導(dǎo)語：初中歷史課程設(shè)計與開發(fā)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、走班制下初中歷史課程的整體設(shè)計

在泡桐樹中學(xué)的課程體系中，初中歷史隸屬于“初中人文與社會領(lǐng)域”，為學(xué)生必修課。初中歷史課程分為兩個部分：課堂學(xué)習(xí)部分和游學(xué)部分。在課堂教學(xué)部分，初一到初二四學(xué)期每周為一課時，初三每周為兩課時。在每學(xué)年的選課時段，學(xué)生自主選擇歷史學(xué)科班級。正式開課后，學(xué)生需要到歷史學(xué)科教室進(jìn)行持續(xù)1學(xué)年的學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)之外，我校整合與利用成都地區(qū)和周邊資源，設(shè)置游學(xué)課程，在每個學(xué)期的小學(xué)段內(nèi)實(shí)施，每位學(xué)生三年內(nèi)要選擇4個游學(xué)課程，而歷史是游學(xué)課程的重要組成部分。

二、走班制下初中歷史課程的自主開發(fā)

在泡中課程整體規(guī)劃之下，歷史教研組對初中歷史課程做了如下的自主開發(fā)。

（一）重視學(xué)習(xí)環(huán)境，以教室建設(shè)開發(fā)課程資源

走班制下我校每個教師都有自己的學(xué)科教室。歷史學(xué)科教室在國外的歷史教學(xué)中已經(jīng)是一種常態(tài)化的設(shè)施，在國內(nèi)特別是西部地區(qū)還處在建設(shè)的起步階段。在建設(shè)歷史學(xué)科教室時，我校歷史教研組將歷史學(xué)科教室定義為一種課程資源———通過建設(shè)歷史學(xué)科教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)必要的情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過查閱資料，我們梳理出建設(shè)歷史學(xué)科教室至少要遵循學(xué)科性與活動性兩大原則：其一要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科特色；其二要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生活動的空間。在這兩大原則的指導(dǎo)下，我們對歷史學(xué)科教室進(jìn)行了如下設(shè)計。1．體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和追求義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識，初步學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對歷史的正確認(rèn)識，并提高正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的能力，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。鑒于此，筆者在教室門上粘貼了兩幅卡通畫，上有兩個問題，即“我們從哪里來?”“我們到哪里去?”。通過設(shè)置這兩個問題，讓學(xué)生明白歷史學(xué)科所探討的是人類的過去，而學(xué)習(xí)歷史重在以史為鑒。2．創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，提供歷史學(xué)習(xí)工具為了創(chuàng)建歷史學(xué)習(xí)情境，一方面在教室擺放了歷史地圖、歷史模具或文物等能夠讓學(xué)生感受到歷史的實(shí)物；另一方面在上課前會播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生走進(jìn)教室就感受到歷史學(xué)習(xí)的濃濃氛圍。此外，歷史學(xué)科教室中設(shè)有歷史圖書角，張貼有中國古代朝代表、中國和世界地圖等工具，以便學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。3．給學(xué)生充分的活動和展示空間在教室的后方和側(cè)面設(shè)有白板和軟木板，用以展示學(xué)生的作品。其中后方白板為定向展示區(qū)，分為“歷史上的今天”“我們的歷史”和“歷史故事”等板塊。而教室側(cè)面的軟木板上是自由展示區(qū)，多用于展示課堂上學(xué)生小組合作的成果、課后學(xué)生自主探究的成果等。

（二）編制學(xué)習(xí)任務(wù)書，促進(jìn)歷史課程校本化

我校歷史教研組以“歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書”的呈現(xiàn)形式對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合與開發(fā)。編制歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書，主要從以下幾方面著手。1．銜接初中會考與高中課程，整合教材內(nèi)容川教版初中歷史教材是以時間為序，按中外歷史主題分別編寫的，初一為中國古代史，初二為中國近現(xiàn)代史，初三為世界史。成都初中會考考點(diǎn)模塊分布是：中古史（初一)17%，中近現(xiàn)代史（初二）28%，世界史（初三)50%，成都史5%。鑒于此，在編制歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書時，本教研組以課程標(biāo)準(zhǔn)和初中會考要求為依據(jù)，對教材內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的刪減，最后于初三上期完成教學(xué)內(nèi)容，為復(fù)習(xí)爭取了大量的時間。高中歷史必修分為政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史和思想文明史三大模塊，每一模塊內(nèi)以專題的形式呈現(xiàn)，聯(lián)系古今，貫穿中西。而成都初中歷史會考在近幾年特別重視與高中歷史課程的銜接。鑒于此，在編制新課學(xué)習(xí)任務(wù)書時，本教研組注意將古今中外知識進(jìn)行對比，分政治、經(jīng)濟(jì)和思想三大模塊，按專題重新編排內(nèi)容。2．強(qiáng)化歷史聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系川教版初中歷史教材在某些學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上比較松散，重點(diǎn)不夠突出，學(xué)生比較難以形成完整的知識體系。鑒于此，在編寫學(xué)習(xí)任務(wù)書時，本教研組做了如下調(diào)整：（1）按時間順序，分政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個模塊，梳理該部分歷史大事件，方便學(xué)生宏觀掌握歷史大勢；（2）每學(xué)習(xí)主題編訂“單元概述”，以文字和圖表的形式梳理本主題的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成知識框架；（3）調(diào)整順序，將相關(guān)性強(qiáng)的內(nèi)容編排在一起。比如在處理七上第5課“春秋爭霸”、第6課“戰(zhàn)國爭雄”和第21課“活躍的學(xué)術(shù)思想”時，我們將三者整合為一課，將“春秋爭霸”和“戰(zhàn)國爭雄”作為百家爭鳴的背景來處理。3.大量補(bǔ)充歷史資料，還原歷史囿于學(xué)時，在歷史課堂上對很多知識都只能淺嘗輒止，這樣就使得部分學(xué)生覺得歷史課不夠有趣，慢慢喪失了對歷史的興趣。鑒于此，在編制學(xué)習(xí)任務(wù)書時，我們設(shè)置了“課中鏈接”和“課后延伸”兩個板塊，補(bǔ)充大量有趣的歷史資料，盡量多給學(xué)生事實(shí)性知識，還原歷史，幫助學(xué)生形成更加科學(xué)的歷史概念。比如在學(xué)習(xí)“”這個歷史概念時，我們補(bǔ)充了“跑步進(jìn)入社會主義”“全民煉鋼鐵”“小麥畝產(chǎn)八千斤”等回憶性資料，讓學(xué)生通過親歷者的講述，多方面地了解的相關(guān)史實(shí)，繼而形成對“”的科學(xué)認(rèn)識。

（三）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)歷史游學(xué)課程

史料是歷史研究和歷史學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。游學(xué)課程的開設(shè)使得學(xué)生能夠近距離地接觸到史料，了解課本之外的實(shí)實(shí)在在的歷史。然游學(xué)過程中所接觸到的史料甚多，如果任由學(xué)生走馬觀花，很難真正有所收獲，故此游學(xué)課程的開發(fā)顯得尤其重要。泡桐樹中學(xué)游學(xué)課程目前已經(jīng)開發(fā)了西安、廣元、重慶等六條路線。歷史教研組對游學(xué)課程的開發(fā)有以下步驟：第一，游學(xué)踩點(diǎn)，發(fā)掘和選擇有價值的資源。第二，立足初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，制定每個游學(xué)景點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個景點(diǎn)至多三個目標(biāo)，盡量兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”等層面。以碑林為例，該游學(xué)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)被定為：1.通過了解“大秦景教流行中國碑”“大唐三藏圣教序碑”“李小孩石棺”等碑文和文物，理解實(shí)物史料對史學(xué)研究的重大意義；2.觀看拓片的制作過程，了解其制作工藝；3.欣賞碑文書法，感受書法之美。第三，在游學(xué)景點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，精選資源，制定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)至少涉及歷史史實(shí)、歷史原因和歷史評價等三方面，其中須以歷史知識為基礎(chǔ)，而此三者的比例關(guān)系可根據(jù)學(xué)生年齡等情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。此外，制定學(xué)習(xí)任務(wù)時，建議考慮充分調(diào)動學(xué)生的眼睛、耳朵、手和腦，這樣可以在一定程度上減少學(xué)生管理難度，提高學(xué)習(xí)效率。第四，設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)。游學(xué)不是游玩，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，以監(jiān)測其學(xué)習(xí)情況。由于游學(xué)課程的開放性，評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置應(yīng)模糊化。評價的內(nèi)容為學(xué)生一整天的表現(xiàn)，學(xué)生需在每晚的總結(jié)分享會之前將游學(xué)手冊交給輔導(dǎo)員。

三、走班制下初中歷史課程開發(fā)的反思與設(shè)想

選課走班制下，初中歷史課程應(yīng)該如何開展？這值得長久探索。在課程開發(fā)過程中，我們經(jīng)歷過失敗，也收獲了經(jīng)驗，既感受到課程開發(fā)之不易，也體會到課程開發(fā)之重要。在未來的實(shí)踐中，我們將從以下方面著手，更加深入地開發(fā)初中歷史課程。第一，增添考古角、歷史模具制作區(qū)等，讓歷史學(xué)科教室真正成為一種課程資源。現(xiàn)在的歷史學(xué)科教室的主要功能是構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)情境，而學(xué)生對歷史的認(rèn)識主要來源于教室和課本。而教學(xué)方式，則以談話法和演示法為主。為促進(jìn)學(xué)生對歷史的深入了解，發(fā)揮其主體性，擬通過增添考古角、歷史模具制作區(qū)，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)歷史、體驗歷史，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，收到更好的學(xué)習(xí)效果。第二，結(jié)合走班制下的學(xué)情，聚焦歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)任務(wù)書。今年是泡中實(shí)行走班制的第二年，走班制下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對我們來說是陌生的，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們對歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書的使用也不甚滿意。在編制學(xué)習(xí)任務(wù)書之前，應(yīng)該對學(xué)情進(jìn)行調(diào)研，同時對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)深入研究，并追求其可操作性。第三，開設(shè)歷史類選修課，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇。目前我校的歷史課程均為必修，這使得學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣得不到充分的滿足，部分學(xué)有余力的學(xué)生沒有提升的機(jī)會。因此，開設(shè)歷史類選修課極為必要。選擇學(xué)生感興趣的主題，并適當(dāng)?shù)嘏c高中歷史學(xué)習(xí)相聯(lián)系，兼顧學(xué)生的興趣與發(fā)展。第四，加強(qiáng)對游學(xué)課程的指導(dǎo)和評價，增強(qiáng)課程的科學(xué)性和有效性。目前歷史游學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施情況主要依據(jù)教師的經(jīng)驗和觀察，缺乏科學(xué)的評價。要讓歷史游學(xué)課程長久而有效地開展下去，需要專業(yè)人士指導(dǎo)和科學(xué)的學(xué)習(xí)評價。

作者:李星霖 單位:成都市泡桐樹中學(xué)