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第一篇：初中歷史簡約化教學探索

摘要：初中歷史的范圍較廣，內容新穎，是一門集趣味與知識為一體的學科。但是從目前的教學狀況來看，初中歷史教學仍然存在缺陷，需要進行深入的分析，從而進行改善，提高教學的質量。本文對初中歷史的教學現狀進行了分析，探討了其中存在的問題，并針對簡約化教學提出了相應的建議。

關鍵詞：初中歷史；教學現狀；簡約化

初中歷史知識范圍廣，從人類起源直到近代社會，是一門集趣味與知識為一體的學科，肩負著培養學生愛國精神、民族自豪感，擴展學生知識面的重任，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。但是目前初中歷史教學還存在著多方面缺陷，必須要進行深入的分析，提高課堂教學質量，提高學生的個人素養。

一、初中歷史教學現狀

（一）課前教學

課前準備是保證課堂教學質量的重要前提。從目前的情況看，初中歷史課堂教學質量不高，課前準備不充分是重點原因之一。大多數教師在備課時僅僅依照教學參考，過分依賴多媒體教學方式，導致歷史知識失去了原本的趣味性，使課堂變得無聊、生澀，難以激發學生的積極性與自主能動性，課堂教學效率低下。這也影響了學生與教師之間的溝通，出現教師講教師的，學生做學生的，課堂氛圍差，教學質量自然難以提高。另一方面，教師的教學內容缺少趣味性與內涵。很多內容僅僅根據教材照本宣科，使原本有趣、豐富的內容變得無聊、枯燥。很多教師都只讓學生記住考試時的重點，而沒有注重擴展學生的知識面，培養學生的價值觀，長此以往，學生也養成了只為考試而學歷史的消極態度。

（二）課堂教學

課堂教學中，學生的自主能動性與積極性較差。很多課堂上都出現教師講的津津有味，但學生則在睡覺、學習別的科目、講話等等，課堂缺乏互動性，無法激起學生的學習興趣。很多教師也僅對一些學習好的學生進行提示、解答，忽視了其他學生對知識的需求，不利于營造良好的課堂氛圍。另一方面，隨著我國教育事業的不斷發展，提倡在課堂中互換角色，讓學生成為課堂的主體，教師從主宰者轉變為引導者，讓學生參與到課堂教學中。但是初中歷史仍存在教育角色僵化的問題，教師在課堂上一味的向學生灌輸知識，沒有充分發揮學生的獨特性，課堂互動差。很多學生對知識僅有淺層次的理解，對于一些深入的問題往往不知所措，這也一定程度上影響了學生對歷史學科的態度。

（三）課后教學

根據調查發現，初中歷史課很少有課后作業，有作業大多也是在課堂上完成。很多學生即使沒有完成作業，教師也會聽之任之，這就導致學生對歷史學科不重視，認為沒有語數英等學科重要。另一方面，課堂教學后，歷史教師和學生之間缺乏課后交流，沒有建立良好的溝通渠道，這也降低了學生對歷史學科的興趣，對歷史教學質量造成了一定的影響。

二、初中歷史簡約化教學探索

簡約化教學指的是簡化教學目標、教學內容以及學習過程，從繁雜的內容精選出重點內容進行教學，減輕學生的負擔，提高學生對歷史學科的興趣。初中歷史簡約化教學主要包括以下幾方面：

（一）教學目標簡約化

初中歷史教學的過程中，要結合學生已有的知識，了解學生的興趣點，進行針對性的教學。教學目標直接決定了教學策略、內容以及設計，在整個教學過程中有著重要的作用。如果教師的教學目標過多，則學生很容易失去對歷史的興趣，產生厭惡、煩躁的不良態度。因此，教學目標簡約化必須要將教學內容與教學理念進行有機結合，讓學生有一個明確的學習目標，促進學生的自主學習。

（二）教學思路簡約化

從目前的歷史教材來看，跳躍性較大，學生往往難以捕捉到不同章節之間的聯系，在理解上較為困難。因此，教師在教學中，必須要采取簡約化的教學模式，明確教學思路，將繁雜的教材內容進行有序的梳理，再一一向學生講解，引導學生構筑歷史知識結構，提高學生的理解能力，同時也有利于課堂教學的順利進行。如果教師的教學思路過于繁雜，學生在理解時常常會出現偏差，對知識點的掌握也不夠深刻，難以取得良好的學習效果。教師要明確每一章的重點內容與次重點內容，并明確兩者之間的邏輯關系。其中，有些章節存在三個副標題，彼此之間的聯系較為隱秘，大多數初中生難以明確。此時，教師就必須結合學生的特點，整理出簡約化的教學思路，幫助學生理清次重點內容中的關系，不僅可以加深學生對歷史知識的了解，同時也提高了學生的邏輯思維與分析能力。初中歷史教材中，很多內容的時間、背景、地點都不相同，此時教師應當按照某種順序引導學生進行梳理，介紹時間、時代背景等等，還可以介紹一些有趣的拓展知識，激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習效果。

（三）教學語言簡約化

語言是教師和學生之間溝通的最基本形式，語言的運用直接影響到教學質量。因此，教師要盡量簡化課堂上的語言，保證語言的規范性、標準性，通過語言教學提出引導性較強的問題，引導學生進行思考。教學語言簡約化的重點是快速表達教學重點，深入淺出，保證內容的邏輯性與條理性，幫助學生理解一些較為深奧的知識，提高學生對歷史的了解。（四）教學內容簡約化隨著初中科目的不斷增加，學生的學習壓力也越來越大。目前，初中歷史有著知識量大、概念多、課時緊張的特點，為學生的學習造成了一定的困難。因此，教師必須要盡量簡化教學內容，對教學內容進行創新，緊抓重點內容，對難點及疑點進行歸納，通過一個知識點引出其他的知識點，遵循“三講三不講”原則，提高學生的學習效率。

三、結語

目前初中歷史教學還存在著種種問題，簡約化教學是必然發展趨勢。通過簡約化教學，能夠將原本繁雜的知識變得條理化、簡約化，有利于學生的理解，減輕學生的學習壓力，提高學生的學習效率，提高初中歷史教學的質量。從而引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，為學生的未來發展奠定基礎。

作者:梁帥 單位:內蒙古包頭市包鋼第十二中學

參考文獻：

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[5]周文紅.初探初中歷史有效課堂教學———對公開課《漢通西域和絲綢之路》“磨”課有感[J].中學教學參考,2012,(06).

第二篇：初中歷史教學存在的問題及建議

初中歷史教學經歷了多次的改革，雖然每次改革都提高了教學質量，使得教學目標更加的明確，豐富了教學內容，但是大體上還是以教師、課堂、教材作為教學中心，忽略了把學生作為課堂教學主體的重要性，無法把學生的主體地位充分發揮出來，嚴重影響了學生學習的積極性，對歷史這門學科不具備更加深入的理解和認知，所以在初中歷史教學中，教師要針對以上問題，展開相應的探索，充分提高課堂教學質量與效率。

1目前初中歷史教學中存在的問題

1．1教學設施較為落后：目前在初中歷史教學中存在最重要的問題是教學設施較為落后，教師還是以傳統的板書形式進行授課，而忽略了多媒體技術的重要性，很多教學內容無法用圖片、聲音、視頻的形式展現出來，導致課堂教學氛圍較為枯燥，學生無法全身心的投入到歷史課堂中。很多農村地區的教育經費投入較少，導致教學氣源嚴重缺乏，在歷史教學中的歷史掛圖、歷史書籍、歷史刊物較少，無法拓寬學生的知識面。

1．2教學觀念較為落后：在國外教學工作中，倡導的是開放式的教學模式，但是在國內的初中歷史教學中教師往往還采用硬式教育，無法把學生作為課堂教學的主體，認為自己認真批改學生的作業，精心教學就可以了，但是這種封閉式的教學模式，很容易讓學生產生逆反心理，無法全身心的額投入到歷史課堂教學中去。很多教師不及時補充、調整、更新教學內容，難以提升自身的專業水平，無法正確的引導學生，不能夠在教學過程中追求創新，使得課堂教學氛圍較為枯燥。

1．3教學方法較為單一：由于初中歷史課堂教學內容量較大，很多教師為了更快的完成工作量，采用灌輸式的教學模式進行授課，而這種灌輸式的教學模式，往往都是教師講、學生聽，學生無法通過自身的實踐去獲取知識，無法把學生的主體地位體現出來，而是把課本作為了教學的中心，導致學生的知識面較窄，無法獲得更多的知識，對所學知識不具備深刻的理解和認知。初中歷史教學方法較為單一，無法培養學生的創新意識，降低了學生學習初中歷史的積極性，嚴重影響課堂教學質量與效率。

1．4教學評價方式不合理：在初中歷史教學評價中，很多教師還遵循的是傳統的教學評價方式，往往以考試的形式來檢測學生的學習水平，這樣不僅無法檢測出學生真實的學習水平，也降低了初中歷史課程的教學質量，無法促進學生的全方面發展。以卷面成績作為評定學生的標準，很難提高學生的綜合素養，學生無法感受到學習歷史的快樂。

2提高初中歷史教學質量的方法

2．1豐富歷史教學活動：在傳統的初中歷史教學中，教師往往只是注重書本知識的傳播，而忽略了讓學生通過自身的探索發現問題、解決問題，學生無法從學習歷史中感受到快樂，也無法對所學知識有更深入的理解和認知，所以豐富歷史教學活動是非常有必要的，教師可以多多開展歷史教學活動，例如參觀紀念館、古跡、遺址，舉行專題講座、講解歷史故事、舉辦歷史知識競賽等，這樣學生在學習過程中感受到學習歷史的快樂，也拓寬了自身的知識面的，能夠對歷史這門學科有更深入的理解和認知。

2．2加強素質教育工作：在新課程標準下，加強學生的素質教育工作是非常重要的，在教學工作中要本著以人為本的教學理念，把學生作為課堂教學的主體，充分尊重學生的需求與權利，要把學生的主體作用充分發揮出來。教師要加強和學生之間的溝通和交流，充分了解學生的真實學習需求，引導學生去發現問題、分析問題、解決問題，讓學生對所學知識有更深入的理解和認知，能夠在學習過程中感受到歷史課本中存在的人文思想，以此作為榜樣。

2．3健全歷史教學評價體系：在初中歷史教學中教師要不斷的健全歷史教學評價體系，保證歷史教學評價的多元化、綜合化，教師不僅僅要看重學生的學習成績，更加要注重學生的學習歷史的過程，善于去發現學生的閃光點，這樣才能夠提高學生學習歷史的積極性。其次，教師要充分注重學生的學習基礎，這就需要教師在教學中采取多元化教學模式，讓學生能夠全身心的投入到課堂教學中，增強教學的趣味性，也豐富了學生的知識。

2．4更新教學理念：在初中歷史教學中教師要不斷的更新教學理念，因為歷史是一門綜合了人文與科學的學科，包含的教學內容較為廣泛，其包含了人類創造的精神文明與物質文明，學生在學習過程中能夠感受到很多的人文知識與科學知識，領悟到更多的人文精神，所以教師在教學過程中要不斷的更新教學理念，要把學生作為課堂教學的主體，讓學生在學習過程中自己領悟歷史中所包含的人文精神，能夠感受到杰出歷史人物的偉大。

3總結

總之，在初中歷史教學過程中教師要不斷更新自身的教學理念，把學生作為課堂教學的主體，引導學生去發現歷史這門學科中所包含的人文精神與人文素養，從而提高學生的綜合素養，能夠在學習歷史過程中感受到學習的快樂，從而全身心的投入到學習中，提高課堂教學效率與質量。

作者:韓淑霞 單位:山東省濱州市濱城區三河湖實驗學校

參考文獻：

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［3］邊占梅．初中歷史教學中存在的問題及對策研究［J］．學周刊，2016，11：163－164．

第三篇：初中歷史高效課堂的創建

摘要：歷史課程是中學教學體系的重要組成部分，是用歷史唯物主義觀闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。而當前不少中學歷史課堂教學效益低下，教師的教學熱情不高，不能為學生詮釋更為客觀全面的歷史知識，而學生則缺乏學習熱情，只是熱衷于背誦重點，忽視了歷史本質更深層次的探究。

關鍵詞：初中歷史；高效課堂；教學情境

一、創建一個輕松愉悅的課堂氛圍

良好的課堂環境是創建最佳教學效果的基礎。初中歷史課程內容枯燥，學生往往會失去興趣，提不起學習的積極性，因此創建形象、生動的教學環境有顯得特別有意義。要創設符合學生學習的教學情景，教師就要從中學生的特點入手加以分析，滿足他們好奇、好動的需求，精心編排課堂內容，做好課堂的活動組織，以創設激發學生學習興趣的情境。著名學者斯卡納金曾說過：“如果孩子毫無學習欲望的話，就算我們編排好一切想法、方案、設想最終也是會化為灰燼，變成木乃伊。”這樣看來，興趣是提升學生積極性、主動性的基礎，只有充分調動，才能促進他們創造性的提升，讓他們在民主化、寬松化、和諧的氛圍下主動學習，探究學習的方法，全面提升課堂教學的效能。積極的課堂氛圍不僅要求有寬松的學習氛圍，還要有融洽的師生交流和松緊可控的教學節奏。

二、初中歷史教學要強化對學生創新思維的培養

創新思維是中學生素質教育下必須具備的一種能力，對于初中歷史教學來說，要培養學生的創新思維能力，關鍵點就在于課堂上對歷史現象多角度、多層次的分析及對歷史爭議結論的論證，通過這樣的一個過程，讓學生得出自己的見解，從而提升自身的創新思維能力。對學生創新思維的培養依靠傳統教學方法是不可能實現的，教師必須首先創新教學方法，引導學生在客觀歷史原貌基礎上認識和分析歷史現象。教師還應給學生做出正確的指導，讓學生能從多個角度、視角觀察和分析統一歷史現象。這個過程中會得到不一樣的結論，此時教師就要重視學生“角度創新”，讓學生重新審視教科書的結論，并做出角度的分析，啟發學生站在不同位置分析歷史現象，補充和完善自己的結論。

三、重視觀念的轉變，樹立科學規范意識

當前初中歷史教學和學習都處于傳統階段，陳舊、無新意，不利于教學水平的提升和學生綜合能力的提升，為此，教師學生都要對現況建立正確的認識，從根本上轉變思路，樹立起更加規范化、科學化的學習理念。第一，教師要樹立起學生主體的教學意識。在開展教學時，重視興趣調動和引導，讓學生可以主動、積極的參與到教學活動中，并針對學生的求知欲、民主性采取合理的教學方法。第二，全面引導學生建立參與意識。教師要注重學習過程中鼓勵的應用，通過小組合作等學習模式，引導學生主動動手、動腦參與到學習中，更加全面的認知歷史，創建自己的歷史見解。第三，和諧教學氛圍，建立起雙向溝通教學模式。課堂上，老師是引導者，學生是學習的主體，兩者之間除了要加強交流，教師還要營造辯論、討論等教學形式，讓學生抒發見解，展示自我，同時這樣能讓教師了更加深入的了解到學生的所思所想，從而強化教學的針對性。

四、學習方式要多元化

高效課堂要求改變傳統的教學理念，并實現“教而獲知”向“學而獲知”的轉變，其中關鍵點就是學習方式的轉變，讓學生成為課堂的主體，參與到教學活動中。教師在開展教學時，可采取多種教學方法，小組合作、探究學習及主動學習都是可以采用的形式，通過這些教學方法的使用，讓學生學習實現質的轉變。學者龐國維曾對自主學習做出過“能學”、“想學”“會學”“堅持學”9字總結，道出了自主學習的真諦。但無論教師采取的是什么樣的教學方法，只要讓學生具有學習的欲望，有學習的目標，可以積極、認真的并投入思維參與到學習過程中，就達到了高效課堂教學所追求的目標。教師要想達到學生體驗、感悟和融入歷史的學習狀態，那就要課堂上凸顯學生的主體地位，調動起每個學生的積極性和主觀能動性，并使其充分的發揮出來。教師教學并一定要拘束課堂上，也可以將課堂搬到歷史名跡前，讓學生對歷史有具體的視覺沖擊，產生更感性的認知。

五、完善體系，促進教學目標達成

課堂教學包含了課前、課中、課后三個階段，但三個階段相互關聯是一個完整的體系，教師必須做好沒環節的考量，才能保證高效課堂的實現。第一，課前準備要充足。課前，教師要充分掌握學生的思想狀況，并建立起學生對授課內容的認知框架，從而可以更加有針對性的開展教學。第二，授課中關注學生思維能力的培養。上課期間，要引導學生主動、探究性學習，并通過小組合作等形式加強互動和討論，深化學生對歷史的認知程度。例如在講解文景之治時，教師可利用《漢武大帝》電視劇觀看、網絡資料搜索、歷史文獻查看等多種教學形式，讓學生自己了解和學習相關歷史知識。第三，注重課后的知識拓展。為了拓展學生思維，開拓視野，可以組織學生參觀博物館、展覽會等，讓學生更加直觀的認識歷史，豐富學生的思維。總而言之，高效課堂的實現教學策略是一個重點，但堅持不懈的實踐也是關鍵，因為實踐出真知。清代畫家鄭板橋對繪畫藝術追求不懈，并總結出這樣的經驗“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。繁冗削盡留清瘦，畫到生時是熟時”。因此，任何事情貴在堅持，歷史教師要實現高效課堂，也要堅持將優秀的經驗應用到課堂上，并鍥而不舍的對教學反思和探索。在這期間，教師對教育事業的熱愛是不可或缺的重要條件，它既是保障教師實現高效課堂的重要保證，也是推動教師獲得精湛的教學藝術和輝煌的教學成績的重要推手。

作者:張月玲 單位:吉林省長春市九臺區第三十一中學

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[3]馬艷萃.和諧課堂創造高效[J].課外閱讀(中旬),2013,(06)

第四篇：初中歷史教學中對學生社會責任感的培養

社會責任感是在特定的社會環境上，每一個社會成員在心理上和感覺上，對他人進行的倫理關懷，屬于一種道德方面的義務。初中生正處于價值觀和人生觀的形成時期，對其進行正確的社會責任感的培養，有益于今后走入社會更好的成長。作為我國教育部門，更應該發現和重視這個問題，抓緊機會培養學生的社會責任感，而歷史作為初中的一門人文學科，擔負著教導學生了解國家發展歷史的重擔，通過歷史課程的學習，可以讓學生在豐富的歷史事件以及經典案例中回顧過去，以史為鑒，提高自身素質，不斷地承擔起自己應負的責任，從而進一步推進國家和社會的良性發展。

1初中歷史教學工作中培養學生社會責任感的重要性

在初中歷史教學中，通過對歷史課程內容的講解，讓學生樹立社會責任感，形成自己看待社會問題的能力，這在教育工作中顯得具有重要意義，具體來說歸納為以下幾個方面。

1．1強化學生的社會責任認知：在課堂中通過對學生的歷史知識的傳授，從而加強對學生社會責任感的教育，這對于強化學生的社會責任感認知能力具有非常重要的意義。通過指導性教學能夠促進學生對我國的歷史有一個準確并深刻的認識，從而形成正確的歷史觀，建立起強烈的社會責任感。在對中學生的進行素質教育的當下，讓他們掌握豐富的文化知識的同時，更重要的是要培養學生有一個健全的人格。因此，通過把歷史知識教學和學生社會責任感培養工作聯合起來發展，能夠更好地加強對學生正確社會認知能力的培養。

1．2培養學生形成良好的社會行為能力：通過歷史教學中對學生社會責任感的培養，還能夠更好地實現對學生社會行為能力的培養。從社會責任感的建立到踐行良好的社會行為能力，這是一個循序漸進的過程，需要學生在學習中融會貫通，特別是對于新形勢下的中國，更需要在學生時期就對其社會責任感進行教育養成，只有這樣才能在他們走入社會時發揮良好的社會行為能力。所以我們在教學中應積極融入社會責任感培養，讓學生充分認識到自身的社會責任，提高行動能力，在今后的國家建設中貢獻自己的能量，獲得滿足感。

2初中歷史教學中社會責任感培養的現狀

2．1大多數學校未能將社會責任感培養融入到歷史教學中：中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在初中歷史課堂教學中融入社會責任感培養的內容，可以促進學生運用歷史的眼光看待問題，主動承擔社會責任。但是在實際生活中大多數院校，還未能體會這層深意，教師依然采用應試教育的方法，只是按照課程標準進行簡單的歷史知識記憶，忽略了兩者結合的作用，導致歷史課堂培養學生社會責任感的優勢無法發揮。

2．2中學生對社會責任感的履行隨波逐流：許多中學生作為獨生子女，由于從小家庭環境的影響，在履行社會責任方面十分欠缺，大都不是主動，而是被動的按照老師、家長的要求進行，甚至僅僅作為一項作業，而沒有真正的投入意識，缺乏自己的主見和想法，再加上慢慢地受到了電視中，社會上一些不良現象的影響，使得他們對社會責任感的履行采取了不走心的態度。

2．3歷史教學與現實社會生活脫節：在歷史授課中，教師為了節省時間，只是對文中的內容進行講解，未能理論聯系實際，舉一反三，沒能讓學生們從歷史課堂中感悟出一定的道理，發現一定的規律，從而充分地把握和運用這些歷史發展的規律，以史為鑒。這樣不但不能達到讓學生初步運用歷史唯物史觀來對歷史進行觀察與思考的作用，也不能形成正確的歷史意識，使學生繼承發揚中國民族優秀文化、樹立民族光榮感的教育目標。讓學生沒有辦法明白自己的社會責任，更不能具體地進行承擔自己的社會責任的行為。

3如何加強歷史教學中學生社會責任感的培養

3．1強化學生對社會責任感的認知：初中有別于小學教學的方法，要養成學生的獨立學習能力，不再是一味的傳授教學，而是讓學生發揮主觀能動性去感知。特別是在歷史授課中更是要讓學生發揮主體作用，例如在學習“精忠報國”歷史事件時，我們可以讓學生進行角色扮演，通過體會語言和人物性格，讓學生有針對性的了解真善美，同時再加上教師的語言引導和案例剖析，以言傳身教，潛移默化地喚醒他們身上的社會責任感意識。

3．2與時俱進，總結歷史經驗教訓：對于初中歷史教師來說，要及時對歷史經驗和教學內容進行總結，提高學生的憂患意識。例如，通過“美國9•11事件”，讓學生們意識到潛藏在周圍的危險性，大家要團結起來，主動防御，共同抗敵，進一步激發學生的學習主動性。此外，也可以通過歷史與現實的對比，讓學生明白科技發展的重要性，激發學生的愛國精神，培養學生正確的價值觀。

3．3激發學生社會責任感：初中生正處于青春期，情緒波動相對較大。這時候就要注重教師的引導作用，利用多樣化的教學方式，比如多媒體技術等先進的通訊手段來展現圖片和影片，讓學生印象深刻地學習歷史資料和知識內容。這與過去僅限于課本授課相比，不但可以促進學生的感知，還能全方位的激發學生的社會責任感。與此同時，還應注意發揮學生的主動性，通過布置課下作業，分享歷史小故事進行分組討論和課堂比賽點評的方式，給學生大量的課下自學時間，尋找材料，進一步加大學生的獨立思考能力，將歷史與現實生活聯系起來，促使學生增強社會責任感。

3．4培養學生社會行為能力：通過一系列的學習，最終讓學生充分了解和認識社會責任感，同時自覺承擔社會責任，理論聯系實際。通過愛國影片的觀看以及參觀一些紀念館，組織志愿者活動、募集愛心捐款等社會實踐的開展，讓學生真正融入社會這個大家庭，通過實際參與，加強集體榮譽感，履行社會責任。綜上所述，隨著我國社會的不斷發展，特別是國家轉型的新時期，更需要正確對待社會上出現的各種現象和問題，通過對初中生進行有效的歷史教學，可以激發學生熱情，積累和實踐最佳的授課經驗，培養和樹立學生的社會責任感。在保證教師的綜合素質基礎上，充分發揮教師的作用，增強學生的民族意識，形成正確的價值觀和人生觀，并且在實際生活中不斷主動承擔自己的社會責任。

作者:楊傳帥 郭修軍 單位:山東省泰安市寧陽第二十中

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第五篇：初中歷史教學中小組合作學習的運用

小組合作學習教學法是目前初中歷史教學中運用比較普遍的一種方法，利用這種方法的目的一方面是提高歷史教學的討論性，從而加深學生們的映像，另一方面培養學生們合作學習和探究的能力。在此種方法的理念具有先進性，對于歷史教學的質量提高也有較大的幫助，但是在實際應用的過程中卻發現效果并不顯著。為了使得這種教學法的作用得到充分的發揮，積極地尋找影響此種教學法效果發揮的因素，并進行針對性對策的探討具有重要的價值。

1小組合作學習在實際應用中出現的問題

1.1小組的分配不合理

小組的分配不合理是目前小組合作學習中存在的主要問題。出現這一問題的原因是在進行小組分配的時候，老師對于小組成員的控制不到位，從而出現了自由性較強的局面。在現階段的小組分配中，主要實行的是自由性和自愿性的原則，這種原則的實施使得學生分組的時候，大都考慮的是同學關系，而忽略掉了客觀的學習狀況，所以小組成員要么都優秀，要么都一般，幫帶的效果顯現不出來。

1.2老師的教學設計存在欠缺

老師的教學設計存在欠缺也是小組合作學習中存在的主要問題。歷史教學的縱向性特別重要，只有在把握了縱向發展的基礎上才能夠更好的掌握橫向延生的內容，所以老師在進行教學設計的時候，必須要突出縱向的發展性和完整性，這樣，學生的學習才會有明確的目標，動力也會更足。但是在現階段，老師的教學設計存在著完整性的缺失，這種情況造成了學生學習目的性的減弱。由于目標和方向不明確，所以學生的探討受阻，小組學習的有效性便減弱了。

1.3小組合作學習的聯動效應沒有發揮出來

小組合作學習的聯動效用發揮是整個課堂氣氛建設的重要保障，但是目前的教學，這種聯動效應并沒有被發揮出來。在現階段的教學中，小組合作學習的成果分享大部分局限在小組內部，小組和小組間的探討較為缺乏，這種情況導致了課堂的人為分割，使得完整的課堂變成了不同的小塊，如果不能將其整合，那么整個課堂的氛圍便得不到強化。簡言之就是小組間聯系的弱化導致了課堂整體性效果的降低。

2提高小組合作學習效果的有效性措施

2.1針對學生現狀，合進地進行小組分配

針對學生現狀進行小組分配主要指的是在利用小組合作學習方法的時候，老師要對學生的學習狀況有一個初步的了解，這樣才能夠將學生進行優化分組，從而體現幫帶的效果。一般而言，小組分配需要注意兩個原則：第一是自由性原則。在學習實踐中，學生在滿足自我要求的情況下往往會發揮更強大的學習動力，所以在分組的時候，可以根據學生的意愿進行足有組合。第二是優化性原則。此原則主要由老師來掌握，在學生們上交統一的分組名單后，老師根據各個學生的具體情況進行相應的調整，使得小組的成員在幫帶方面的效果更加的顯著，這樣，小組合作學習的效果才會得到提升。簡而言之，在進行小組分組的時候，需要在自由的基礎上做好必要性調整。

2.2老師結合教學實際做好設計

老師結合教學實際做好教學設計也是提高教學有效性的必要措施。一般而言，老師的教學設計需要從兩個方面來考慮：第一是教學設計的完整性。歷史學習非常重視脈絡和體系，在完整的體系和脈絡基礎上，學生進行橫向的內容添加，會更好地幫助學生掌握所學知識，所以老師在進行教學設計的時候，脈絡體系一定要完整清晰。比如老師在進行中國古代史教學的時候，可以利用通俗易懂的言語進行朝代總結，像“唐堯舜禹夏商周，春秋戰國亂悠悠。秦漢三國晉統一，南朝北朝是對頭”這樣，通過總結之后，學生們對于朝代順序會有一個明確的認識，在朝代脈絡清楚時候，再進行相關血肉的添加，歷史的時代感便體現出來了。第二是進行細節性的設計。細節性的設計主要指的是老師在設計的時候，將教學的重點在體系中進行標識，這樣學生在合作學習的時候能夠注意到重點，從而在重點的基礎上展開進一步的學習。

2.3充分發揮小組合作學習的聯動性

充分發揮小組合作學習的聯動性主要指的是在學習的過程中，不僅要做好組內學習，還要做好組外探討。所謂的組內探討主要指的是小組成員之間的交流，通過小組內部交流，小組成員的學習結果合到一起進行匯總，每一個成員的學習全面性都得到了提升。而組外探討主要指的是小組和小組之間的交流，通過交流可以了解其他小組成員的學習思路以及思考重點，這樣便可以提升全班同學學習的全面性。簡單而言就是通過小組內部和小組間的交流，整個班級的學習形成了一個聯動的整體，在這樣的整體中，學習氛圍得到了強化，學習的有效性便得到了提升。

3結語

中學歷史作為此階段的一門重要學科，具有較大的價值。利用科學的方法提升歷史教學的有效性無論是對老師還是對學生都有著積極的意義。所以深入的分析小組合作學習過程中的問題，并進行有效性提升的策略探討非常重要。

作者:鄭仙美 單位:福建德化第三中學

參考文獻：

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第六篇：初中歷史課堂中情感教育的運用

1前言

初中歷史課堂中的情感教育重中之重，我們要帶著情感進課堂，慢慢培養學生，更好地評價歷史，更深情地對待歷史。

2情感教育在歷史課堂上的重要性

情感教育特別重要，曾經就有人因為缺少情感上的熏陶，導致對歷史沒有一點感情，甚至對戰爭的評價非常麻木，缺乏同情，也沒有吸取經驗教訓。歷史是由血淚構成的，今天是由血淚拼出的，由此可見，情感教育在課堂中起到不可估摸的作用。針對這一重要性，課程大綱對歷史的教學提出了幾點建議：第一，通讀歷史，了解國情，學習優良傳統，接受歷史的熏陶。培養愛國主義精神。第二，樹立愛國主義理想，用社會主義核心價值觀指導思想，為人類和平與發展作出重大貢獻，樹立積極的人生態度，勇敢面對挫折增加團隊意識，更好地適應的環境。第三，崇尚科學，敢于創新，實事求是，求真務實。

3課堂中引入情感的意義

教育的核心因素是愛學生，因為愛學生才能讓學生感到有動力。在筆者看來，情感入課堂是愛學生的一個非常好的途徑和手段。心理學中的情感，是人產生的態度和內心體驗，測試人對現實的適應能力。一旦客觀事物有反映，就會對人產生影響，表現出喜怒哀樂及自己的觀點。這一過程是通過客觀事物和人內心之間的互動來實現的。更加重要的是，課堂是一個前提條件，只有通過課堂才能實現師生的互動及了解，以及學生對老師談心交流，也為學生提出質疑提供了方便的機會。同時，也是學生發展，學生內心修養以及學生成長的重要媒介。學生們在課堂上夢想未來，走向未來，探索未知。課堂也點燃了學生智慧的火花。課堂是活的，是學生的精神家園，是學生夢想楊帆的航道，是學生追求未來的捷徑，是喚醒潛能的時空，也是探索世界的窗口。讓我們與外界交流，相互學習及吸取經驗。

4情感充滿課堂的重大作用

情感反映了客體與主體之間的某種關系，體驗了人對現實及客觀存在的態度。在新課程大綱的規定中，情感有了更新一層的定義，在學習的興趣熱情動力之基礎上又添加了另一深層定義，那就是豐富內心的世界。教育的重要目的就是培養學生感情，培養學生的社交能力及處理關系的能力。能夠實現這一目的的就是活的課堂，人們只有在寬松和諧的氣氛中才能發揮巨大潛力，充分發揮主觀能動性，才能有更好的記憶力，從而以最快速度獲取及記憶信息。情感真的很重要，教師要把這一重要性發揚傳承下去，重視課堂教學插入情感，讓課堂變成情感場，以此來培養學生，促進學生學習的進步和發展第一，“情”在課堂中很重要，學生最基本的心理要求就是能得到教師的關愛呵護，。這不僅能激勵學生和鞭策學生，更能推動學生的進步和全面發展，也能是課堂教學的重要因素。能夠得到教師的關愛，是每一個學生最起碼的心理需求。師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有較大的推動作用，對學生加強關愛也是教師教學的基礎任務。情也必須真摯，平等，崇高。第二，“情”可以創造教學語言活動，也是歷史教師課堂的重構。歷史老師是一個現實的人，也是一個性情中人。情是人隱藏于內心的感覺，可說模糊也可說具體，有的時候朦朧有的時候也清晰，有的時候虛幻有的時候也現實。筆者深深地相信情是歷史課堂重要的驅動力。反而平靜有的時候會使人變得麻木，思維變得混亂，甚至會使心靈變得扭曲。從這也可得出情的重要性，它是活的源泉。在課堂中師生主要是通過語言來交流表達的。語言則是文類，俗話說文史不分家，如果以歷史為主，那么把文學作品和歷史故事結合起來，學生就會產生興趣，更會感受歷史，對歷史課堂充滿興趣，更客觀地評價歷史。更進一步也會感化人，從而增強學生的歷史責任感和使命感。也會培養出一些歷史學家、考古學家來探索我們的歷史之謎，從而讓我們更深刻地認識歷史，了解歷史，從歷史中走出來，面向未來，發展未來。

5結束語

只有對歷史舍身處地的去體驗和感受，才能體驗到歷史具有人性和靈光。歷史的人性和靈光能讓我們銘記歷史吸取教訓，更好地向前發展。讓歷史在情感中走進課堂，讓課堂因為有歷史教師的培育而閃光。正是有歷史教師的情感培養才能融入其中更好地解說歷史，才能體現課堂的魅力和作用，散發歷史的光芒。

作者:許海艷 單位:重慶市酉陽縣龔灘初級中學校

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第七篇：初中歷史課堂情境教學探討

摘要：近年來，我國初中歷史課程普遍實行了課改。新的初中歷史教學更注重“以人為本”，將學生作為教學的主體。初中歷史是一門故事性很強的課程，新興的情境教學模式激發了學生的求知欲望。在初中歷史教學時能充分發揮情境教學的模式，能最大化地提高課堂效率，取得良好的教學成果。另外，通過對此研究，對我國的素質教育也起到了推進作用。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；素質教育

新課改推行后，傳統的教學模式已經不再適應新形勢的要求。情景教學模式的目的在于通過創設情境，讓學生記憶更深刻，對歷史更加了解。這種教學方法的運用，注重以學生為本，吸引學生的好奇心和眼光，在讓學生掌握知識的同時，其實踐能力也得到了鍛煉。作為廣大的歷史教育工作者的一名，我們每個人都有義務研究如何更好地創設情境，讓歷史真正成為學生都愛的歷史而不僅僅只是一門課程。

一、初中歷史課堂采用情境教學的必要性

“讀史使人明智。”初中生的心智正處在逐漸成熟的時期，熟知歷史，了解幾百幾千年的故事，得知浩如煙淼的人們都經歷過什么，對初中生樹立正確的人生觀和價值觀有重要影響。傳統的歷史教學關注到的只是教師，學生處在了從屬地位，他們都是被動地接受歷史知識。情境教學主要是指通過創建一個形象的生動的場景，讓學生對歷史故事中的人物事都能有真真切切的體會。情境教學注重直觀描述，以學生作為情境的核心，在學生面前描述以往的歷史畫面，為他們創造足夠的想象空間。這能更好地展現歷史課程的故事性，對好奇心強烈的初中生來說更易接受。同時，關于課程中的重難點，也能通過這種教學方法讓學生輕松掌握。

二、初中歷史課堂運用情境教學的優勢

1、理論知識具象化

初中生的思維能力和理解能力正處在成長的階段，他們關注的大多是故事，對于歷史得出來的經驗或者教訓并不能充分地理解。歷史課程最主要的是在于結論部分對歷史事件的反思，這也是各種考試重點關注的對象。但是，初中生對于這方面的內容并沒有多大的興趣，年齡階段決定了他們的視界范圍還被限制。歷史注重的是事實，大多引用文獻資料。但是由于這些文獻資料的年代久遠，用法習慣完全不同于現在，學生在學習這部分時從心理上就難免會有抵觸情緒。運用情境教學法，能將歷史課程中比較抽象的理論知識和部分對于初中生來說有點難以理解的文獻資料具象化，換一種方式更易于學生接受掌握。

2、課堂趣味性增加

情境教學將歷史上的故事再現，將平淡無奇的歷史課堂變得生動有趣。初中生的好奇心尤其強烈，愛玩天性在這一時期表現得最明顯，趣味性很強的課堂對于他們來說有不可抗拒的吸引力。在形象的情境中，他們能體驗到不同的人物角色經歷，上至官高至偉良臣，下至滄海一粟的平民，以及其他形形色色的歷史形象。世家萬物，人生百態，都真實地展現在了學生的面前。這樣的歷史課堂趣味橫生，生動形象。置身于此，學生的學習欲望在課堂會被最大限度地激發出來，他們的學習欲望自然就會增強。有了學習的動力，初中生在歷史課堂上的表現就會更加活躍，他們的歷史成績才能得到提高。

3、促進學生全面發展

情境教學在歷史課堂中的運用離不開學生的積極參與。一個特定情境的設定，需要學生仔細揣摩，認真思考人物特點，分析人物性格。因此，在情境還未展示前，學生就能自行學習到很多知識。參與情境再現的學生，不僅僅能對某一個人物形象理解更加深刻，或者從某一件歷史故事得到更多啟發，他們的思維還能得到擴散，不再局限于某一個特定的環節，其表現能力和實踐能力也能得到提高。這些都有助于學生的全面發展。

三、初中歷史課堂運用情境教學的方法

1、善于利用多媒體設備

現代社會，計算機科學技術高速發達。先進的多媒體設備也越來越多地被諸多學校采用。善于利用多媒體設備進行情境創設，從學生的受眾心理角度出發，對歷史課堂大有裨益。現代，多數電視劇和電影取材歷史故事，正確地選用電視劇或者電影片段來展示歷史，能激發學生的學習興趣。比如，《上甘嶺》這部電影講述的是人民英雄的故事。這是一段永不會被歷史湮沒的故事，樹立的是一個個可歌可泣的光輝形象。教師在講述抗美援朝這段歷史時，就可以利用投影儀，選取一些有關該電影的畫面。從激烈的戰斗畫面中，相信學生對這段歷史的印象會更加深刻。教師也能借此教育學生珍惜來之不易的時光，正是先烈的艱苦奮斗，才換取了現今和平美好的幸福生活。

2、巧于創設問題情境

問題情境是情境教學的方式之一。這種情境的創設主要是通過教師對學生提問，學生之間相互提問來實現教學目的。給學生布置好問題，讓他們帶著問題去學習歷史課程，去理解課程所傳達的歷史意義，注重開發學生的思考和自學能力。巧妙地設計問題，有助于學生抓住課程的重難點。拿美國的南北戰爭舉例來說：課前教師可以先讓學生熟悉《湯姆叔叔的小屋》這篇小說，作為提出問題的一個切入口。教師可以創設以下幾個問題引導學生思考。第一，爆發戰爭前南方奴隸制社會下奴隸的生活現狀是什么情況？第二，工業革命對當時美國北方帶來了什么？第三，美國南北戰爭從本質上來講屬于什么戰爭？三個問題，層層深入，逐步引導思考，旨在讓學生能透過現象看本質，明白這場戰爭對美國以后帶來的深刻變革。

3、合理創設表演情境

表演情境的創設需要花費大量的時間和精力。但是表演情境給學生提供了直觀的視角，合理進行創設必不可少。為了不耽誤正常的教學，表演情境的創設可以通過課下學生組織小組自由發揮。教師給學生指定具體的歷史場景，設定好故事情節，學生在課下多準備。學生通過扮演不同的歷史人物，記憶力無疑會比平時課堂上更好。比如“煮酒論英雄”這個故事，讓學生分別飾演曹操和劉備，準備好必要的道具，配備必須的影響設施。通過學生的表演，他們對曹操的多疑霸道，劉備的小心謹慎形象都能有更好地理解。曹操和劉備的不同特點取決于二者當時不同的地位身份，劉備的小心謹慎也為其以后大展宏圖埋下伏筆。

四、結語

情境教學注重以學生為本，更多地從學生的視角出發考慮，引發學生的好奇心，能讓他們變被動為主動，對歷史課堂的高校教學有重要影響。教師要善于利用這種教學方法，提高教學質量，促進我國素質教育事業順利進行。

作者:李茂祥 單位:貴州省仁懷市第七中學

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[3]羅智.情境教學在初中歷史教學中的應用研究[J].亞太教育,2015(7):45.

第八篇：多媒體在初中歷史教學中的應用

隨著信息技術的不斷進步，以計算機為核心的多媒體技術早已走入校園并成為當前教育的主流。它集動畫、文字、圖像、聲音等與一體，具有不受空間和時間限制的再現性、運動變化的模擬性和可控性及強大的交互功能。多媒體技術的引入能讓我們從傳統的“教師———黑板———教科書———學生”的教學模式擺脫出來，實現課堂拓展。歷史這一學科的最大特點便是過去性，有一句話便是“歷史沒有如果”，如何能將過去的事物展現在當代學生面前呢，那便是多媒體技術。通過圖文資料、影視資料、人物形象等內容，多媒體可為歷史教學營造形象、生動、逼真的情景，再現歷史場面，將書本上的抽象文字變為形象、動態的畫面展現在學生面前，使學生如臨其境。這樣綜合運用多媒體技術，激發學生對歷史知識的興趣，讓學生在多媒體構建的情景下去聯想、探索，強化學生的知識記憶，從而幫助學生真正的掌握歷史，陶冶學生的情操，有效促進學生整體素質的提升。

一、多媒體課件的制作原則

多媒體引入歷史教學課堂后，教學過程中主要包括四個要素：教師、學生、教材及多媒體、四者形成了一個有機的整體，相互聯系，相互制約，為了實現高效教學，必須正確處理四者間的關系。在新課程標準的引導下，教師是教學的引導者和組織者；學生是主體，是知識意義的主動構建者；教材中所提供的知識是學生主動構建的對象；多媒體創設學習情景，是幫助學生探求、完成知識意義構建的認知工具。所以，在教學過程中教師要適當運用多媒體，要充分發揮自身的主導作用和學生的主體地位，同時突出多媒體教學輔助的功能。多媒體是教學的輔助，是師生間橋梁，其不能脫離教師和學生存在，更不能代替日常教學，在多媒體課件的制作過程中，需要注意以下幾點：

1.注重內涵。作為多媒體教學的核心要素，課件設計的好壞會直接影響到課堂教學的效果。課件的表現形式是多樣的，倘若教師照本宣科，真正實質的內容未在課件中體現，這樣會適得其反。所以，教師在課件設計時要注重教材整體結構的優化，明晰重難點；

2.精心編排，適時使用。歷史內容豐富，博大精深。教科書僅展現了歷史發展的一個脈絡，多媒體通過人物畫面、歷史實物圖片拉近學生與歷史時代、事件、人物的距離，增強學生的感性認識。但課件并不能代替一切，教師仍是課堂的組織者和引導者，課件設計時要突出其輔助地位，避免計算機“滿堂灌”的現象。

二、結合網絡資源優勢，激發學生學習興趣

古代著名教育學家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。濃厚的興趣是人們勤奮學期的不竭動力，是引導人們跨入知識殿堂的力量源泉。在初中歷史教學中教師要充分發揮多媒體網絡資源的優勢，充分調動學生的學習興趣，使得他們在快樂中獲得新知，在探究中提升能力，收獲成功的欣喜。例如在秦王掃六合的教學時，我搜集網絡上的資源，首先向學生展示我國封建社會上第一位帝王秦始皇的畫像，然后展示其度量衡、統一貨幣的圖文資料，最后結合相關影像資料描繪秦滅六國的戰爭歷程，在學生對這段歷史建立了生動形象的感性認識后，啟迪學生思考相關問題。借助多媒體技術，拉近了學生與歷史的距離，使學生猶如身臨其境，能有效激發他們的興趣和求知欲，極大的拓展了學生思維潛能，在探究過程中培養了學生的創新精神，使得學生最大限度的參與至課堂教學中來。

三、豐富教學內容，突破重難點

新課程標準倡導教學是教師、學生及書本間平等對話的過程，要突出學生的主體作用，教師要以學法的傳授為主，引導學生通過自學、討論等方式探索問題。歷史文化博大精深，教師在多媒體教學時要結合歷史資料，做好背景知識的鋪墊，通過形象生動的畫面、言簡意賅的解說，豐富學習內容，激活學生原有知識，調動學生進行探究。結合大量的史實資料，學生對歷史事件本身的內容及歷史作用等方面有更為準確的了解，從而進一步提升教學效率。歷史教材中的部分內容較為復雜、抽象，抑或年代久遠，抑或地域空間概念強。在傳統的教學方法中，教師也難以用言語表達清楚，這便給學生的學習帶來了很大困擾。借助多媒體技術，結合圖文影像幫助學生建立起地域空間想象，解決教師以往“巧婦難為無米之炊”的苦衷。例如在赤壁之戰的教學中，學生難以對交戰雙方的進退路線形成正確的時空概念，我便借助多媒體在課堂上播放雙方進退路線的演示動畫，并配以適當的聲音講解，這一難點便迎刃而解了，從而突破了學生難以樹立空間概念這一難點。總之，多媒體技術為我們當前初中歷史教學課堂的改革提供了良好的契機，注入了新的活力。多媒體技術在歷史課堂的教學應用中有著得天獨厚的優勢，其具有很強的融合性，能將大量的資料有效結合。在日常教學過程中，教師要合理的運用多媒體輔導教學，突破時間、空間和抽象的限制，從不同的角度以不同的方式將知識內在規律展現在學生面前，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，進一步開拓學生視野，增強學生獲取知識的主體性，優化初中歷史課堂教學。

作者:呂艷 單位:山東省淄博市桓臺縣城南學校

第九篇：初中歷史教學效率提升策略

其實，初中歷史學科本身是一門極具綜合性和趣味性的科目，當學生們真正投入到歷史學科知識的學習過程當中，便會體會到這一點。初中歷史學科特點最為顯著的特點便在于其真實性和過去性。歷史教材中記錄的是過去人們的活動，本身應該是非常的豐富且多元化的，更是非常紛繁與復雜的，但是，因為其教材中記錄的都是過去的事情，與初中生現代所生活的年代已經非常久遠，初中生并不能夠在學習過程中得到切實的感受，因此，如果歷史教師在課堂教學中使用的教學方式并不是很恰當，很有可能便會讓學生們感覺到學習歷史知識是非常的枯燥乏味的，歷史教師必須要認識到這些問題，在固定的45分鐘時間內，精心設置課堂教學的環節，全面提高初中歷史教學的效率。以下是筆者結合自己多年的初中歷史教學實踐與經驗，就如何能夠更好地提高初中歷史教學的效率，提高初中生學習歷史知識的效率提出自己的幾點拙見，希望能夠對廣大初中歷史教師的教學工作有所啟發和幫助。

1歷史教師注重提升自身素質

作為一名初中歷史教師，必須要全面提升自身素質，這里所說的自身素質主要包括教師的思想修養、專業知識以及教學技能，歷史教師一定要具備崇高的情操、高尚的職業道德，一定要在教學當中保持著高度的教學熱情，首先應該保證自己是熱愛歷史教學這份工作的，無論是在實際的歷史課堂教學中還是在課下的工作準備過程中，必須要從各個方面進行綜合的考量，通過科學有效的教學方式來向學生們展示作為一名歷史教師所具有的良好素質，最終以達到提高歷史課堂教學效率的目的。

1．1積極使用形象語言：眾所周知，在初中歷史教材中，會更加注重的是基礎歷史知識的傳授，所以在敘述相關歷史事實會更追求簡略與概括，絕不可能向小說那樣追求生動與形象，但是，對于初中生而言，他們會希望自己所學習的歷史是與小說一樣有趣的，因此，這就對歷史教師提出了非常大的考驗，歷史教師切忌照本宣科，不然產生的教學效率必然會越來越低，因此，我建議歷史教師在課堂教學中盡可能選擇形象性的語言表達方式，追求幽默詼諧的教學風格，讓學生覺得聽歷史教師講課就像聽故事一樣，有趣味但是更有深意。舉例說明：我在講述《唐朝的對外交往》這一章節時，其中關于“晁衡與鑒真”，在講這部分內容時，我就選用了李白的一首詩，即《哭晁卿衡》，詩的內容是這樣的：“日本晁卿辭帝都，征帆一片繞蓬壺，明月不歸沉碧海，白云愁色滿蒼梧”。初中生對于詩詞的理解已經有了一定的水平，當我把這首詩通過多媒體技術展示出來時，我相信在學生們的腦海當中已經出現了一個非常鮮明的人物形象以及始終所描寫的環境，體會到了當時中日兩國人民之間非常真摯且友好的情感、而關于鑒真，我就開始幫助學生們打開回憶的閘門，因為他們在小學的時候都學習過鑒真東渡的故事，所以學生們很快就會對唐朝的對外交往情況有個比較清楚且明確的把握。

1．2利用情感教學，引起學生的情感共鳴：初中歷史教材中的內容，最大的特點就在于其真實性，歷史教師在實際的課堂教學中，一定要竭盡全力讓學生們感受到教材中每一個歷史事件都是有血有肉的，歷史教師需要保證學生們在學習好歷史基礎知識的同時，能夠在歷史知識當中受到思想與情感的教育與感染，歷史教師在課堂教學中需要高度注意好各種情感的流露，情感流露的方式對于初中生來說是一種非常好的引導，學生們能夠在歷史教師講課的語調以及節奏中產生情緒的變化。

2精心設計教學方式，追求新穎性

2．1應用虛擬歷史情境法：在中國古代經濟史的這一部分，絕大多數的歷史教師都會選用比較傳統且保守的教學方式，基本上都會從農業、手工業、商業以及城市發展等等方面來逐一進行講述，學生們通過歷史教師的講述也能夠了解當時中國古代的經濟發展情況，但是，學生們學習到的這些知識是非常死板的，這與教師的教學方式有著非常大的關系，歷史教師不妨嘗試全新的教學方法，讓學生們通過親自參與活動與實踐的方式來學習歷史知識。舉例說明：我在上《唐朝經濟的繁榮》一課時，就虛擬了這樣一個歷史情境：“假如我們乘著時間隧道來到唐朝，將怎樣生活呢？你可以是農民、手工業者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合唐朝經濟生活的實際”，先讓學生看教科書，再分組討論，然后分別上臺扮演角色。整整一節課，由于虛擬了歷史情景，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態，思維活躍，興趣盎然，有效教學的時間幾乎是一節課。從課后調查來看，學生非常喜歡這樣的課堂教學形式。

2．2采用辯論的探究方式：中國的成長與發展是有著非常悠久的歷史的，因此，歷史事件是非常紛繁復雜的，歷史教師在講述重大歷史事件時，可以嘗試打破傳統的教學思路，來讓學生們主動進行探究，將學生們學習歷史知識的主動權交還到他們手中，讓他們在歷史課堂上積極地展開辯論與探究，最終自己得出結論，這種方式是非常可取的，學生們在這樣的學習方式下會表現出非常高的積極性，學習效率自然也會隨之得到提升。結束語：綜上所述，要想提高初中歷史課堂的教學效率，是有著很多的方式和方法來供教師進行選擇的，歷史教師必須要用自己的專業眼光來審視學生的實際學習情況與學習需求，制定出科學高效的改善策略。

作者:楊文爽 單位:吉林省榆樹市第二實驗中學

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第十篇：地方歷史資源在初中歷史教學中的應用

一、地方歷史資源在初中歷史教學中的作用

1.有助于地方歷史資源的開拓

地方歷史資源具有很明確的形象、活躍的形式等特點，它也是一種課程資源，能給予學生許多刺激的資源，激發學生各種感官器官加入活動中，激勵學生學生學習興趣，促使學生在快樂中增加課外知識，培育思維能力，陶冶自己，讓自身情操得以提升！在初中歷史教學中，教師采用地方歷史資源，帶領學生走進地方歷史，在地方歷史大環境里進行研究和探索，培育學生熱愛家鄉，為家鄉服務，付出真誠懇切的情感。同時，運用地方課程資源創設具有特點的地方科目，不僅為地方經濟發展做出了貢獻，而且也為繼承地方良好傳統建立了學習平臺。

2.有助于培育學生的主動性

地方歷史資源的特點是：以物質為本源的、古老的、根本的，它最突出的特點是緊挨著生活，靠近著學生。因此，初中歷史教學要與實際生活相聯系，從現實的生活中發掘歷史資源，有助于激勵學生的興趣，增強學生對歷史的認知能力，尊重學生的生長的客觀規律。例如：在講到“南京大屠殺”這一課時，首先把這個事件的背景告訴學生，這主要是發生在自己的家鄉，再談談在當時日本帝國主義侵略南京人民的犯罪行為，或者談談日本帝國主義是怎樣侵略南京人民的，如在1937年12月13日日軍進占南京城，對南京人民進行屠殺；又在12月15日，日軍把中國軍人2000多名，在漢中門外進行機關槍掃射。這些資源不僅能使學生對所學知識的深刻印象，培育學生熱愛家鄉的良好習慣，培育學生了解家鄉的歷史，從而培養學生熱愛祖國并服務于祖國的情感。同時，根據地方歷史資源的采集、探究，能夠培養學生自主學習的能力。

二、地方歷史資源在初中歷史教學中的應用

1.開拓通識課程

在課程資源開拓中，地方歷史的資源是初中歷史科目中不可缺失的一部分。地方的歷史年代久遠，對學生學習歷史的興趣有著必要的聯系。在實行國家《新課程》標準時，我們重視和遵循地方的社會經濟發展的狀況，聯合學校的有利的形勢和傳統，尊重學生的興趣和需求，開拓符合學校的課程，再運用校本的課程教材，繼承地方資源的文明特色，這樣才能使學生領會到歷史貼近于自己身邊，與自己生活有關聯，增加學生的探索意識。同時，激勵學生出去學校看看，拓展采集和課程有關聯的地方資料，把地方歷史資源原來的樣貌和感覺交給學生，留給了學生最貼近實際、最形象生動的古老的資源。例如：給學生們布置課下作業，讓學生把自己家鄉關于解放戰爭的關聯事件的人，抗日戰爭關聯的革命活動等，這既提升自己的歷史知識，又能感受到歷史就在身邊。

2.創立地方歷史資源基地

資源的價值主要在于懂得分享，資源的生命主要在于不斷的更新。我們將中國近代歷史的整理，把重大歷事件和家鄉結合起來，大量匯集歷史資料、視頻資料、等，結合其他地方的歷史教師給予的歷史資源庫，達成資源的一同分享，并且進行一系列課外活動，完成優良的教學成果。例如：學校與學習之間舉行地方歷史知識比賽，開拓地方歷史講座等等，要保證每次參加活動的學生都是不同的，記錄學生們的感受和感想，因為這是有價值的資源。這些資源也可以運用網絡平臺進行探討，并且保存在歷史資源庫里。

3.將地方歷史資源和德育教育結合

地方歷史緊靠于學生的現實生活，使學生感到親近，能夠吸引學生的學習興趣，促使實踐活動社會化，教育內容形象化。在初中歷史教學中，地方歷史的德育發揮重要作用，它是增加對學生自己熱愛家鄉和對自己祖國的熱愛。是歷史教育的高效的方式。例如；教師在探討近代有關人民的戰爭時，利用起始于家鄉的哪一個運動，講述家鄉的某一個英雄的事跡，刺激學生，激發學生學習的興趣。所以，地方歷史資源更具有濃烈的感染力，實現良好的教育成果。將學生在實際生活中所看到的東西，做過的事情，聽到的聲音，遇到的情況，特別是生活的小細節，與學過的歷史知識結合在一塊。找到適合的點子，將歷史課程的教學成為學生自身的東西。總而言之，在初中歷史教學中合理的運用地方歷史文化資源，對提高“初中歷史”課程的教學成果很顯著，但在使用中應該重視解決教材信息和地方歷史資源的主要關系，充分發揮教師在課內教學與課外實踐活動的主導作用，使地方歷史資源對“初中歷史”課教學起到高效協助作用。地方歷史資源可以作為協助教學資料，將初中歷史教學與地方歷史資源聯系起來，能夠提升初中歷史課堂的教學效果，對歷史教學有著重要的意義，所以，根據實際情況的開拓和使用地方歷史資源，應該得到每一位初中歷史老師的注重。此外，在實際教學的過程中，教師還需要積極探索運用的方法，在實踐的過程中找到提升地方歷史資源的運用質量的最好的辦法。

作者:李永華 單位:江西省贛州市于都縣第二實驗中學

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