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第一篇：新課程背景下初中歷史教學的創新

摘要：新課程改革對初中歷史教學提出更高的要求，注重發揮學生的主體作用，要求任課老師更新思想觀念，注重教學方法創新，提高學生的創新能力和知識應用技能。本文結合新課程改革的要求，就初中歷史教學如何實現創新提出相應對策，希望能為教學活動開展提供啟示。

關鍵詞：新課程；初中歷史教學；創新；角色扮演法

初中歷史教學不僅要讓學生掌握基本知識，還要注重提高知識應用技能，為以后的學習和工作做好準備。尤其是在新課程改革的背景下，更應該發揮學生的主體地位和作用，讓學生成為課堂活動的主人，推動教學方式方法創新，注重培養學生的歷史思維能力。但一些任課老師沒有嚴格落實新課程改革的要求，制約教學效果提升，需要采取措施改進和完善，從而促進初中歷史課堂教學效果和學生的學習效率提高。

1.合理進行教學內容設計

初中歷史教學包含大量的歷史史實，面對復雜的史實，重視教學設計，幫助學生牢固掌握歷史知識是不可忽視的內容。為此，必須創新教學內容設計，改變歷史知識繁、難、偏的現象，通過基本知識的講述，剖析歷史事件的發展脈絡，讓學生有效獲取知識，加深印象。例如，“凡爾賽-華盛頓體系下的世界”學習時，對于這種抽象的內容，任課老師可以結合第一次世界大戰主要的參戰國和發展歷程，讓學生分析“一戰”后的世界格局，讓學生思考其成因和結果，體會“一戰”后帝國主義重新瓜分世界和國家的多極格局。并拿出地圖讓學生圈出帝國主義，從而對當時的世界格局有更為深入的了解，提高教學設計水平。并對歷史事件重現，讓學生加深印象，深刻感悟到歷史的承前啟后和繼往開來。

2.注重角色扮演法的應用

新課程要求發揮學生的主體作用，任課老師則扮演引導者、組織者的角色。角色扮演法由學生扮演歷史人物和事件，由任課老師提供素材或話題，或者由學生編寫歷史話劇，然后搬上講臺。例如，“美國南北戰爭”學習時，可以讓學生分別扮演北方資產階級和男方種植園奴隸主，從自身利益出發，就關稅、勞動力、市場、原料等進行課堂表演，闡述自己的觀點。學生通過角色表演，既能深化對該部分內容的學習，還能身臨其境，提高課堂參與度，改變以老師為中心的課堂教學模式，充分發揮學生的主體地位和作用。并且有利于激發學生參與初中歷史課堂學習的興趣，形成自己的價值觀，提高綜合素質和綜合技能。

3.科學創設教學問題情境

重視多媒體技術應用，為學生創設問題情境，讓他們有效融入課堂學習，積極思考，提高學習熱情。例如，在“紅軍長征”學習時，利用多媒體為學生播放第五次反“圍剿”、湘江戰役、遵義會議、瓦窯堡會師等歷史片段，幫助學生理清歷史事件的脈絡，對長征期間重要的歷史事件有深入的認識。然后創設問題情境，讓學生分析長征的原因、經過、歷史意義等內容。通過這些問題情境的引入，能深化學生的理解和認識，激發他們思考的積極性。通過思考和討論深化對所學內容的理解，也能鍛煉學生的思維，豐富學生的歷史知識，促進學生歷史素養提升。

4.善于培養學生思辨技能

教學中要增進師生互動，根據教學內容合理開展思辨，對提高學生的歷史知識綜合水平具有積極作用，同時也符合新課程的要求。為保證課堂思辨順利進行，任課老師應該優化教學過程，根據學生的基礎知識水平和知識接受能力，尋找他們普遍感興趣的話題，并將歷史知識與學生的日常生活聯系起來，從而激發學生的興趣。例如，讓學生統計假期去過的旅游景點，讓學生在課堂上分享旅游經歷，并穿插歷史知識，深化對所學內容的印象，也有利于提高歷史知識應用水平。例如，很多學生去過西安，見過秦始皇陵兵馬俑，任課老師可以此為切入點，讓學生分享自己的旅游經歷，然后引入秦朝統一、秦朝歷史文化知識的學習。同時可以將秦王掃六合的知識帶入課堂教學中，一些學生認為兵馬俑神態祥和，一些學生認為兵馬俑神態威武……不同學生根據自己的所見所聞，分別提出不同的看法，這樣有價值的教學思辨就開始了。然后讓學生積極開展課堂討論，根據學生的親身經歷和秦王朝的歷史文化知識，有效開展課堂交流互動。這樣既能讓學生感悟到初中歷史學習的趣味性與開放性，還能促進學生的思辨技能提升，讓教學活動取得更好的效果。

5.重視提高學生自學能力

任課老師應該以培養學生的自主學習能力為出發點，加強學習方法的引導，幫助學生調整學習思路，養成良好的學習習慣，培養自主學習能力，從而滿足新課程改革的要求，更好推行和落實素質教育。任課老師應該引導學生合理利用初中歷史課本，讓學生掌握有效閱讀課本和做筆記的方法。例如，一些學生在閱讀歷史課本時，往往沒有掌握正確的方法，將課本內容從頭至尾閱讀一遍，但仍然沒有什么收獲，不利于提高自主學習能力。針對這種情況，任課老師應該加強指導，讓學生在閱讀過程中把握歷史主干知識，深化對所學內容的理解。需要把握的知識要點包括時間、地點、人物、事件、意義，這五個要素既是歷史基礎知識，也是識記的重點內容。通過把握這五個要點，能對每個歷史事件有詳細全面的認識，加深對所學內容的印象，進而大大提高閱讀效率，同時也有利于提升學生的自主學習能力。

6.結束語

總之，新課程改革給初中歷史教學提出更高要求。在這樣的背景下，任課老師應該提高思想認識，根據新課程改革的要求和人才培養目標，綜合采取有效對策，實現教學創新。另外還要善于總結教學經驗，不斷提高課堂組織能力，激發學生的興趣和熱情，促進初中歷史課堂教學效果提升。

作者:陳紅 單位:南通市虹橋二中

參考文獻:

[1]楊碧金.新課程背景下初中歷史教學創新方法的探究[J].華夏教師，2015(11):62-63

[2]陳加業.新課程背景下初中歷史教學優化策略[J].西部素質教育,2016(7):174

[3]楊麗.新課程背景下的初中歷史與社會教學之我見[J].學周刊,2015(1):108-109

第二篇：基于新課程理念初中歷史教學探討

摘要：隨著社會的進步和科學技術的發展，我國對教育也越來越重視，國家對教學方面制定了一系列的改革和創新措施，有利于提高教學的質量。新課程理念是以學生的發展為主，讓學生作為主體的身份參與到學習中。在新課程理念對歷史教學方面進行創新和改革。本主要分析和研究，在新課程理念的指導下，初中歷史教學方面的改革和創新。

關鍵詞：新課程理念；初中；歷史教學

新課程標準對于課程的改革和教學方面不斷地深化，基于新課程改革理念下的指導初中歷史教學對于提高學生的綜合素質有重要的意義。目前我國的初中歷史教學使用的教學方法大都比較枯燥，教師在教學方面的不重視，直接影響學生對歷史學習的興趣。新課程標準通過從歷史教學方式的改革和創新，增強學生學習歷史的興趣，提高初中歷史的教學質量，建立全新的教學觀念和方式。

1新課程理念的內涵

新課程改革主要是針對教學中的難題和問題進行深入的探討和研究，新課程改革主要從教學理念、內容、結構等方面來研究。新課程的理念對教學具有很強的指導意義，有效的解決在教學實際中遇到的問題，具有很強的針對性和指導性。新課程理念的核心觀念是以學生的發展為根本，強調學生在學習中的主體地位。現在新課程的理念已經廣泛的應用到教學中。新課程的理念方面主要包括兩方面的內容，一方面，在課堂教學中，要充分體現學生的主體地位，提高學生在歷史教學課堂中的參與性，讓學生在實踐中學習到歷史知識，改變傳統的教學方法，提高學生學習的積極性。另一方面，在教學中要重視對學生能力的培養，積極支持鼓勵學生參與到實踐活動中，教師在教學中注重對歷史知識的學習，更要重視對學生思想觀念的培養。教師在教學中應該提高歷史教學的開放程度，為學生思想創新和學習思考創造便利條件。在教學重要保證學生參與課堂教學的持續性，積極調動學生學習的興趣和動力。［1］

2新課程理念在歷史教學中的運用

2．1創設教學情境，提高學習興趣：在新課程的理念下，對初中歷史的教學方面進行創新，要創建創新性的教學情境，提高學生學習歷史的興趣。初中的學生的認知水平沒有達到一定的高度，綜合素質和能力還處于成長的階段，對于歷史事件，只是看到了表象，沒有對歷史事件的意義進行深入的研究，學生只是單純的把歷史時間當做過去的事情來記憶。教師在歷史教學中，應該充分的創造教學的情景，盡可能的還原歷史情境，讓學生對于重點知識有一定的記憶，能夠學習到重要歷史事件背后的歷史經驗和教訓，學習歷史對學生的學習有一定的積極意義。教師在教學中應該對歷史課本有充分的了解，理解歷史的基礎，把歷史知識與現在的實際情況結合起來，提出值得思考有意義的問題，提高學生的思考能力和思維能力。避免給學生提出晦澀難懂的問題，在教學中要考慮到學生的學習能力和整體的素質。在情景的設計上要具有一定的邏輯性和條理性。在歷史教學中，涉及到哪一部分的知識可以專項講解，不能照本宣科的講解，這樣就會降低學生學習的積極性。總體來說，學生應該站在學生的角度來考慮問題，在實際教學中應該把歷史知識與自己的生活經驗相結合，充分發揮自己教師的引導作用，提高學生的自主學習能力和思考問題的能力。

2．2創新教學觀念，改革教學方式：在歷史教學中，教師應該改變傳統的教學觀念，對于教學的方式也應該有所改進。在新課程理念的指導下，首先在思想觀念方面進行改變。在歷史教學中要中分重視教學的方法，把教學的方式與教學的內容連接起來，不僅僅重視知識的學習，還應該加強對學習能力的培養。根據新課程的理念進行改革，把新課程的理念運用到具體的教學實踐中，幫助學生建立獨立的人格以及健全的品質。把新課程的理念運用到教學中，有利于學生建立完整的知識體系。新課程理念要求在歷史教學中要學會運用合作探究的教學方法，探究式的教學方法可以提高學生自主學習的能力，培養學生養成獨立學習的學習習慣，以及運用探究式的方法看待世界。［2］

2．3培養實踐能力，提高教學質量：新課程理念對于學生的要求，要注重對學生能力的培養，促進學生的全面發展，對學習能力進行創新，這是對教育和學生培養的重要環節。所以對歷史教學方面的改革，要注重對學生創新能力的培養。在實際的教學中，教師在深刻的了解歷史背景下，對歷史教學中設置的問題要具有一定的創新性，有利于培養學生的發散性思維。比如在歷史教學中，講到關于歷史上的變法時，可以把商鞅變法做為切入點，然后把歷史順序根據變法進行排列，這種教學的方法，有利于引導學生建立科學的知識架構體系，縱觀所有與變法相關的內容，有利于學生總結和歸納變法的特點和歷史規律。這種教學方發有利于學生發散性的思維培養。在歷史教學中應該研究探究性的活動問題，可以搜集一些歷史相關的故事，激發學生的學習興趣，提高學生探究知識能力。

2．4演繹歷史事實，提升學生責任感：初中歷史主要是學習人類社會歷史發展，歷史的發展中包含了大量的史實。新課程的理念下，要求對歷史史實有選擇的學習，避免初中歷史教材過難，應該結合學生的學習特點和心理發展規律來選擇史實進行歷史教學，把史實作為歷史的基礎，為歷史的學習建立一定的依據。在初中歷史的教學中，應該加強對歷史史實的學習，使得學生能掌握相關的知識發展脈絡。學生在對知識有一定的了解之后，就更加容易理解歷史知識，可以對重大歷史事件有自己獨立的看法和評價，讓學生學會用歷史的眼光看待問題，提高學生學習歷史的能力和整體素質。所以要對歷史史實進行演繹，對歷史事實的演繹并不是教師單方面的主觀臆斷，而是對歷史史實進行深化演繹，并且在具體過程中要做到客觀公正。所以要做好歷史演繹，教師必須對歷史史實進行全方面的了解，并且能夠對所有歷史史實之間的關系條理清晰的整理，對歷史史實進行直觀的講解。教師對于歷史知識的講解不是簡單的傳授，更重要的意義在于對學生的啟發性。通過對史實的演繹，讓學生了解到學生發展的進程，有效的把握歷史規律，讓學生在史實中感受到歷史的現實意義。［3］

3結束語

在初中歷史教學中充分的運用新課程理念，轉變了教學的主體，學生成為教學的主體，促進學生的學習，有利于提高學生的教學質量，可以全面提高學生的學習能力和綜合素質。教師在歷史教學中要充分理解新課程理念的含義，改變傳統的教學觀念，對傳統的教學方式進行改革和創新。實現對教學方式的改變，轉變學生與教師的地位，學生在歷史教學中發揮主體地位，充分發揮教師的引導作用，這樣才能符合新課程的理念和標準。在歷史教學方面，要創設一定的教學情境，有利于提高學生的學習興趣。改變學生學習的觀念，幫助學生建立完整的知識體系。在歷史教學中，教師應該做到對歷史知識的充分了解，提出有意義的歷史問題，培養學生的發散性思維，在教學中搜集相關的歷史知識，可以提高學生學習歷史的興趣。教師在歷史教學中要立足于歷史史實，對歷史史實進行梳理，有利于培養學生完整的知識體系，培養學生運用歷史的觀點看待問題，提高學生的思維能力。

作者:李莉 單位:四川省達州市高級中學

參考文獻:

［1］邢開亮．基于新課程理念的初中歷史教學創新探討［J］．中學歷史教學參考，2015，No．37622：48－49．

［2］符開展．新課程理念下的初中歷史教學改革探討［J］．課程教育研究，2016，03：43－44．

［3］邵紅美．基于新課程標準的初中歷史課堂教學評價的研究［D］．蘇州大學，2013

第三篇：新課程改革角度下初中歷史教學探討

摘要：在新課程改革的大背景下，初中生應該具有較高的學習積極性，授課教師通過課堂上的點撥與指導，傳授給學生正確的學習方法，讓學生懂得提出質疑，并帶著問題去學習、研究與總結，在課堂實踐中學習知識，提高學習能力。在課堂上，教師要達到傳授知識和培養學生學習能力兩者完美結合的目的，則要通過培養學生巧妙運用所學歷史知識的能力，讓學生養成正確的學習習慣，側重于培養和激發學生學習歷史的濃厚興趣，爭取提高學生學習的積極性。

關鍵詞：新課程改革；初中歷史；教學方法

一、摒棄傳統歷史教學方法中的不良觀點，建立和諧師生關系

俗話說：“親其師，信其道。”學生想要學到知識，其中一個非常關鍵的因素是師生關系的融洽。只有構建和諧融洽的師生關系，才能有效地開展教學活動，提高授課教師的教學質量。所以，在初中歷史課堂教學中，要想有效地提高教師的課堂教學質量，教師就必須摒棄傳統歷史教學方法中的不良觀點，轉變以往教學中教師高高在上的教學姿態，與學生建立和諧的師生關系，融入學生當中，積極主動地與學生進行溝通和交流，了解學生初中歷史課程學習的基本情況，尤其是對一些在歷史學習方面較為薄弱的學生，應該給予更多的關注和愛護，讓學生能夠切身感受到教師的關愛。為了達到更好的歷史教學目的，教師可以積極主動地在課前與學生進行幾分鐘的簡短交流，而交流的內容當然不僅僅是歷史課本上條條框框的知識點，也可以是近期的時事新聞報道、學校的各種活動、學生課余生活中的興趣愛好等，讓學生消除之前對老師高高在上的印象，重新確立老師和藹可親、平易近人的形象。與此同時，教師還要進一步提升自身的師德修養，爭取做到為人師表，處處模范，讓學生從內心感受教師的人格魅力，努力提升教學水平和授課能力。通過開展豐富多彩的教學活動，讓學生感受到教師高超的教學水平，進而從心底尊重老師、敬佩老師，同時也為學生熱愛歷史學習提供內在的學習動力。

二、正確指導初中生完成課前預習作業

作為一門基礎性學科，初中歷史的知識和思想已經融入其他各個學科的學習中。在新課程改革的背景下，歷史教師則需要以新課程改革理論為基礎，指導學生做好預習工作，給學生一個自由發揮的空間。這不僅需要授課教師改變傳統的教學觀念，也需要學生養成良好的課程學習習慣，摒棄傳統的填鴨式教學模式，讓學生將苦學變成樂學，盡可能地提高學生歷史學習的積極主動性。通過課前預習研究，教師要激勵學生主動提出問題，明確所要研究的對象，并認真安排自主學習探究的過程，通過多種方式搜集并處理信息，最后完美地解決問題。在學生完成預習工作的過程中，教師則需要發揮指導作用，正確地為學生提供所需要的幫助，扮演好學生的好搭檔和指導者的角色。由此可知，預習對學生的學習能力、探索能力提出了更深層次的要求，也對教師的調控與指導能力提出了挑戰。學生得到了更多的發揮空間，所得到的知識也會變得更加深刻與直觀，極大地提高了學生的學習效率。

三、充分挖掘初中生歷史學習的潛能

在初中歷史教學過程中，怎樣激發初中生對歷史的學習興趣，讓他們積極主動地完成歷史學習呢？（1）要促進團隊小組合作。教師通過對學生合理劃分，形成團隊成員相互協調、相互幫助的學習氛圍，培養初中生的團隊合作精神和溝通協調能力。（2）教師深入教學課堂，與學生合作探討，轉變自身角色，以朋友的身份和學生站在同一起跑線上，一起找出問題、分析問題、解決問題。（3）在以往的課堂教學中，教師往往是一位獨裁者，學生只負責聆聽，導致個別學生在內心產生不受老師重視的想法，漸漸產生消極厭學的想法，更有甚者可能與教師發生矛盾，故意擾亂課堂秩序，進而影響了正常的課堂教學。所以教師要轉變傳統的教學理念、把學生放在主體地位，可以通過采取豐富多樣的教學形式，給予學生更多表現和鍛煉的機會，從而達到激發并培養學生歷史學習興趣的目的，讓學生積極主動地投入到初中歷史課堂的探究活動當中。

四、運用多媒體教學手段提高教學質量

作為輔助教學的主要手段，多媒體具有生動、直觀、形象等特點，因此，多媒體教學得到了廣大授課教師的認可，它為學生提供了豐富多彩、栩栩如生的歷史教學內容，合理且有效地設置了正確的教學情境，極大地提升了初中生學習歷史知識的興趣和熱情，進而解決了傳統教學中很多不易解決的問題。例如，在介紹三國時期時，授課教師可以充分利用多媒體工具，將《三國演義》當中的主要人物曹操、劉備、孫權、諸葛亮、董卓、呂布、周瑜等一一呈現在學生眼前，使他們體會豐富多彩的人物形象。學生通過多媒體了解這些歷史人物，也會聯想到“劉備三顧茅廬”“諸葛亮草船借箭”等相關的片段。這樣一來，不僅充分調動了學生的注意力，還增加了歷史課堂的趣味性，從而提高了歷史課堂的教學質量。

作者:李曉霞 單位:重慶市木洞中學校

參考文獻：

［1］任小彥.新課程改革下初中歷史高效課堂的構建［J］.新課程學習：中，2014（12）：174.

［2］熊紹安.新課程改革指導下的初中歷史教學方法變革［J］.知識窗：教師版，2015（1）：40.

第四篇：新課程背景下初中歷史課堂教學效果提升策略

摘要：歷史是一門記憶性學科，學生學習起來難度較大，且常常覺得枯燥無味。其實，歷史就是一件件真實的故事，其生動而曲折，如果教師能夠將歷史教學以敘述故事的途徑講授出來，則會更利于學生接受，提升課堂教學效率。鑒于此，本文從初中歷史教學現狀入手，淺談運用歷史事件學習法打造高效課堂的具體做法及注意事項，以期為一線歷史教育工作者提供有益參考。

關鍵詞：初中歷史；歷史事件；課堂教學

1初中歷史的教學現狀

1．1課堂教學脫離現實生活。受中國傳統的應試教育體制影響，很多教師對歷史的教學最終都以應對考試為目的，這嚴重偏離了歷史教學的初衷。實際上，歷史是需要學生認真思考和深入研究的。歷史課堂上，如果教師不能引導學生分析和理解歷史事件，不能以史為鑒、不能讀史明志，不能用歷史知識指導自己的生活，那么歷史教學將嚴重脫離現實生活，成為無用的理論和說教。

1．2偏重社會價值，忽視學生的個性化成長。在初中歷史課堂上，很多教師一味地以歷史人物和事件為榜樣，培養學生為社會做貢獻的精神，所有歷史合成都是一個體系，教材、教學大綱、教學評價都是統一版本和模式，培養出的人才也是千篇一律，最終忽視了學習歷史對于學生自我成長的重要作用，學生的個性特特長被抹滅。

1．3教學模式傳統單一、效率低下。在傳統的初中歷史課堂上，多是灌輸式教學法，教師不斷地講授，學生不斷地記錄、記憶，學生在學習新知識、復習舊知識的教學模式中循環著。這樣的模式可以強化學生記憶，獲得較高的考試分數，但學生并未對知識有深入的理解和消化，學生自主學習的能力逐漸弱化。新課程改革要求將課堂還給學生，充分發揮學生的課堂主體地位，因此，教師應該不斷創新，嘗試各種各樣的教學方法，打造更高效率的歷史學習課堂。

2運用歷史事件學習法打造高效課堂

2．1以歷史事件引入課堂新知識：良好的課堂導入可以引發學生好奇心，集中學生注意力，以便于教師順利開展課堂教學。而歷史事件故事是最好的課堂引入工具，位于初中年齡段的學生，多具有很強的探索欲望和好奇心，而歷史事件可以給他們設置懸念，激發其學習興趣。例如，筆者在講授“商鞍變法”一課時內容時候，就先講述商鞅被五馬分尸的悲慘故事，在提起學生興趣后讓學生猜想，商鞅變法是成功了還是失敗了呢？如果成功了，商鞅為何會被嚴刑處死？如果失敗了，為什么在變法后秦國變得越來越強大、體制越來越完善？問題環環相扣，給學生帶來無限的求知欲，更渴望從新課程的學習中得到答案，如此一來，無需教師下太多工夫，學生的求知欲自然就轉化為學習的動力，課堂效果自然提升。再如，在講授孝文帝改革一課時，筆者抽學生提問：你叫什么名字？我可以給你們改名換姓嗎？（不能）為什么？你能說一說理由嗎？請看：中國古代有一位皇帝，他主動將自己的鮮卑族姓氏改為漢族姓氏，你知道他是誰嗎？又為什么做出了改名換姓的舉動？接下來老師給大家講述北魏孝文帝改革的故事……學生都喜歡聽故事，以歷史事件作為課堂引入再合適不過。

2．2以歷史故事過渡知識環節：歷史是一脈相承的一個整體，每個時期和事件都有一定的因果聯系，但為了方便教學，我們通常將歷史拆分成一個個小章節，然后再將這些小章節串聯起來，但歷史往往有很多條線索，很多學生難以掌握其中的聯系。這時，情景類的歷史故事就可以幫助教師來完成教學目標，還能作為某課教學重難點的載體，更好地呈現知識。例如，在講授“文成公主入藏”這一章節時，教師就可以帶領學生根據課本故事編演出一臺歷史劇，學生分角色扮演成唐太宗、文成公主、松贊干布等角色，表演文成公主遠嫁的故事。通過這樣的情景表演，學生仿佛穿越了時光隧道，更深入地走進了歷史，體會人物心理、情感，體會文成公主遠嫁的意義和她為國獻身的偉大。

2．3以歷史故事收尾課堂教學：初中歷史教科書內容聯系緊密，事件發展具有很強的因果關系，教師在課堂教學過程中一定要透徹分析教學內容，科學設置知識結構和教學重點，避免顧此失彼、虎頭蛇尾。課前要懸念重重，課尾要回味無窮，這樣的歷史課堂教學才是成功的。例如，在結束“三國鼎立”一課時的教學時，為學生播放了《滾滾長江東逝水》這首歌，讓學生課下思考：這是什么影視作品中的音樂？大家都能羅列出三國時期的哪些英雄？這樣一來，學生便會愿意利用課外時間去自主學習，一節課就這樣在輕松的氣氛中完成了，有始有終。

3運用歷史事件學習法的注意事項

3．1運用于歷史事件學習法中的事件可大可小，教師在教學中，一節課運用一個歷史事件為最佳。例如，“中華民族的抗日戰爭”、“人民解放戰爭的勝利”、“第一次世界大戰”、“第二次世界大戰”可以作幾個階段的小事件學習，但復習時候最好按大事件進行復習。

3．2歷史事件數量較多，教師在教學時可以將事件總結歸類，如戰爭類（兩次鴉片戰爭、中國的抗日戰爭、紅軍長征、人民解放戰爭、兩次世界大戰），革命類（辛亥革命、英國資產階級革命、兩次工業革命），改革類（洋務運動、、1861年改革、羅斯福新政），會議類（中共十一屆三中全會），其它類等等。綜上所述，歷史事件故事可以引發學生學習興趣，調動學習積極性。因此，初中歷史教師要學會借助歷史事件，巧說、秒說、趣說，讓其成為輔助初中歷史教學的有效手段。

作者:幸鋒 單位:四川省內江市威遠縣越溪鎮中心校

參考文獻:

［1］李麗梅．史料在初中歷史教學中的運用研究［D］．云南師范大學，2014．

［2］牟英華．歷史微故事在初中歷史教學中的運用［D］．魯東大學，2015．

［3］張來鳳．歷史故事在初中歷史教學中的運用［D］．華中師范大學，2011．

［4］田煒．新課程背景下初中歷史課堂導入方案的設計［D］．天津師范大學，2013．

第五篇：新課程背景下初中歷史教學創新探究

內容摘要：新課程背景下，學生創新能力的發展成為教育的核心目標，初中歷史教學中教師中心的講授制教學法已經不能夠滿足能力發展的需求，需要采用多元化的教學方法，發揮學生的主動性，促進學生知識的自主建構。本文在分析初中歷史傳統教學方法的基礎上，探究新課程背景下初中歷史教學方法創新的有效策略。

關鍵詞：初中歷史；教學方法；自主建構

一、初中歷史傳統教學方法分析

傳統的初中歷史課堂教學采用的是教師中心的講授制教學法，教學新內容主要是教師借助專業知識和生活經驗完成系統化的解讀，然后根據初中生的身心發展特點完成教學設計，講解給學生聽。在這樣的課堂中，學生的一個根本任務是認真聽講，將教師講解內容的重點進行記錄，借助教師的思路完成對新內容的理解，并進行記錄。這樣的課堂呈現出三個特征：一，學生的思維處于被動的狀態。在課堂中學生對新內容的思考是跟隨者教師的解讀進行吸收的，沒有自己關于問題的自主思考，沒有知識的自主建構；二，學生處于無聲狀態。課堂中大多數的時間放在了教師的講解上，教師講解的是否清晰成為好課堂的標準，而沒有人關心學生的學習，學生的思想是否活躍，課堂有沒有思想的碰撞；三，師生互動為單一的問答。課堂是師生互動的課堂，互動是雙向的，是思想的碰撞和交鋒，但是在這樣的課堂中，只有教師問——學生答，沒有學生對于疑難的提出，沒有學生自主思考的表達，不利于學生能力的提高。

二、新課程背景下初中歷史創新教學方法的有效策略

1.更新教育理念，建立學生主體課堂

在傳統教學法中關注的是教師的教，教師傳授的知識是不是足夠豐富，講解過程是不是足夠的清晰，而沒有關注學習主體的學習過程，學生是否在積極地吸取知識，思維是否處于主動的狀態，學生的是否在進行意義建構。初中歷史要想創新教學方法就是要肯定學生的價值，將重點放在激發學生的興趣，關注學生活動的設計上來。例如，在《大一統的漢朝》的教學中，教師將教學設計的重點放在了學生活動中，學生首先通過“漢武大帝”的視頻導入，引導學生思考視頻中的他是誰，為什么說他建立了一個國家前所未有的尊嚴？激發學生的學習興趣，引導學生走入新內容的學習中；然后通過導學案的引導，組織學生進行自主學習，并要求學生以提綱的形式記錄自己在新內容學習中遇到的問題；再次，引導學生進行合作研究，探索漢武帝實行了哪些政策，為什么實施這些政策，這些政策起到了什么樣的作用，并借助小組展示引導學生把握本節課的重點內容，提高學生的學習能力。

2.結合教學內容，靈活使用教學方法

新課程主張發揮學生的主體性，促進知識的自主建構，發展學生的能力，但是并不是說不需要教師講授法的支持，只是需要采用更加多元的教學方法，將教師的引導和學生的主動學習有效的結合在一起。首先，課前需要采用自主學習的方法，引導學生借助已有的知識進行獨自的學習。例如，在《江南地區的開發》的學習過程中，教師引導學生選擇自己喜歡的一座南方城市，然后思考這個地區是否經歷過這次開發，有什么歷史痕跡？這個綜合性的問題需要學生不斷地搜集資料結合已經學習的歷史知識進行思考和探究，在這個過程中采用的教學方法就是自主學習；其次，教師將新內容分解為若干個研究性的問題，引導學生進行合作探究。例如，教師引導學生以小組為單位研讀江南地區開發圖，解決教師設置的問題，并分析江南地區開發的原因以及歷史意義，在這個過程中采用的方法是合作法、探究法、互動交流等方法；再次，在小組展示的過程中，教師對于學生出現的難點，給于適當的講解，進行點撥。

3.恰當使用教學方法，完成課程的延伸

新課程提出發揮學生的主動性，一個重要的方法就是要激發學生的學習興趣，引導學生樹立主人翁意識，能夠根據自己的需求進行主動的學習，樹立自己的個性，進行更廣闊的學習。例如，在《對外友好關系》的小組研究過程中，學生在分析唐朝時期，中國和日本、新羅、印度的關系，友好往來的歷史事跡后，學生對這些對外關系的發展產生了興趣，教師并引導學生根據自己的興趣，建立學習研究課題小組，引導學生自主地搜集相關資料，進行中分析和整理，建立自己課題的分析角度，建立框架體系，書寫研究報告，在這個過程中教師才用了網絡互動交流的方法，及時地對學生遇到的問題給于即使的指導，并引導學生定期將搜集到的資料上傳至網絡，實現共享，借助網絡平臺進行小組之間的溝通和交流，最后借助展示法給于學生展示成果的機會，提高學生的學習能力。綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，教師中心的講授制教學方法受到沖擊，在初中歷史教學過程中，教師需要更新教育理念，建立學生主體課堂；結合教學內容，靈活使用教學方法；恰當使用教學方法，完成課程的延伸，促進主動學習，提高學習能力。

作者:孫維昭 單位:甘肅慶陽環縣毛井初級中學

參考文獻:

[1]于秀蘭.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.

[2]馬勇波.淺談初中歷史課堂教學方法[J].新課程研究（基礎教育），2010（03）.

[3]楊碧金.新課程背景下初中歷史教學創新方法的探究[J].華夏教師，2015（11）.

第六篇：新課程下初中歷史教學新理念研究

摘要:歷史學習不僅是教育的基本要求,也是一個人素質的體現。傳統的初中歷史教學強調事件背誦,對于歷史事件的剖析不深入,教學方法和內容上均存在滯后性。因此新課程下,應注重歷史教學改革,樹立歷史教學的新理念。

關鍵詞:新課程；初中歷史；新理念

新課改目標下,學校不僅要注重學生知識的獲得,還應培養其思維能力和學習能力。針對目前初中階段歷史的教學現狀,教師應注重歷史事件之間的串聯,使學生了解歷史并以史為鑒,提高自身的綜合素質。在初中階段,歷史教學還應注重多樣性。

1深入理解教材,提倡歷史與現實的融合

教材的編排一定程度上制約了教師的教學,因此要對歷史教材進行調整。傳統教材的編寫過于死板,忽視知識體系之間的串聯,對歷史知識的解析不深刻,初中階段中考成為學生和教師的主要目標,但縱觀多年中考,在歷史中拿到高分的學生其歷史知識運用是否優秀,還使得思考。其主要原因之一就在于教材的編排不甚合理,要改變這一問題,就要對教學目標和學生需求進行分析,對教材的內容、順序進行調整。當然,針對中學教學,還應該增加創新性,綜合分析歷史教材,對歷史理論進行剖析和記憶的同時,開展系列歷史活動,強調學生對歷史事件的個人理解和正確理解。傳統的歷史課堂教學中,大量的歷史事件講解加快了課堂節奏,學生為了成績不得不緊跟這一節奏,其結果就造成學生主觀能動性無法發揮,學習興趣低下,對歷史缺乏綜合性的理解。教師要將歷史事件與現實融合到一起,組織學生之間進行討論,并且與教師之間進行交流,這樣教師就可以掌握學生的學習現狀,以便于對教學進行正確的調整。

2創新歷史教學內容

歷史在各個學科中的受歡迎程度較高。這是由于歷史與我們的生活有著直接的關系,歷史事件能夠指導我們的生活。與此同時,歷史成為人們討論的話題之一,人們喜歡歷史并愿意分享歷史事件。但初中階段教學內容的單一性使得教學效率低下,并且在內容上往往注重總結,大量的歷史事件使學生頭疼。為適應新課程的需求,需要構建新的教學理念,打破傳統的教學內容。摒棄教師一味講解的方式,合理應用現代化的教學工具以豐富教學內容。歷史理論通過某一具體的歷史事件播放能夠加深學生的印象,因此多媒體課件、網絡視頻對于現代歷史教學具有積極的指導意義。現代社會網絡技術比較發達,雖然有中考的壓力,但歷史教學也不應強調單一的方向。而是注重多向培養,教師應善于發現學生的優點,樹立正確教學目標的同時鼓勵學生應用網絡來了解歷史、并分析歷史事件。初中教師還應利用多媒體為學生挑選合理的資料,以便于教學資料能夠對學生的學習起到積極的指導意義。

3有效運用教學新理念

新課程下,教學理念的改革是根本。對于歷史教學而言,教學新理念應致力于學習歷史、應用歷史。可以采取互動協作理念和情境教學理念,強調學生在教學中的地位和作用發揮,改變傳統的、單向的教學方式,加大課堂交流、探討力度,并為溝通互動創設和諧的環境。通過問題預設可以提高學生自我思考能力、解決問題能力。協作互動教學理念目前在初中教學中得到了一定程度的應用,這依賴于教師教學觀念的轉變。未來我們應針對教一189師進行培訓,加強教師與學生之間的交流,這樣才能促進情境教學理念的形成。通過情景模擬式教學,初中生的興致得以激發。在學習興趣培養上,教師應致力于創設合理的教學情景,并發揮其自身的應道作用。歷史教學的引導不應是刻意的,而應該是自然的,以便于學生的接受。對于基礎差的學生,教師首先要普及歷史知識,尤其是學生用于分析歷史事件的理論。近代史中的鴉片戰爭是具有代表性的事件,這一事件具有明顯的時代特征,是當時經濟發展、社會環境共同作用下的結果。教師要向學生介紹社會環境及當時的中國經濟與世界經濟的對比,這樣學生就很容易掌握歷史知識,并且能夠通過歷史事件的研究體會到十分實用的歷史道理。

4探究式教學方法推廣

探究式教學是新課標的主要倡導方法之一,這種教學方法使教學更加直觀,培養學生的獨立思維。歷史作為一種人文教育學科,不僅可以豐富學生的知識體系,還可以幫助學生了解社會現象并使其正確看待社會現象,對學生正確歷史觀和價值觀的形成具有積極作用。對于初中而言,間接感受與學習活動均是獲得知識的重要途徑,歷史教師對于教學具有引導作用,教師要改變以往填鴨式的教學,大力推廣探究體驗式等先進的教學方法。所謂探究體驗,就是將歷史事件拿出來,通過情景模擬的方式讓學生感受,并對歷史事件的影響力、發生原因進行探討,而不是死記硬背書上的條條框框。有效的探究式教學方法包括以下幾個方面:教師應將歷史事件以故事的形式分享給學生,從一開始就吸引學生的注意。找到正確的事件節點,通過停頓和問題提問來開發學生的思維,增強學生借鑒歷史、分析歷史事件的能力。最后,教師還應采用多樣化的教學手段,與歷史的直觀性相比,教學也必須具有直觀性、易懂性特征,以滿足現代歷史課程改革的基本需求。

5總結

李世民曾說,“以史為鑒,可以知興替”,可以看出歷史對于現實具有指導意義。因此新課程對歷史教學提出了新的要求,要求其重視歷史教學的直觀性、多樣性及對現實指導意義的發揮。基于此,初中教師應對其校內教學方式進行改革,采用合理的教學方法和正確的教學內容來培養學生的歷史觀,培養其主動思考歷史事件的能力。以促進學生的全面發展和初中歷史教學效率的提高。

作者:盛建萍 單位:上饒市玉山縣四股橋初級中學

第七篇：新課程理念下初中歷史生活化教學探討

摘要：在初中的學習中，很多學生人為學習歷史就只是為了應付考試，從而在思想程度上根本沒有重視對歷史的學習。歷史本身屬于文科，需要較強的興趣愛好才能夠學習好，很多學生對于書本上的東西并不感興趣，認為內容枯燥乏味。主要原因是教師只重視書本上的內容以及應是考試的范圍，因此在教學的過程當中有著很大的局限性。在新課程理念的建設下，部分教師忽視了教學的根本動機，缺乏與學生實際學習狀況的連接。因此學習初中歷史，應當運用新的教學理念，提高課堂教學質量，使學生燃起對歷史學習的興趣，用實際發展的眼光去解決生活中遇到的問題。

關鍵詞：新課程；初中歷史；生活化

1新課程理念下初中歷史教學現狀

由于初中生的生理和身體的原因，他們對于歷史的學習可能并沒有那么感興趣，造成這一問題的原因是多方面的，最主要的原因是教師對于學生的把握不夠，以應試教育為主要的教學目標，僅僅對書本上的重點內容加以講解，但是歷史是一個過程，是一個長期發展的有因有果的一個過程，因此學生較難理解事物之間的聯系，而且一味的以重點為根本，使學生失去了學習的興趣和愛好，喪失了自主思考的空間，完全是被動式學習，而且這種學習方式脫離了生活的現實，因此教學質量以及學習效率很低。新課程改革后的根本歷年是以學生全面發展為根本，使學生學會學習，激發學生的學習興趣從而主動學習，將學習作為自己的愛好來培養，然而現代的教育往往忽略了對學生的教育，因此在教育上應當采取相應的措施對教學方式進行改革。

2對歷史的生活化教學的改革

新課程改革提出：“構建以生活為基礎，以學科基礎知識為支撐的課程模塊”，“注重學科知識與生活主題相結合，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標”。初中生在學習的過程中需要在生活經驗理解的基礎上進行教育和學習，這樣才更加有助于他們將學到的知識運用到現代生活當中，學以致用，而歷史是一門生活發生的事情，與我們日常生活的息息相關的，能夠將歷史中學習到的經驗運用到現代生活當中去，對人生以后的發展起著積極指導作用，前人的經驗是非常寶貴的，能夠避免我們在行為中的錯誤和誤導，我們之所以有今天的成就是因為我們站在巨人的肩膀上。前人給我們留下了寶貴的經驗和財富，因此課本知識應當結合生活經驗進行教學，這樣才能夠更好的激發學生的學習興趣。

3如何開展歷史生活化教學

3．1根據新課程目標，轉變原有的教育理念：教師在指導學生學習的過程中，往往會采取講授法教學，以及將所學知識的重點難點著重補充講解，目的是達到學生理解記憶的效果，然而這樣的教育方式并不是高效率的教育，我國的學生創作能力遠遠不及國外的學生，這就是我國傳統的教育模式所決定的。傳統的教育模式強調教師主導地位，學生的從屬地位，一直都是教師講，學生聽。往往忽視了學生自主學習的能力。在現代新課程理念下，需要讓學生成為學習活動的主導者，使學生成為學習的主人，教師應該改變原有的教學理念，突破傳統的教學思維，從內在激發學生的各種學習的潛能，尋找出適合學生學習的一種教學模式。

3．2激發學生的學習主動性：激發學生的學習熱情才能夠讓他們積極主動的學習歷史學科。新課程的核心理念要求；“以發展學生為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。”這種新的教學理念需要構建新的師生關系，營造出良好的課堂氛圍才能夠更好的激發學生學習的主動性，學生和教師之間的關系直接影響著課堂的效率，好的教師能夠引導學生進行有效的學習，而如果一個教師沒有良好的學生關系，那么學生對于他的課程學習也沒有那么熱情，導致整體學習成績下降，沒有學習動力。在此，教師應當多方注意學生的個人生活，對他們的思想情感加以照顧，加強與他們情感的交流。

3．3激發學生的研究熱情：學習歷史這門課程應當將所學內容與實際生活聯系在一起，這樣才能夠更好的激發學生的學習的主動性和積極性，才能夠更好的學習。一個在學習上較為困難的問題，然而在生活中也常常遇到的能夠緊密相連在一起的問題能夠增強學生的求知欲望和解決問題的欲望，并且在解決問題的時候進入下一個問題當中，因為歷史都是連貫性的，會引發一系列的問題，這樣能夠很好的帶動學生學習歷史的積極性，也能夠培養學生主動思考的能力和在實際生活當中解決問題的能力。針對初中歷史課程的教學，可以有針對性的提出一些問題，比如說重現情境，或者在學生當中采取情景再現的方式，學生扮演當時時代的重要任務，開展重要的談話和會議等等，這些都能夠使學生充分感受當代的人文氣息和發生的歷史事件的北京，能夠幫助學生有效的進行理解和記憶，從而達到牢記的效果。

3．4拓寬學生的創造性思維：對于學生學習歷史的過程當中，應當使講解的內容條理化、清晰化、能夠達成一個明確的框架，這樣才能夠幫助學生理清楚思路，達到更好的教學效果。比如說在講解世界近代史的內容的時候，教師姚有針對性的對世界上當時發生的一些事件進行一個大致的講解，當時的時代背景、主要大事和影響等用“國內外比較法”有效地將國內的時局與當時世界背景下的格局聯系在一起，這樣能夠幫助學生更好的理解記憶，更加清楚來龍去脈。這樣的課堂可以使學生對當時的時局有著一個較為清晰準確的把握，也能夠使學生獲得較為扎實的歷史知識的工地，可以幫助他們在學習的過程的過程的那個在掌握有效的學習方法，在這其中加入自己的見解和對整個事件的獨特的看法。使得學生能夠學以致用，使學生能夠真正成為學習上的主人。

4結論

在新課程理念下對初中歷史進行教學，采取使其生活化的教學模式，能夠使學生將學習到的內容充分運用到生活當中，對于生活來說也算是一個不小的經驗和財富，運用歷史去解決顯存的問題，運用發展性的眼光去分析問題，借鑒前人的經驗去解決問題，對于中學生來說是非常難得也屬于非常明智的行為，我們借鑒前人的經驗使自己往后的生活過得更好。運用生活化教學模式也能夠使學生更加快速更加有興趣的掌握學習歷史的方法，激發學生主動學習的樂趣，對于學生往后的學習生活有著積極的指導作用。

作者:熊勇 單位:重慶市開縣鐵鎖橋初級中學

參考文獻:

［1］張文．生活化教學的實施策略［J］．中國教育學刊，2006（10）

［2］鄭阿梅．新課程形勢下的初中歷史教學［J］．長春一中，2010．3．7

第八篇：新課程理念下初中歷史教學研究

摘要：隨著新課程理念的不斷實施，使初中歷史教師教學觀念與教學方法得到不斷轉變，但是在初中歷史實際教學中依然存在著許多不足，影響學生的全面發展，因此，對新課程理念下初中歷史教學的現狀進行了淺析，并對初中歷史教學進行了探索，從而促進初中歷史教學的發展。

關鍵詞：新課程理念；初中歷史教學；教學方法

所謂新課程理念，就是促進全體學生的發展，以學生發展為根本，讓學生參與到學習中。在新課程理念的實施過程中，應該做到尊重學生的個性發展，把學習時間還給學生，培養學生自主學習的能力，并且優化教學環境，為學生創造良好的學習環境。在初中歷史教學中，應該轉變傳統的教學觀念，創新教學方法，促進初中歷史教育事業的發展，使我國優秀的歷史文化得到傳承。

一、新課程理念下初中歷史教學的現狀

1.教師觀念傳統

由于我國長期以來處于應試教育模式之下，所以，許多教師的觀念比較傳統，特別是在初中歷史教學中，由于歷史不需要過多地去思考，所以，老師在教學過程中一直占據著主體地位，只是把歷史知識灌輸給學生，而學生也只能被動地接受，這樣不僅不能使學生思維能力得到發展，還嚴重違背了新課程理念下初中歷史教學目標。

2.教學方法單一

“填鴨式”教學方法是初中歷史教學中常用的一種教學方法，在初中歷史課堂中，很難發現一些創新的教學方法，老師只是為了教學而教學，學生只是為了學習而學習，學生與老師都只是注重最后的考試成績，這樣學生即使有一個好的成績，也很難全面地理解歷史知識，并且不能夠充分理解優秀的歷史文化內涵，只是進行了膚淺的記憶，對于學生以后的發展產生了嚴重的阻礙。3.缺乏學習興趣對于初中大部分學生來說，歷史的學習是枯燥無味的、繁瑣的，對于歷史的學習興趣幾乎為零，因此，學生就對于歷史的學習只是在考試前背一背，平時根本不去積極學習歷史知識，久而久之，學生對于歷史的學習興趣就會越來越低，使學生對于歷史了解非常少。

二、新課程理念下初中歷史教學的探索

1.轉變傳統教學觀念

要想使新課程理念在初中歷史教學中有效實施，就需要轉變傳統的教學觀念，跟上時展的要求，培養學生全面發展。首先，教師應該確立新的教學觀，摒棄傳統的“填鴨式”教學方法，不能只是注重教師教學過程，還應該注重師生之間的互動交流、共同發展，由傳統的知識傳授者轉向學生發展的引導者，做學生學習上的引路人。在教學過程中，不僅需要使學生對知識有全面的掌握，還應培養學生發現、分析、解決問題的能力，注重教學的過程，而不是把考試成績當作評價學生好壞的關鍵標準。其次，要以學生為主體，注重學生之間的個性化發展，培養學生自主學習的能力，老師不應該把自己的觀念與意識強加給學生，應該讓學生具有獨立發展的空間，在學生學習過程中，積極做一個引導者。例如，在初中歷史教學過程中，老師不應該一直占據著課堂，應該把課堂時間留給學生，讓學生通過課前預習，在課上講解，而老師作為一個旁觀者，在一旁對學生的講解只是給予指導與更正，并給予學生鼓勵，這樣既可以使學生對歷史知識有深刻的記憶，又可以提高學生對歷史學習的自信心，促進學生全面發展。

2.創新歷史教學方法

單一的教學方法已經無法滿足現在歷史教學的要求，如果在初中歷史教學中一直采用單一的教學方法，會使歷史課堂變得更加枯燥無味，從而使學生喪失學習歷史的興趣。所以，在初中歷史教學過程中，老師應該不斷地創新教學方法，如，啟發式教學、多媒體教學、小組合作教學以及游戲教學等教學方法，讓歷史課堂變得豐富多彩，激發學生學習積極性。這樣，使歷史課堂氣氛變得活躍起來，讓全體學生都能夠參與進來，激發學生的學習興趣。例如，在學習鴉片戰爭時，老師可以利用多媒體實施教學，在課上為學生播放一些紀錄片，讓學生的注意力集中起來，這樣既可以使學生對歷史知識有一個全面的了解，還能夠讓學生了解到我國當時所受的恥辱，從而激勵學生，為國家富強而奮斗。

3.激發學生學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，如果學生某一科具有高昂的學習興趣，那么他將會對于這一科目的學習具有非常高的積極性，反之，學生將會對其產生厭倦心理。對于初中歷史教學來說，內容都是一些記憶性的，學生學習起來比較枯燥無味，所以，在實際教學過程中，老師應該注重激發學生的學習積極性，培養學生對歷史的學習興趣，讓學生感到歷史的學生不再是枯燥無味，從而促進學生歷史學習成績的提高。例如，初中生正處于青春期，對于童年的一些樂趣仍記憶猶新，所以老師在教學過程中，應該經常引入小游戲，讓每一個學生都參與進來，這樣，就可以大大激發學生學習歷史的興趣，從而熱愛歷史，積極探索歷史之中的優秀文化底蘊。綜上所述，在目前初中歷史教學中，依然存在著一些問題。初中歷史教學是一項艱巨的任務，作為教師，應該積極促進新課程理念的發展，不斷創新教學方法，提高初中歷史教學質量，為社會培養全面型人才。

作者:張琳琳 單位:河北省唐山第四十九中學

參考文獻：

林文珍.初中歷史教學效果:問題及對策［J］.新教育，2015（9）.

第九篇：新課程下初中歷史適應性教學研究

想要適應新課程背景下對于初中歷史教學提出的一些新的要求，這需要教師采取一些教學模式與策略上的積極轉變。新課程背景下對于學生在課堂上的自主性提出了更高的要求，需要學生在課堂上有更多積極思考與探究的空間，這樣才能夠鍛煉學生的學習能力，并且加深學生對于教學內容的掌握。教師要充分分析新課程下的一些具體的教學要求，并且在教學模式的改變的基礎上來更好地適應這種要求，這樣才能夠打造出更為高質量的課堂。

一、讓學生充分做好預習工作

鍛煉學生學習自主性的方法有很多，首先，教師可以讓學生充分做好課前的預習工作，這是一種很有效的鍛煉學生自主學習能力的過程。教師可以給學生制定明確的預習目標，還可以給大家設置一些相應的問題，讓學生結合具體的問題及任務進行預習工作。課堂上，教師可以對于學生的預習完成情況加以檢驗。可以看看學生課前自學課文時是否弄清楚了課本中陳述的一些內容，還可以考查學生是否對于一些重點問題有所思考。良好的預習工作的落實可以讓教師在課堂上教學時更加輕松，學生對于講到的內容有了大致的了解后，教師在剖析問題以及鋪陳知識點時學生都會更容易接受。這既是對于課堂教學效率提升的一種輔助，培養與鍛煉學生的預習能力也是對于學生學習自主性的一種加強，這些都是新課程標準下非常好的課堂教學模式。讓學生進行課前預習既是對于學生良好學習習慣的培養，這也可以為課堂教學的展開提供有效的鋪墊。經過預習，學生對老師今天將要講述的新課內容已有了一定的認知，但同時學生也會帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如，在上《戰國七雄》一課時，由于學生的預習工作準備充分，一上課就有學生舉手問道：“為什么上節課對春秋五霸介紹詳盡，而這篇課文只重點介紹秦國而不全面講解其他六國呢？”對于初一學生來說，能提出有如此深度的問題，說明學生已經在一定程度上掌握了預習的技巧。讓學生充分做好預習工作既是新課程背景下對于學生提出的要求，也是教師在實際教學中應當督促學生完成的學習任務。良好的預習工作的落實能夠讓課堂教學節省很多時間，教師講解的內容學生也會更容易理解，這些都會對于課堂教學實效的提升帶來明顯幫助。

二、注重對于學生的肯定與激勵

傳統的教學背景下，教師一以貫之的是課堂上的主導，師生間的交互往往也非常有限。新課程背景下明確提出了要加強師生間的交流互動，教師要在課堂上和學生有更多對話，要在構建良好師生關系的基礎上給學生營造輕松愉快的課堂。在這個過程中，教師可以多給予學生一些肯定與激勵，教師的認可會讓學生感覺到極大的肯定，這既是構建學生內在的學習信心的源泉，這也會讓學生更加喜愛歷史課堂。因此，教師除了要在課堂上和學生有更多互動環節，也要注重和學生間交互的方式，并且要善于發揮賞識教育的積極功效。這樣才能夠加深學生對于歷史課程的喜愛程度，并且有助于良好的教學氛圍的營造。教師對于學生的肯定及激勵可以運用在很多教學環節中，比如，當學生回答教師的問題比較準確與恰當時，教師就可以對于學生的表現加以認可。如，在回答“公元前221年為什么很重要”時，教參的表述是：因為這一年結束了諸侯長期割據混戰的局面，符合廣大人民的愿望。而學生是這樣說：“因為這一年戰爭結束了，天下太平了，所以老百姓歡欣鼓舞。”我認為意思相近，予以肯定，這既是對于學生的一種認可，也會有助于學生學習信心的培養。又如，在講到“罷黜百家，獨尊儒術”時，原意是把儒家學說作為封建統治的正統思想，其他各家思想都受到排斥。而學生這樣理解：“封建社會只推崇儒家思想，而排斥其他各家思想。”這也是一種較為恰當的解釋，說明學生對于課本內容的理解是比較正確的，同樣應當加以肯定。教師對于學生的鼓勵與認可是讓學生構建課程學習的信心的來源，這往往也會有助于良好的師生關系的構建，能夠營造更加輕松和諧的課堂。

三、培養學生正確的唯物歷史觀

新課程背景下明確將學生正確的唯物史觀的培養作為一個教學目標，這也是歷史課程在教學時要有效實踐的一點。課本中的很多內容并不僅僅要讓學生有所理解，不少知識點還需要學生有所思考，要培養學生具備正確的歷史判斷與分析的能力。教師在講到這些內容時可以留出一定時間給予學生思考，讓學生對于知識點有充分的理解與分析，并且慢慢構建自身的歷史價值觀。這是對于學生獨立思維能力以及歷史的分析與解讀能力的一種有效培養，這也是歷史課的教學的價值及意義所在。教師要特別注意引導學生用正確的唯物史學觀來分析歷史問題。如書上并沒有關于如何評價秦始皇的問題，但學習了《秦統一六國》和《秦末農民戰爭與楚漢之爭》兩課后，教師不妨設計這樣的問題：對秦始皇究竟應該予以肯定還是否定？然后引導學生用唯物辯證法進行分析，考查學生對于課本知識的綜合把握能力，同時，這也是學生歷史價值觀的一種體現。這樣的教學策略可以充分實現對于學生歷史價值觀的培養，并且可以引導學生透過現象看到問題的本質。這才是新課程背景下的歷史課堂應當有的良好的實踐過程，在這樣的教學展開模式中學生才能夠成長為思維更加獨立的個體。

作者:潘素芬 單位:江蘇常州新北區飛龍實驗初中

第十篇：新課程理念指導下初中歷史教學探索

摘要：新課程理念將當今教育推向了自主化、科學化、人性化的積極軌道，作為我國重要基礎教育科目之一的初中歷史也隨之迎來了嶄新的改革機遇。一層不變的以教定教式教學模式需要朝向輕松、民主的多元化教學、體驗式教學而改善提升。

關鍵詞：新課程理念；初中歷史；教學策略

新課程理念強調素質發展，重視學生實際學習能力的培養，主張發展學生個性，開放學習環境，以讓學生盡量減小學習壓力，學出興趣，學出獨特的感知體驗。傳統的歷史教學總是固守課本，以背記為主，難免讓學生越學越僵化，感受不到歷史的特色與樂趣。教師要改變教學觀念，創新教學方法，從學習氛圍、學習思路、學習感受等多方面著手，引導學生快樂、充實地投入學習課堂。

一、增進多向交流，建立民主課堂

我國的傳統課堂教學避免不了教師掌握絕對權利，一味地“生聽師講”單向對話的局面。歷史教學因教學材料固定、教學元素單一而更加如此。教師因此要積極改善這種局面，活化課堂氛圍，搭建起師生溝通的橋梁，讓課堂不再是教師一人的舞臺，讓學生充分體驗到自主、自由地學習感受，在輕松、積極中掌握學習的主動權。具體實施中，教師要多引導學生自主發言，展開討論，談談自己的真實想法，不僅要加強師生間的交流，還要讓學生互相之間形成溝通，體驗民主。例如，在學習人教版八年級上冊歷史《》時，教師在引導學生分析的進步性和局限性后，開啟了一個新穎的話題“如果成功了，那中國的發展史可能會有什么樣的改變？”教師讓學生都參與到自由討論中，放松的課堂氛圍，自由的對話權利，讓學生們興致頗高，不僅運用了書本知識，還大膽展開想象，激發出不少個性觀點。多向交流的機會為學生創造了輕松、民主的學習環境，少一些說教，多一些傾聽，才能讓課堂充實活躍。

二、注重趣味發掘，優化興趣體驗

新課程理念著重關注興趣教學，倡導學生在自覺、自愿、快樂的情緒中學習。然而，真正到位的興趣教學卻少之又少，歷史教學中，教師首要做的就是發掘書本所不能展示的趣味資源，綻放歷史學科的魅力，牢牢吸引學生的注意力。

1.創設情境，豐富感知

情境教學是現代課堂教學中的常用手段，目的是讓學生跳出課本的束縛，感受到更多、更廣的學習元素，從而更加關注課堂、投入課堂。對歷史教學來說，學生所面對的多是死板的數據和冗長的史實材料，如果能夠通過創設情境，重組學習材料，讓知識點豐富展開，那么學生的學習興趣將大大提升，學習感受將更加直觀。在實施過程中，教師可以運用多種情境創設方法，如故事、表演、多媒體展示等，要讓學生在符合心理認知需求，充分激發了解欲望的基礎上展開學習。例如，在學習人教版九年級上冊歷史《世界文化的杰作》時，教師利用多媒體工具巧妙地將教材內容直觀、豐富地展示出來，學生在貝多芬的《英雄交響曲》激昂、雄渾的旋律聲中，同時由多媒體細致展示的不同角度中欣賞了梵高的名畫《向日葵》。生動、全方位的感官沖擊，讓學生快速投入濃厚的文化情境感知中，并主動希望得到更多的世界文化資訊。情境創設，讓沉悶的歷史課堂展開了新的印象，讓趣味和活力越加滿溢。

2.展開活動，開放實踐

課堂活動猶如教學課堂的點睛之筆，獨特、新穎的課堂活動不僅能夠讓學習實踐更具吸引力，還能讓學生從自主體驗中感受到有別于傳統的輕松、個性，因而延伸出更充足的學習興趣。穿插著活動的歷史課堂能夠進一步發掘出歷史學科的多樣元素，讓單一的學習模式變得自由開放，充滿探究趣味。教學實施的重點是如何設計活動？如何圍繞學生的興趣關注點選取活動主題？為此，教師要緊抓新、奇、趣元素，讓課堂活動跳出俗套，跳出形式，充滿獨有特色。例如，在人教版七年級上冊歷史《伐無道，誅暴秦》的教學中，教師引導學生開展了“看地圖說成語”的活動，讓學生觀察秦朝地圖，按照教師標注的地理位置和關鍵詞提示，猜出相關的成語，并分組進行比賽。在活躍的氛圍中，學生的學習興趣被全面調動起來，各小組密切配合，收獲頗豐，“破釜沉舟”、“項莊舞劍意在沛公”等成語一一被學生正確回答出。課堂活動有方向、有趣味地展開，為學生帶來了學習動力，為課堂帶來了精彩生命力。

三、開啟問題引導，培養創新思維

新課程所關注的學生能力培養多從學習思維入手，擁有良好思維能力的學生才能占據學習的主動地位。而傳統歷史教學中，學生的思維往往陷于被動，缺乏創新意識，這是由于教師對學生的知識導入方式不夠靈活。教師可以優化問題引導，讓這個現代教學課堂常用的教學引導法變得啟發性十足，毫不普通，不僅要讓教師提出的問題有牽引作用，還要引導學生主動提問，敢于質疑，激發出學生的創新思維潛力。在實施中，教師要注意開闊問題思路，多制造主動提問環境。例如，在教學人教版七年級上冊歷史《科舉制的創立》教學中，教師用問題“科舉制的開創對中國歷史發展產生了怎樣的影響”引導學生回顧科舉制的發展，并將學習思維引向古今對照，很快有學生主動提出了“現代社會的官員考核制度是不是在科舉制的基礎上延伸來的？”問題，有獨特視角和深度探究性的問題反映出了學生在開放的問題環境下所呈現出來的創新靈活的思維層面。學歷史能夠讓學生開闊眼界，導正三觀，沉淀人格，要想讓學生有效率地學習歷史，就不能讓歷史教學課堂變成一潭死水，而應當以素質、能力、個性的新課程理念為核心指導，讓學生輕松知歷史，深度思歷史。

作者:賴學軍 單位:吉林省鎮賚縣哈吐氣蒙古族鄉學校中學部

參考文獻：

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