導語：初中歷史課堂教學論文10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：提高初中歷史課堂教學有效性

歷史是我們初中九大必修課程之一，他能夠讓我們了解我國的上下幾千年的歷史，也能讓我們學到前人的經驗和教訓。無論是對于做人、工作還是治家、治國都有著極其重要的作用。但是很多學生并不把歷史放在眼里，上課不認真聽講的情況比比皆是。如何提升自己的上課的有效性，如何化枯燥為有趣，如何讓自己的學生愛上歷史，如何達到教學大綱的目標，這都是我們老師在教學中需要克服的問題。

一、目前初中歷史課堂教學的現有情況

(一)學生對于歷史的重視還不夠。有一部分學生認為歷史是文科，自己以后主修的科目是理科，學習歷史沒有必要。這樣的心理就使得他們不再好好學習歷史，上課期間不是寫別的學科作業，就是開小差。學生不能清楚地認識到歷史的重要性，不管老師怎么費勁，有效性也不會有任何的提升。學生不重視的原因還有一點，那就是中考的時候，歷史是開卷考試，很多學生認為學習歷史完全沒有必要。只需在書本上抄上足夠的例題，考試的時候就什么都不怕了。于是都把重點放在了數理化的學習上面。

(二)學生對于歷史學習毫無興趣。歷史這一門學科本來就是文科性質的。他需要學生理解學習，但是更需要的是記憶。歷史本身也是在說明之前古人發生的一些事，他自身的性質就是枯燥乏味的。這就使得學生的興趣不能從根本上提升上來。教學有效性的目標也達不到。

(三)學生的主體地位還是被忽略，課堂教學還是主要以老師為中心。我們都應該知道的是，我們的學生才是課堂的中心，才是課堂的主體。老師的腳步應該跟著學生走，而不是牽著學生的鼻子走。但是現在我們很多初中歷史老師在平時上課的時候，總是按照教學大綱和教學目標一味地講課，不管學生有沒有聽懂，不管學生有沒有跟上，純屬為了完成自己的目標。這樣就導致學生的主體地位受到了威脅，學生上課也只是麻木地聽老師講課，絲毫不動腦子。這樣一節課上下來，學生也根本不知道老師在講什么，老師也不了解學生的掌握度。教學的有效性也只是天方夜譚。

(四)歷史老師本身的資歷不夠好。部分教師認為自己什么都會，不認真備課和總結。我們的時代在不斷地變化，孩子們生活的環境不一樣，他們的領悟程度也不一樣。因此我們老師對于一屆學生要有專門的授課形式。在上課之前，一定要根據學生的實際情況來備課，課下也要進行授課總結。還有一部分教師剛畢業，對歷史的研究還不夠，不能真正明白歷史帶給我們的啟示。老師的職責是傳道解惑，如果老師自己都不明白，都不懂。那么他們教出來的學生也只是一問三不知。有效性也只是空談。

二、提高初中歷史課堂教學有效性的幾點措施

(一)讓學生明白歷史的重要性，為實現有效性建立基礎。之前因為學生不明白學習歷史對他們自身的發展有重大的意義，所以他們也就不認真地對待歷史學習。作為老師我們要告訴自己的學生，歷史是一個重點學科，不光初中要學習，高中也要學習。歷史是文科生高考的必考科目，也是學業水平測試的必考科目。理科的學生也必須要通過學業水平測試，因此理科生也必須要學好歷史。另外，學習歷史可以讓我們學習到古人的經驗和教訓，對我們今后自身的發展也有很大的作用。

（二）創設相應的歷史情境，提起學生的興趣。學生親自體驗不僅可以加深他們對歷史的理解，還能提升他們的學習興趣。歷史是圍繞著歷史故事展開的，課堂也要圍著一個個精彩的故事進行。我們讓學生親臨其境，感受到歷史的獨特魅力，以此來增加教學有效性。

（三）老師要認識和尊重學生的主體地位，上課以學生為主，多聽學生的意見和看法。以往的歷史課上，老師只是一味地盲目講課，學生也是麻木地聽課。課堂的氣氛不能帶動起來。很多學生的注意力也都不在課堂上，這就使得我們的老師上課的目標始終達不到。因此，在以后的歷史課上，我們老師講完一個歷史故事，就問問學生的看法，并與學生探討，讓每一個孩子都能參與到課堂中來。

(四)老師不僅要備好課，還要及時總結。備課十分重要，老師的教案是一節課的靈魂，課上的討論和學習都是按照教案走的。因此，一定要按照學生的實際情況來備課，上課期間也要多看學生的表現，課下要及時總結，把學生掌握不夠好的地方挑出來，下次上課的時候再給學生重復一次，以加深他們的理解。另外，那些自身知識能力差的老師一定要抓緊提高能力，多讀書，多向有經驗的老師請教，不斷豐富自己的知識儲備量。

（五）多鼓勵和贊美學生。我們老師針對學生的具體表現進行不同的評價，表現好的學生多贊美，表現稍差的學生要多鼓勵，多給學生學習的信心和動力。這樣學生的積極性就能被調動起來了，有效性也就能很快地達到了。總之，歷史學習對我們今后的學習和生活都有著極其重要的作用，初中歷史老師要根據實際情況制定出合適的方案，努力提升自己教學的有效性。

作者:徐永凱 單位:甘肅省天水市伏羲中學

第二篇：小組合作學習在初中歷史課堂教學中的應用

初中歷史課堂的教學目標，不應該是把學生培養成為應試教育背景下的考試能手，而是應把學生培養成生活中的自由行動者。也就是說，初中歷史教育的目的在于培養學生的理解能力，提高學生的生存智慧，并非是讓學生熟背歷史專業知識。因此，在初中歷史課堂教學中，教師需要通過多樣的教學手段來提高學生的學習積極性，從而提高學生的理解能力和生存智慧。但教師想要形成一種有效的教學模式，那就需要一種有效的教學方式———小組合作學習。

一、小組合作學習在初中歷史課堂教學中的必要性

初中歷史課堂中，大多數教師都忽略了歷史教育的目的：提高學生的理解能力和生存智慧，讓學生汲取過去的經驗與教訓，提高自己判斷和解決事情的能力，更好地開拓未來。教師常常把歷史知識的掌握程度作為衡量一個學生的重要標準，通過提問和測試的方式考驗學生對知識的熟悉程度，使課堂逐漸變成一種單調、沉悶、低效的課堂。新課改明確提出“以人為本”的教育理念，旨在教學過程中提高學生的主體性。以學生為主體，以小組合作為主要學習模式，可以在活躍課堂氣氛、提高學習效率的基礎上，充分發揮學生的主體性、主動性和創新性。小組合作學習的優勢是傳統的“教師苦教，學生苦學”教學模式無法相提并論的。所以小組合作學習在初中歷史課堂教學中有很大的必要性，它能使初中生在歷史課堂中的角色由“接收者”變為“發現者”，由“被動者”變為“主動者”。

二、小組合作學習在初中歷史課堂教學中的具體應用過程

每一種學習方式的有效應用都需要詳細的具體應用過程來支撐。小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效使用也需要嚴格的步驟來保證最后的教學成果。

（一）合理的分組是小組合作學習的重要前提

一個班級中每個學生的學習能力、理解能力、探究能力和性格都是有差異的。所以在小組合作學習之前，教師需要考慮每個學生的特點，根據學生的實際情況進行合理的分組，保證各組的學習能力、探究能力和表現能力基本一致。這是在初中歷史課堂中有效運用小組合作學習方式的重要前提，若分組不合理會讓學生對小組合作學習產生排斥感。

（二）明確的分工是小組合作學習效率的重要保證

小組合作學習的方式中合作是前提，合理分工是為了保證合作有效地進行。因此，在進行合理分組之后，教師應要求每一小組根據組員自身的特點進行明確的分工。如在初中歷史課程中學習“法國大革命”這一重要的歷史事件時，假設每個小組有8名組員，那么其中4人分別代表不同的社會階層，另外4人分別代表不同的政治團體，8個成員在搜集資料時各自搜集與整理，然后小組內8成員集中在一起，逐個分享自己的研究成果，并且可以集中分析其中存在的相似點、導火索等重要信息。這種學習方式不僅可以提高學生的獨立學習能力和表達能力，還能夠很好地鍛煉學生的合作意識和探究意識，從而提高學習效率。

（三）交流是擴大學生眼界與知識儲備的有效方式

小組合作學習是先以小組為單位進行合作探究，每個小組整理出研究成果之后，在全班進行展示，每個小組之間可以相互學習，優勢互補。每個小組將自己組內精華進行分享的這個過程，小組與小組之間可以相互學習，發現自己與他人的閃光點，以及比較自己學習中的不足，這正是學生開闊眼界、增加知識儲備的有效方式。這樣的初中歷史學習課堂，由教師單純的教授歷史知識轉變為學生之間相互學習和學生表現自己特點的一個平臺，有效的互動可以滿足學生學習的動機以及歷史課堂的客觀需要。

（四）教師調控是課堂有序進行的保障

小組合作學習的方式可以充分調動學生群體的積極性，充分激發學生的表現欲望。在小組交流環節，激烈的討論也是必不可少的，并且在學生探究過程中，并不能完全保證學生的猜想和探究都是正確的。因此，教師在小組合作中并非只是一個參與者，還應是一個調控者和引導者，教師要仔細傾聽學生的研究成果，突出重點，糾正錯誤觀點，并對學生的表現進行評價，要提高學生進行小組合作學習的積極性。所以在初中歷史課堂中，學生應是學習的主體，而教師是調控者、引導者和參與者。總之，小組合作學習的方式在歷史課堂教學中不僅可以提高學生的主體性，還能提高學生學習歷史的積極性和主動性。所以初中歷史教師應該充分利用這種教學方式來改善課堂氣氛，提高教學效率。

作者:段勇 單位:江蘇省金湖縣楓葉國際學校

第三篇：創建有趣味的初中歷史課堂

一、豐富的理論基礎

作為一名歷史教師，必須掌握豐富的理論知識，除了課本內容、教學參考書和參考資料之外，教師還要了解一些幽默、詼諧的歷史小故事等。只有掌握了豐富的理論知識，教師才能自信地站在課臺上，為學生“傳道授業”，才能吸引學生的注意力，引導學生愛上歷史。因此，歷史教師需要閱讀很多歷史趣味書籍。這樣才能在政治史的教學中講到古埃及，在羅馬史的教學中提到愛琴海，才能活躍課堂氛圍，使每一節課都充滿樂趣。筆者發現學生很喜歡聽故事，會很努力地猜想故事劇情的發展，所以在教學過程中穿插一些歷史故事，有助于集中學生的注意力。

二、靈活運用理論知識

要想方設法地把理論活學活用，就不能“紙上談兵”，教師要提高自己的語言表達能力，不能站上講臺腿就哆嗦，說話不利索。教師的不自信表現會讓學生懷疑教師的知識水平，覺得教師沒有教學能力，那么學生也就不會重視這門學科了。其實，要取得理想的教學效果，還需要一個前提，就是教師認真備課。我在想，如果每節課上課之前，教師都能制訂一個詳細的計劃表，一一列出每節課的每一個知識點，就能在教學中做到心中有數，便教學環節銜接更加緊密。

三、放棄古板的講話方式

上課時，教師可以放棄古板的講話方式，把講課變成說話，把學生當作朋友，盡可能地使用一些時下流行的詞語，或者講學生比較感興趣的話題，如韓國明星、汽車、春晚流行詞等。當聽到這些詞時，學生會覺得這個話題很好、老師很有意思等，從而調動學生聽課的積極性。

四、鼓勵學生上課提問

要想創建一個有趣味的初中歷史課堂，教師就必須給學生營造一個寬松的學習環境，鼓勵學生在課堂上大膽發言。對于一些愛說俏皮話的學生，教師也應找出他們話語中的閃光點，并予以表揚，讓他們知道，教師用心聽了他說的話。那么，在課堂上，他們就會反思：哪些話可以說，哪些話不應該說。

五、培養學生的歷史想象力

在條件允許的情況下，教師可以讓學生幻想自己正處于課文中的那個朝代，讓學生體驗當時的生活。這就需要教師多做課前鋪墊。如介紹一些那個朝代的歷史人物、經濟環境、政治特點等，幫學生做好鋪墊，才能使學生獲得真切的感受。

六、運用多媒體工具

作為現代教學工具的一種，筆者認為，多媒體是一種理想的教學工具，它不僅可以幫助教師活躍課堂氛圍，還有助于加深學生對課文內容的記憶和理解。更重要的是，不會漏掉每一章節的知識點條理更加清晰。而且在講解的同時，教師可以配合多媒體，讓學生了解教學重點和難點，不僅可以幫助教師節省大量的板書時間，還可以留給學生更多的課堂討論時間。如在教學“抗日戰爭”時，筆者給學生播放了電影《南京、南京》的一些片斷，從學生眼中，筆者看到了同情、憤恨等。通過這次事件，筆者發現歷史不僅僅是幾頁紙，而是活生生的故事，這里面有悲情、有喜悅、有辛酸，也有苦辣！歷史是一個大舞臺，這個故事的講述者是歷史教師，我們需要不斷地排練、彩排，才能使這場舞臺劇更加精彩。因此，筆者會不斷努力進取，探索出更多適合歷史課堂的教學方法。

作者:宋桂爽 單位::河北省冀州市南午村鎮中學

第四篇：初中歷史課堂教學中的設問

問題是學生思維的起點，也是學生思維的動力。有效的設問可以拓寬學生思維、增加學生思維的深度、廣度和寬度，提高學生的思辨能力。在平時的歷史與社會學科教學中，教師要多多采用問題教學法，利用自主、合作、探究的因素，激發學生思考問題、解決問題，從而促進學生自我培養問題意識，提高提出問題的能力。

一、精心設計，緊扣教學目的

設計課堂提問必須要有明確目的，它是有效課堂的前提和基礎。首先，提問必須緊扣教學的中心內容提問的內容應是學習的重點、難點、熱點。每一節課都有其中心內容，這些中心內容，包括重大的歷史事件、人物和基本的概念和結論等，就是學習的重點、難點和熱點。如《洋務運動》一節，其重點有洋務派、洋務運動的目的、內容和失敗原因，難點是洋務運動和對洋務人物（如曾國藩、李鴻章等）的評價，熱點是中國軍事、企業、教育科技等領域的近代化問題。教師就要圍繞這些問題精心設計問題，巧妙提問，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野。其次，提問必須利于教學目標的達成，充分發揮提問對知識的檢查、鞏固、總結、提示等作用，讓提問真正成為幫助學生掌握知識的手段，而不是成為刻意追求課堂氣氛熱烈的花拳繡腿。只有抓住重點、突破難點、聯系熱點的提問，并時刻牢記提問的目的是什么，才能真正提高課堂效率。

二、給學生營造“問”的氛圍，創造提問的情景

在課堂上，營造一個“和諧、民主、活躍”的課堂學習氛圍，給學生創造一個敢答和想問的寬松環境。在課堂上，讓學生知道講錯，沒有關系，教師會引導你；不完整允許補充，允許插嘴，允許“異想天開”；提出問題，有人關注。要善于激發學生的問答興趣。如：上《干旱的寶地----絲路明珠》這節課時，課前展示了新疆的地域風景圖片，并配上新疆的民族音樂，讓學生在視覺和聽覺上感受新疆的風土人情，然后提問“同學們，剛才我們看了視頻，你們認為反映的是我國的哪個地區的風貌？”“從中你們感覺新疆最大的特點是什么？”從師生的問答互動中導入了課題。這節課提問導入的成功之處就在于：教師創設情境，將靜態的知識動態化，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習活動中。

三、選準時機，問在教學當問時

時機，對于課堂提問很重要，時機選得準，能起到事半功倍的作用，否則影響效果。從教學的進程來說，在上課剛開始，學生注意力不夠集中，教師要引導學生產生問題并及時發問，通過問題將學生的注意力迅速引到課堂教學中來；在課堂進行當中，當學生的思維發生障礙，產生偏差后，受到思維定勢干擾時，教師也應積極引導學生及時發問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；在課程接近尾聲，學生學習時間較長，產生疲倦心理時，教師也應及時促使學生發問，以便重新振作精神，積極投入學習。

四、所提問題要有開放性

《歷史與社會》新課程的教學內容緊密聯系社會實際與個人生活，使知識不再局限于教科書。評價方式從追求惟一的、固定的結論轉變為注重個性化的思維過程，從單純的紙筆測試轉變為多種評價方式相結合；教學環境也從課堂的狹窄范圍擴展到社會的廣闊空間。因此，《歷史與社會》是開放性的課程，課堂提問自然也是開放性的。所謂開放性是指問題沒有固定的唯一答案，有助于培養學生的發散性思維，是相對于封閉性問題而言的。課堂提問設計的開放性，是影響學生思考與表達積極性的重要因素。例如在中考復習階段我設計了這樣一個開放性的問題：孔子的思想在新世紀的今天有何現實意義？同學們在思考這個問題時把孔子思想放在21世紀和全球背景之下，得出發揚孔子“仁”的思想，有利于全球反對霸權主義、強權政治和恐怖主義等。又如對一些社會熱點問題如臺灣問題、西部大開發、“三農”問題等做專題復習時，我設計了“談談你的認識”之類的開放性題型，課堂答問的效果都是不錯的。提高社會課堂提問的有效性，是每位社會教師必須關注和重視的問題。社會課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，從而激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，激活學生思維內力，引導學生積極主動地學習，培養學生探究精神和實踐能力，這樣的提問才是有效的提問，這樣的課堂才是有效的課堂、精彩的課堂。

五、考慮個體差異，難易有梯度

設計的問題要考慮學生的個體差異，如個性特點、知識基礎、能力水平等。還要考慮對于不同學生必須用不同的方法提出不同類型、不同層次的問題，讓全體學生都有事可做。課堂提問中，雖然直接回答的只是少數學生，但必須照顧每一個學生，提出的問題應該使全體學生都能參與思考，并做好應答的準備。一般情況先提問中等生，同時提醒全班學生特別是“學困生”注意傾聽，待中等生答得差不多時，請優等生補充。一堂課下來要專門針對學困生設計一些問題，讓他們一展身手，體驗到成功的喜悅。切忌先點人后提問，更不要先問優等生，忽略中等生，冷落學困生。最后一點是提出問題后要給學生一定的思考時間，這對于那些“學困生”來說尤其重要。要考慮學生的個體差異，還必須做到問題難易必須有梯度，設計階梯式的問題。如教八年級上冊“秦朝”一課時，可設計五個階梯式問題：(1)滅六國，統一中國的王朝是什么？(2)秦始皇為維護國家統一和統治采取了哪些措施？(3)如何評價這些措施？(4)轟轟烈烈的秦王朝僅僅過了15年就很快滅亡了，這是什么原因？(5)如何評價秦始皇？這樣設計問題，可充分調動各類學生思考的積極性。

六、及時評價原則

心理學的信息加工理論告訴我們，學生從理解問題、提取加工信息、形成答案到準備回答，至少需要三到五秒鐘的時間，這就要求教師在留出恰當的時間給學生思考。當然，等待時間要視問題類型和學生反應而定，教師要恰當地把握等待的時間。一般地講，如果在復習課上，目標是讓學生從記憶中檢索有關的信息，所設計的問題都是有關知識記憶的問題，等待時間可較短些；如果提問的目的是刺激學生積極思維并創造性地回答問題，等待的時間就應稍長一些。當然對不同的學生的等待時間也要不同。對學生的回答和反應，教師要及時妥善的處理，這是發揮教師的教育智慧、提高教師提問技巧，促進課堂提問師生交互影響，保證提問有效性的關鍵。教師對學生正確的反應和滿意的回答要給以語言或非語言的積極的評價，以鼓勵學生進一步積極地參與教學活動。教師不僅要評價學生回答的內容，對學生回答的表述方式及態度也要作評價。總之，綜合以上所述的體會，我認為設問要從學生的知識背景、思想現狀和思維特點出發，遵循學生認知規律，優化教學問題設計。同時引導學生自主學習、發現問題、提出問題，然后大家合作探究、解決問題，充分尊重學生的主體地位，在有效學習中達成教學目標，培養學生的學習能力。

作者:張穎 單位:河北省廊坊市第五中學

第五篇：初中歷史教學方法的創新

讀史明智。學習歷史的意義在于讓學生了解人類的發展歷程，以史為鑒，對自己的現在及未來有正確的認識和規劃。傳統歷史教學中讓學生一味地背事件、背線索、背年號的方法，已經無法與當前素質教育改革相契合。素質教育更注重學生在歷史學習中的主體性的發揮，即僅讓他們對歷史事件表面展現出的信息有所了解顯然不夠，而是要讓他們在了解的基礎上，感悟歷史、體驗歷史，養成學會運用歷史思維看待現實問題的習慣，從而達到認識社會、認識自我的目的。新時期的歷史教育者在創新教學方法時，應始終站在學生主體的角度進行探索。基于此，我結合教學實踐，從學生主體意識的培養、探究意識的形成和創新意識的發展三個方面進行研究論證。

一、培養學生在學習中的“主體意識”

對于歷史這門新的學科，中學生在抱有興趣之余，還會存在“惰性”，即依賴性。他們在面對陌生的知識領域時，缺乏獨立解決的意識與勇氣，更多的是想依靠教師為他們打開這扇神秘之門，這就是中學生主體意識的缺失所在［1］。教師既要合理“利用”學生對新學科的興趣，又要注重在教學中幫助學生建立主體意識，讓他們認識到自己才是學習的主體。如講到《原始的農耕生活》一課時，課前就可以布置學生對本課內容進行預習，并通過多種渠道搜集資料，看誰能夠找到最“原始”的農耕生活。然后在課上讓他們通過自由結組的方式，與教材中的相關描述相結合，自導自演以原始農耕為主題的十分鐘話劇或者小品。依次表演完畢后，讓學生以小組為單位發言，由一名“代表”講述本組的創意和對其他小組的意見和建議。最后教師對本課進行系統性講解，對各個小組的表演進行點評，讓他們再次結合教材內容進行自評與互評，并對本課內容做概括性總結。從整體上看，這節課完全是按照學生的節奏進行的，教師只給予適時講解與引導，在結束這節課時學生都有所感悟，原來自己就可以找到打開新知的鑰匙。

二、讓學生具備自主探究的能力

在教學實踐中我們發現，很多學生并非不具備學習的主體意識，更多時候是他們不具備獨立探究的能力，或者沒有掌握思考、探究的方法［2］。教師要注重給學生創造探究的條件和機會，引導他們逐漸學會自主探究，并最終養成良好的習慣。歷史探究與其他學科既有相同，又有不同，歷史結論僅僅是對后人對歷史的一種總結，關鍵在于歷史結論背后的整個歷史過程，學生對歷史過程的探索不應該有統一的要求和答案，而應該是讓他們學會多維度思考，能夠不斷產生新的發現和新的問題，這樣的探究才是具有意義和價值的探究，也才會激發他們更濃厚的興趣。如在講到“民族政權并立時代”時，先借助多媒體課件讓學生了解當時北宋、遼與西夏的形勢圖，引出“澶淵之盟”的歷史事件，然后以此為題讓學生展開思考，并對“為什么宋明明擊敗了遼軍，卻又約定澶洲之盟，它的歷史意義何在？”這個課題進行探究分析。一開始學生有點摸不到該問題的脈絡，不知道探究點在哪里，教師此時可以進行有效引導，讓他們從澶洲之盟對遼、對北宋、對整個中華民族造成的不同影響這個角度思考，很快學生就發現澶洲之盟的“有趣”之處，它于遼是為“利”，因為遼借機脫險并得到了歲幣；它于北宋實為“弊”，因為它將沉重的負擔壓在了北宋身上；但它于整個民族而言，凸顯了較為積極的方面，遼與北宋的戰爭由此結束，穩定而和平的局面讓民族經濟有了質的跨越。當學生從不斷的探究中，一點點撥開歷史的迷霧，獲得新發現、新問題時，他們的經驗開始慢慢累積，認識隨之逐漸深化。

三、發展學生的創新思想與意識

學會用創新、發展的眼光看待歷史，可以以史為鑒解決現實問題，是新課改背景下的初中歷史教學賦予新時期青少年的使命。學生是否具備了在歷史與實踐中推陳出新的思想與意識，是否做好了開始新的探究與嘗試的準備，都在教師的科學引導和合理設計中。教師應不斷引導學生深入思考歷史，讓他們形成獨到見解，讓“歷史智慧”能夠在他們身上得到重新建構和發展傳承。教師不但要給學生“呈現歷史”，更要通過“重組歷史”，讓學生將歷史與現實連接起來，完成思想上的轉化與創新。如在給學生講開辟新航路時，就可以讓學生聯系歷史事件，思考中國目前面臨的海洋問題。從歷史中學生認識到，海軍是每個瀕海大國和海洋大國不可或缺的軍事力量，一個國家、一個民族想要興起和強盛，海洋與海權是必爭的。為什么我國在海洋開發與利用中始終停留于淺層面上，主要原因在于海洋意識的缺乏，增強整個民族、整個國家的海洋意識實為當務之急。這種從歷史中剖析問題，并用于現實解決之中的方法，就是學生創新思想的一種體現。總之，創新歷史教學方法必須以學生主體為前提和基礎，教師要在和諧民主的教學氛圍下，通過多元化教學形式，引導學生從自學走向會學，從會學發展到樂學，從而實現自我能力和綜合素質的整體提高。

作者:胡娟 單位:淮安市西宋集鎮湯集九年制學校

第六篇：初中歷史有效課堂的構建

在素質教育的背景下，傳統的應試教育已經不能適應新課程改革的需要。因此，在初中歷史課堂教學中，教師應當立足實際，不斷創新，探索適合現代社會的教學方式，以促進學生的全面發展，讓學生成為具有社會主義、集體主義精神的愛國好青年，以確保國家和社會的和諧可持續發展。

一、當前初中歷史課堂教學面臨的問題

（一）教師對歷史教學不夠重視

目前初中歷史課堂教學中存，由于受到應試教育思想的影響，教師對歷史教學不夠重視，使歷史學科處于一種被邊緣化的地位。人們都說：一個民族最大的悲哀莫過于忘記歷史。而現代社會的80后、90后，對歷史知之甚少，這是不利于國家和民族發展的。

（二）教師的教學方法單一

目前初中歷史教學中，由于受到各種因素的影響，教師仍然采用滿堂灌的單一教學方式。教師在教學中往往只是以教科書為依托，給學生講解枯燥的條條款款，或者直接讓學生死記硬背，很少給學生講解每一個歷史事件背后的深層含義，這樣的教學方式不利于學生有效地學習歷史知識。

二、新課程背景下提高初中歷史課堂有效性的策略

（一）在課堂教學中引入情境教學

情境教學法，是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的一種教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，是目前教學方法中一種比較有效的方法。所以在初中歷史教學過程中，教師也可以引入情境教學，如引入一些歷史事件或者歷史典故作為開場，并設置一定的問題，激發學生的興趣，讓學生對該歷史事件感興趣時再真正進行課堂教學。這樣的教學方式有利于學生積極主動地投入到課堂教學中來，并在課堂上積極思考、主動探索，從而提高課堂教學效果。

（二）開展歷史知識競賽活動，激發學生學習興趣

在初中歷史教學過程中，教師應根據實際需要，適當舉辦一些歷史知識競賽活動，讓學生在競賽的過程中充分認識歷史，牢記歷史教訓，同時還可以提高學生對歷史學習的興趣。例如，教師可以以當下最熱門的話題“抗戰勝利70周年”活動為契機，舉辦與抗戰有關的歷史競賽，學生可以自行搜集與抗戰勝利有關的歷史事件，為參加知識競賽做準備。這樣不僅有利于激發學生對歷史學習的興趣，還可以讓學生牢記歷史教訓，并為日后成為國家棟梁而努力奮斗。

（三）創建和諧的課堂教學氛圍

良好的課堂教學氛圍能給學生以輕松的學習環境，讓學生在學習過程中沒有任何思想壓力，可以全身心投入到學習中。而傳統的課堂教學中，教師往往過于嚴厲，學生在學習中有心理負擔，這并不利于學生積極主動地學習。新課程改革要求教師要關注學生的發展，注重學生的個性化需求。因此，在初中歷史課堂教學中，教師應當改變傳統的教學方式，形成以學生為主、教師為輔的教學模式。在整個課堂教學中，教師起著引導作用，而學生可以自主發表自己的觀點和見解，無論對錯，教師都不應批評，而應進行引導。這種和諧有效的教學方式，能讓學生更加積極主動地參與課堂教學。

（四）在課堂教學中引入多媒體教學

相對于其它學科而言，歷史學科的課堂教學更適合引入多媒體教學，因為很多歷史事件光靠文字來描述往往不夠準確。而多媒體課件引入教學，其圖文并茂的教學方式，不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生對歷史事件過目不忘。因此，教師在備課的過程中應當多搜集與課本知識相關的影像資料，以促進課堂教學效果的不斷提升。總之，在初中歷史課堂教學中，教師應當根據目前教學過程中存在的種種問題，不斷創新自己的教學方式，以新課程改革為標準，尊重學生的個性發展，不斷提高課堂教學效率。

作者:王朝莉 單位:貴州省務川縣城關中學

第七篇：初中歷史教學中存在的問題及對策

一、初中歷史教學存在問題分析

（一）歷史教學與學生生活脫節，忽視學生的個性發展

盡管新課程改革已經實施了一段時間，但是有些學校的歷史教學依然傳統，不僅與學生的生活脫節，導致學生不懂得將歷史問題與實際生活相聯系來解決問題，感覺學習歷史知識沒有用，而且對于學生的個性發展也沒有給予充分的重視，使學生沒有發揮主觀能動性的機會和意識，難以激發和培養學生的歷史學習興趣，甚至導致一些學生產生厭學情緒。在應試教育的大環境下，學生學習歷史知識是為了考出好的成績，整個學習過程中大多是對歷史事件、時間等的死記硬背，不僅沒有深入思考，而且難以保證“溫故知新”。因此，很多學生通過學習歷史難以實現“以史為鑒，讀史明志”，這樣就很難結合歷史知識來解決實際生活中的問題。同樣，歷史教學脫離了現實的社會基礎也就變得空洞、乏味。此外，歷史教學目標過多地強調“社會性”，過分地關注為社會做貢獻，而忽視了歷史課程對于學生的自我發展所固有的重要價律，甚至使一些學生的個性或鮮明特長難以得到發展。

（二）教學模式陳舊，教學方式單一

當前的很多初中歷史教師依然在沿用傳統的歷史教學模式，以教師為主導，教師的講解是課堂的主線，而學生大多時間要做聽眾，甚至在很多時候由于課堂時間的有限，學生一堂課的時間里幾乎沒有發言的機會，這就很難使學生的主觀能動性得以發揮，難以調動學生的主動意識。這種模式盡管通過教師的講授能使學生在課堂有限的時間里較為系統地獲取、接受歷史知識，但是也嚴重地忽視了學生的主體地位，只是將新課程教學理念提倡的“教師的主導作用”發揮得淋漓盡致，而作為課堂主體的學生卻沒有任何發揮主動性的機會，這對于學生主動學習意識、學生獨立學習習慣、學生創新思維等的培養都是很不利的。此外，初中歷史教學方法單一，多以教師的單純講授為主，只注重系統知識的傳授，對于一些新的歷史教學方法的嘗試較少。

（三）教學評價不合理、不科學

現在的很多初中歷史教師的教學評價很是傳統，甚至有些教師單純以考試為評價標準。這樣的教學評價是不合理、不科學的，因為考試成績只是代表學生一個階段內對于所學知識的掌握情況，并不能將學生平時學習狀況、學習態度等反應出來。另外，只以考試成績為標準的評價過于片面，難以反應學生的學習心理、情感、態度等。而且，新的課程標準也強調要重視學生的學習情感、態度等，提倡采用多元化評價系統，這樣更有利于學生的健康發展。但是，在實踐中雖然有些教師也在努力試用這種評價模式，但是由于沒有理解其真正內涵及要求。導致試用效果欠佳。所以，初中歷史教學評價體系還有待健全。

二、初中歷史教學對策研究

（一）樹立新的歷史教學理念，重視教學與學生生活的聯系及其學生的發展

歷史教學應該是通過教授歷史發揮歷史知識中所蘊含的教化功能，從而達到促進學生的全面和諧和可持續性終身發展的目的。要實現這個目標，初中歷史教師就要樹立新的教學理念。歷史教學應以學生為中心，傳授包含著精神、文化、智慧與情感等豐富的生命意蘊的歷史知識，因為學生最崇尚最向往的是主體參與、充盈著生活氣息、富有濃厚的情感色彩的活動體驗式歷史教學。歷史教學的一個重要任務是教學生從歷史中“學會思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價值觀，初中歷史教師要變“課堂教學”為“課堂生活”，重視學生的思維，促成學生智慧的生成與發展，還要重視學生的情感教育，使學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得到陶冶與美化，還要重視學生的活動，使學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長。只有樹立“生命課堂”觀，才能教給學生“有生命的歷史”。

（二）開拓創新，構建新的歷史教學模式

新的歷史課程標準要求構建具有或是凸現學習主體的主動參與和有效互動，或是凸現學習主體的情感體驗與活動構建，或是凸現學習主體的合作探究與個性發展，或是凸現學習者生活世界的聯系和激勵他們大膽創新等特征的教學模式，以營造好的教學氛圍，調動學生的主觀能動性，培養學生的合作意識，提高學生的綜合素養。如自主活動教學模式，這種模式強調以給予學生自主學習時間為前提，以學生積極主動地參與教學活動為基本形式，以促進學生自主發展為目的，是建立在學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價、自主構建等基礎上的一類教學活動模式，其非常有利于學生主動性的發揮。

（三）健全教學評價體系

教學實踐證明，教學評價不僅對于學生有重要的影響，而且對于教師有效開展教學也有很好的促進作用。所以，初中歷史教師要重視教學評價體系的健全，力求使其既合理又科學有效。初中歷史教師要認識到教學評價是一個綜合的、系統的體系，涉及很多方而。正如新課程標準中提倡的多元化評價模式，不僅關注學生的學習結果，還要關注學生的學習過程，不僅要關注學生平時的學習情況和狀態，還要關注學生的情感和心理，教學評價反映的應該是學生的綜合學習情況，否則就是很片面的，難以將學生的實際情況反映出來。初中歷史教師應該結合自己學校和學生的實際情況制定出合理的評價制度，既要讓學生參與到評價過程中，又要將學生的綜合學習情況如實反映，還要讓學生感受到評價的重要作用，這樣的評價制度才是切實可行的。

作者:邊占梅 單位:青海省西寧市城中區逯家寨學校

第八篇：初中歷史探究性學習的實踐與反思

歷史教學，是學習世界史實與文化傳承的重要平臺，學生通過歷史的學習，對世界和我國的發展歷史有一個大致的了解，對學生價值觀、人生觀以及世界觀的形成有重要的影響作用。在初中歷史教學中，應用探究性學習法是從學生的心理特征出發，把握好探究學習的過程結構，并輔以恰當的教學方式，從而提高歷史教學效果。因此，本文以探究性學習法為切入點，對初中歷史存在的問題、如何運用好這一方法的對策進行研究。隨著社會的進步與發展，我國各個領域為適應新時代下的發展要求而做出一系列改革措施，一直以來人才是國家競爭的核心力量，因此為促進人才得以更好的培養，我國的教育領域也進行了相應的改革。在新課標的思想之下，教學理念是要以學生為主導地位，要引導學生主動參與到課堂教學中，從而提高學生主動思考的能力和探究能力。初中歷史的教學是學生學習道路中重要的一個環節，在新課程改革的思想下也做出了一些調整，因此，在初中歷史課堂教學過程中，開展探究性學習法具有重大的意義。所謂的探究性學習就是教師從學生的心理特點出發，進行合理的教學設計，同時考慮到歷史學科的特征，靈活應用教學方式，推動學生相關能力以及習慣的養成，這一學習方法的應用不僅可以提高初中歷史教學效果，而且有利于促進學生的全面發展。

一、初中歷史教學中存在的問題

初中歷史教學由于受到種種因素的干擾，在教學過程中存在以下幾個方面的問題：第一，由于傳統思想的根深蒂固，教師在開展探究式學習法時沒有深入其理念，使得這一方法只是停留在表面形式，仍然以教師為主導，其教師實質并沒有發生太大的改變，與探究性學習中“以學生為主體”的理念相違背；第二，歷史教學一直以來忽視學生知識理解能力的發展，盡管在教學中使用探究性學習法，由于教師在課前設置很不合理，使得這一問題沒有得到有效解決，再加上教師設置的教學內容太過于簡單，不能正確把握好探究的深度，不僅僅是浪費時間，而且使得課堂效率大打折扣；第三，由于初中歷史在考試所占的分值比例不大，也就沒有引起家長以及學生的注意，學生抱著敷衍的態度進行學習，認為將書本的知識通過死記硬背的方式記住就算完成目標，無法達成有效的目標。

二、探究性學習法在初中歷史教學中的應用

1.教師發揮引導作用，學生主體得以體現

將探究性學習法應用在初中歷史教學過程中，教師不能再成為課堂的主導者，而是要將課堂還給學生，發揮引導的作用，來使得學生的主體性得以體現。探究性學習法的應用，就是讓學生自愿學習歷史，喜歡學習歷史，并帶動學生們主動思考、探究。教師可以通過問題的設置，讓學生對接下來教師所提出的問題充滿探究欲望，或者也可以針對某一節知識點予以展開，以故事的形式激發學生對學習內容產生興趣。以這樣的教學形式來讓學生對教學內容充滿探究欲望，從而進行自主學習，對能力的提升具有幫助作用。比如，學習到《摘取科學技術的明珠》時，教師提出“什么樣的成果能被稱為科學技術，明珠又具體指什么？”以這樣的問題來激發學生的探知欲望，促進學生進行學習。

2.情感調動，探究思考

在初中歷史課堂中，教師可以利用情感這一因素來調動學生學習的積極性，激發學生學習歷史的熱情，由于探究性學習法強調的是師生共同參與的活動，因此教師通過情感滲透，促進學生完成教學任務。首先，教師可以利用多媒體技術為學生展示畫面，引起學生情感共鳴，與此同時，在此基礎上引導學生進入深入探究。其次，學生在課堂中要謹遵教師的指導，做好準備工作，畢竟一節課的時間是有限的，為了取得良好的學習效果，學生要配合教學開展的教學活動，集中注意力投入到教師的講解中。比如，在學習到有關抗日戰爭的知識點時，教師可以讓學生觀看抗日戰爭的照片、簡短影像，讓學生體會到戰爭的殘暴，同時引導學生去探究日本崛起以及中國被侵略的原因，促進學生去探究和思考。

3.搭建交流平臺，小組合作討論

課堂的形式不能再以教師占據主導地位為主，這樣的教學形式是不能讓學生得到較好的發展，而且也會使得教學效果低下，也不符合探究性學習法的要求。因此，在實際教學中，教師要善于搭建一個交流平臺，使得學生與學生之間能夠相互交流與討論，優勢互補，從而促進能力的提高，所以教師將小組合作學習模式運用到初中歷史課堂中，通過教師將問題布置給小組，小組從調查、分析研究到明確分工合作查找相關資料，并加以整合，學生能夠積極地進行討論、質疑和總結，在這一過程中激活學生的創造性思維，實現教學目標。小組合作學習的模式的開展正是有利于探究性學習的開展。探究式學習法作為教育領域中的一種創新型學習方法，應用在初中歷史課堂的教學中，能夠充分發揮學生的主體地位，發揮其主觀能動性，不僅有利于提高學生的歷史成績，而且還能促進學生的全面發展。

作者:周廷達 單位:徐州市火花學校

第九篇：初中歷史導學案教學的有效性研究

一、初中歷史導學案教學的意義

在新課程教育理念下，中學教學更應該深入開展對教育的創新，加強對學生學習過程和能力的培養，引領中學教學改革方向，這也是教學的重要課題。在世界上諸多先進國家，普遍都采用合作學習的方式，擯棄了傳統的單純接受的被動學習方式，建立探究式學習模式，這也成為我們教學改革的方向。充分調動學生的主動性與參與性，讓學生成為課堂的主人，在教學中有著重要作用。導學案教學在目前被廣泛運用，這種方式的核心是準備導學案工作，在這個過程中，充分發揮學生的自主學習能力，在課堂中展開小組討論。導學案教學中歷史教師的角色是引導學生，發揮對課堂的調控作用，在課堂中形成互動的模式。

二、如何加強初中歷史導學案教學的有效性

（一）以實際需求作為教學的出發點

學生在學習中應成為課堂的主人，教師應充當引導者的角色。所以，加強初中歷史導學案教學事實上是培養學生獨立自主學習能力的過程，它不是單純的以教師為核心，也不是單純的以學生為核心。而是以學生為主體，教師為輔的課堂融合過程。在這個過程中，主要是對學生的思維能力培養，教師的教最終要落在學生的學上。歷史思維能力需要在學生解決歷史問題中體現其個性特征，學生對知識、材料形成一定的感知，通過閱讀、評價、答疑等方式來獲得相關的能力。所以，教師在備課的過程中，要著重以學生的需要出發，以實際教學的需求出發，只有這樣，才能夠將學生的潛在能力激發出來。

(二)加強師生間的互動與合作

初中歷史導學案的教學目標是對學生領悟能力的培養。將課堂交給學生，充分發揮學生的主觀能動性，是非常必要的。所以歷史課堂貴在建立以學生為中心，讓所有的教學活動和方法都以學生為主。初中歷史課堂上，教師要體現出放手，讓學生根據已知問題去發現問題。例如老師可以讓學生根據已知的知識點去設計問題，從而讓學生去創設問題。主要的目的是讓學生懂得去思考，他們根據已經設計的問題，想辦法解答，而他們在設計的過程中則體現了思考和創造的能力，并隨著這個過程不斷加強。這樣的課堂對于培養學生的邏輯思維能力和創造能力是十分有益的，能夠達到良好的教學效果，讓學生獲益頗豐。在教學中，要盡可能地設計情景化、生活化的教學內容。歷史課堂的內容有時偏重于理論，課堂最重要的是吸引學生的注意力，通過信息化與生動的教學環境，可以讓學生有更多的討論話題，從而打開思路。在課堂上除了教師已經準備好的教學資料，也可以鼓勵學生去搜集各種各樣的信息資料，在課堂上，讓每個人都有收集信息、分享信息的權力，在多元化的信息中，多方位地進行討論，從而達到良好的師生互動效果。

(三)激發學生的學習興趣

在提倡素質教育的今天，歷史教學不能再局限于課堂教學，新課程下歷史教學要從傳統走向新模式，讓學生在開放自由的教學環境中探索和發現。初中歷史課堂，需要培養的是學生的學習興趣，這是引導學生能否正確思考、對歷史感興趣的一個重要時期。很多歷史教師在開始講課前，都會說“我們今天學習的是抗戰時期的事情，大家預習一下。”這種開門見山的授課方式在一定程度上會讓學生產生抵抗心理。所以歷史課堂的導課，還是需要一些渲染的。這就要求歷史老師在講課前為學生們營造一個良好地課堂氛圍，這樣才能夠有效地吸引學生去關注知識，激發學習的熱情。讓學生在探索的過程中去學習，而不是被動地接受。教育是一門藝術。教師掌握教材的基本內容之后，還要懂得對教材進行二次創作，根據已有的知識特點，為教學埋下伏筆。巧妙地設計教學的各個環節，從而激發學生的學習欲望。

（四）尊重學生的個體差別

把課堂交給學生，充分發揮學生的主觀能動性，是非常必要的。所以有效的課堂教學貴在建立以學生為中心，讓所有的教學活動和方法都以學生為主。初中教育把學生擺到了發展的中心位置，每個學生在學習的過程中，都是獨立自主的個體，特別是不同學生在理解能力、思維能力、情感體會上都有著明顯的差異。所以，在我們的教學中，要針對學生的差異性來設計教學方案。對不同的學生采取不同的目標設立，讓每一位同學都能在原有的基礎上得到鞏固和提升，在感受歷史學習的快樂之余，能夠取得顯著的教學效果。

（五）開展情景教學

歷史更需要關注的是學生的興趣愛好，這就要求歷史教學不僅要尊重學生的差異性，同時還要注重對學生興趣的培養。對此可以選擇情景教學的方式，充分調動學生的學習興趣。課堂的提問是展現課堂的一種方式，也是為了達成某種教學目標而進行的手段。在教學中，課堂提問不僅是一種疑問，同時也是激發學生思考的教學藝術。它有效地鏈接了教師、學生與教材，激發學生的學習興趣，打開學生想要學習的欲望。如果在教學中，教師善于去發問，課堂氣氛就十分活躍，只有恰當、巧妙地對問題進行設計，才能增強學生的學習欲望。

作者:張麗杰 單位:伊通滿族自治縣第三中學校

第十篇：多媒體在初中歷史教學中的應用

一、采用多媒體導入新課，激發學生學習興趣

要想使學生對新授的課感興趣，除了采用新穎、別致的“開場白”、簡短的小故事、優美動聽的歌曲導入新課外，還可采用多媒體的形、聲、色、畫刺激學生各個感官，誘發學生的好奇心，調動學生參與學習的熱情。如《香港和澳門的回歸》一課的導入，我利用多媒體播放中英香港和澳門政權交接儀式的實況錄像片段，進入新課內容講述前已經吊足了學生的胃口，又調動學生的多種感官，使他們在不知不覺間進入教師所設立的氛圍之中，極大地調動了學生學習的積極性。

二、運用多媒體創設情境，產生情感共鳴

歷史教學過程除了培養學生的思維能力，還應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，培養學生的高尚情感。新課程標準要求在情感態度與價值觀的教育上特別注意避免生硬的說教和武斷的灌輸，提倡教育具有藝術性。通過運用多媒體“再現”已消逝的歷史現象，調動起學生的聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，做到以史動人、以史育人。如在講解“第二次鴉片戰爭”內容時，播放《火燒圓明園》電影片斷。當鏡頭上出現大沽清軍炮擊英法艦隊，迫使其狼狽逃竄時，同學們神情激動，興奮地高喊“打得好”,當鏡頭上出現英法聯軍占領北京后燒殺、奸淫擄掠、破壞文物古跡的暴行和圓明園被焚燒后殘垣斷跡時，同學們義憤填膺。當鏡頭上交替出現清朝統治者的賣國嘴臉與勞動人民的背井離鄉的畫面時，同學們都沉默了。這時，學生的情感已完全融入了影片中。有的學生說：“從錄像和課文的學習中，我更真切地認識到清政府的腐敗無能，體會到勞動人民的苦難。”由于有生動的畫面、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師抑揚頓挫的旁白，學生在正確理解課文知識的同時，激發了對真善美的愛，對假惡丑的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。其思想教育作用無疑優于教師傳統的教學。

三、采用多媒體化難為易，突破教學難點

歷史教材中，有許多知識比較抽象、復雜、晦澀、難懂，如果教師單純用語言講解，很難突破，而采用多媒體技術，則可化抽象為具體，化難懂為簡單，在學生各種感官的共同作用下，強化感性認識，突破教學難點。如講“三國鼎立的形成”內容時，對于赤壁之戰交戰雙方進退路線學生難以形成正確的時空概念，我在課堂上使用自制的多媒體課件進行演示，并配以聲音講解，這一難點就迎刃而解了。學生看了演示動畫后效果很好，從而突破學生難以樹立空間概念這一難點。總之，在初中歷史教學中運用多媒體會帶給師生的是許多意想不到的驚喜，使教師邁出了從傳統教學中走出來的第一步，同時也可以實現以學生為主體的全新學習方式。多媒體作為一種新的輔助教學手段，就像為歷史教學插上了騰飛的翅膀，使歷史教學煥發出前所未有的光彩。

作者:謝淑華 單位:吉林省遼源市農村實驗中學