助學生形成分析歷史現(xiàn)象和歷史問題的多種思維結(jié)構(gòu)，以致最終形成歷史學科的思維結(jié)構(gòu)體系。這樣，學生的歷史思維也就形成并得到發(fā)展了。總之，歷史課堂有效教學的評價尺度也許不僅僅局限此。這也僅僅是本人的拋磚引玉之舉。希望以此能引起大家的共同探討并深入研究，為今后的初中歷史課堂有效教學的評價提供一定參考。