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［摘要］依托歷史學科特點，我在教學實踐中對課堂教學的不同角度、不同環節進行補充和完善，加強了師生之間的互動，激活了學生歷史探究的興趣和熱情，注重了實效且不流于形式，收到了較好的教學效益。現將我的些許嘗試與點滴體會贅述如下，以饗讀者。

［關鍵詞］初中歷史課堂;嵌入式;教學

一、嵌入細節，豐富課堂——讓學生觸摸歷史的真實性

人們常說：“細節決定成敗。”對于歷史課堂教學來說，注重細節有利于教師教學的成功。教師是學生與歷史對話的促進者，通過對歷史事件中的細節進行描述，使得學生進一步觸摸到歷史的真實性。為此，教師就要經常性地給自己“充電”，不能滿足既有的知識儲備，多閱讀、多了解一些與本學科相關的參考資料，開闊視野。只有這樣，教師在細節補充時才能信手拈來，讓學生體會到教師的廣聞博學，使得他們在親師信道中養成愛好歷史的興趣。如在教學《長征》這一章節中的“紅軍飛奪瀘定橋”部分內容時，這一場發生在長征途中的戰役，打破了妄圖把紅軍變成第二個石達開的反革命迷夢，具有重大的戰略意義，體現了紅軍的大無畏精神。為了讓這場戰役更具有真實感，教師為學生介紹了戰役的指揮者楊成武上將，更介紹了當時紅四團接到的軍令：“王開湘、楊成武：軍委來電，限左路軍于明天奪取瀘定橋，你們要用最高的行軍速度和堅決機動的手段，去完成這一光榮的任務。你們在此戰斗中突破過去奪道州和五團奪鴨溪一天跑一百六十里的紀錄。”使得學生在細節描述中宛如身臨戰場，感受到當時紅軍戰士的決然。

二、嵌入背景，深化認知——讓學生體會歷史的必然性補闕

彌縫添效率——初中歷史課堂嵌入式教學的一些嘗試與思考江蘇省啟東市鶴城初級中學陸永興法國哲學家阿爾都塞曾說過:“任何人的閱讀只是一定的知識背景或生活閱歷中負載自己主觀投射的‘看’。”在歷史課堂教學中，為學生適當地補充歷史背景，幫助學生從歷史事件產生的大背景下來審視歷史人物的言行、感受歷史發展的脈絡，深化理解歷史的必然性。教師在進行歷史背景的補充時，要貼合學生的思維特點，鼓勵和引導學生主動質疑，根據學生疑點來具有針對性展開補充，從而避免背景引入雜亂給學生的歷史學習帶來不必要的干擾。如在教學“西安事變”這一部分內容時，學生提出疑問：“為什么中國共產黨一定要和平解決西安事變？”這一疑問代表了絕大部分學生的心聲，也是本節課的重難點。因此，教師從這一疑點出發，為學生詳細講述了當時復雜的國內和國際形勢，如國民黨內部親日派何應欽的企圖，妄圖奪取統治地位；更從民族利益的角度出發，剖析了西安事變所可能帶來的負面影響。這種背景資料的補充，使學生深刻認識到，最后迫使接受“聯共抗日”主張這一結果是當時歷史的必然抉擇。

三、嵌入圖片，觸發想象——讓學生感受歷史的鮮活性

陶行知先生曾說過：“真教育是生動活潑的，唯獨從直觀發出來，才能打動心靈的深處。”歷史學科的不可回見性，給學生造成了很大程度上的隔離感，利用圖片去認識歷史，引領學生神游歷史的殿堂，回溯歷史的長河，是歷史學習的有效途徑之一。歷史并不是生硬、冰冷的，它也有著其生動、鮮活的一面，要讓學生感受到歷史的鮮活性。教師可以根據歷史教學內容，給學生適當地補充圖片，讓他們在觀察中想象，在想象中烙下深刻印記。如在教學《紅色政權的創建》這一部分內容時，為了更好地引發學生對于在農村建立革命根據地必要性的思考，促進他們更好地理解馬列主義普遍原理須與中國國情相結合的這一原則，教師為學生出示了一幅《怎能忍受那許多人的吸吮》的漫畫，漫畫以夸張的形式描繪了當時的農民階級受到了來自于地主土豪、貪官污吏以及軍閥、帝國主義者等的壓迫和剝削；同時配以歌謠《架在農民身上的三把刀》：“租子重、利錢高、苛捐雜稅像牛毛”，讓學生從中想象出農民是如何的困苦和窘迫，幫助他們鮮活地理解中國共產黨為什么要進行土地革命的原因。

四、嵌入音樂，激活思維——讓學生體驗歷史的辯證性

在歷史課堂引入音樂元素，根據歷史內容特點讓學生在旋律與節奏聲中感受并思考，不但調動了學生歷史學習的積極性，激活他們豐富的想象力和創造力，張揚學生的個性化思維，由此促動學生在不同觀點的交流與碰撞中體驗到歷史發展的辯證性。如在教學有關“南北宋朝”有關部分的內容時，在講授“南宋和金的對峙”的過程中，教師為學生播放了沉郁激越的背景音樂《滿江紅》，讓他們分享了有關岳飛的故事。在音樂聲中，學生的情緒非常激動，此時有學生提出疑問：“老師，您不是說過‘落后就要挨打’嗎？可是，為什么無論是政治、文化還是經濟都要落后的金，竟然能滅宋呢？”教師敏銳地抓住這一思辨契機，組織學生展開討論，幫助他們理解在特定的歷史環境下，軍隊戰斗力這一因素所能發揮的特殊作用，讓學生辯證地認識到“落后”是一個綜合指標，“落后就要挨打”其實也就是“弱小就要挨打”這一道理。

歷史課堂教學中的各種“嵌入”，是從歷史學科特點出發，使得原本疏離、刻板的歷史變得鮮活、生動起來，從而激發學生歷史學習興趣，提升課堂教學效率。如果說嵌入式是做“加法”，那么歷史課堂教學也必然離不開各種“減法”，謹以此文拋磚引玉。

作者:陸永興 單位:江蘇省啟東市鶴城初級中學