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通過對情境教學法的探究，發現在初中歷史課程中應用情境教學法，對初中歷史課程的教學效果有很大的促進作用，在初中歷史課程教學中應用情境教學法，保證學生學習效果的同時，還能提高學生學習能力及思維能力，幫助學生建立正確的情感態度與價值觀，為學生今后的學習生活奠定基礎。

一、初中歷史教學中應用情境教學的必要性

初中歷史課程教學中，教師的教學觀點及學生的學習興趣都是制約教學效果的主要因素，首先，教師教學觀點陳舊，大部分初中歷史教師在教學過程中都采用傳統的“灌輸式”教學，忽視以學生為主體的教學觀點，在課程上根據自身的教學目標對學生進行統一教學，沒有考慮學生自身的差異性，導致一些中等生及后進生無法跟上教學進度，不僅沒有激發學生的學習興趣，還會造成學生學習疲勞，使學生產生棄學、厭學等不良心理，影響初中歷史課程的教學效果。另外，學生自身也對歷史課程認識存在誤區，將大量的時間精力放在數學、物理等理科課程的學習上，不利于初中歷史課程教學。而在教學過程中利用情境教學法，就可以很好地避免這些問題的產生，教師通過教學內容創設合理的教學情境，可以吸引學生學習注意力，使學生有一種身臨其境的感覺，提高學生對歷史課程的理解程度，將枯燥的歷史知識用故事的方式呈現出來，提高學生學習興趣，學生在聽故事的過程中就完成了歷史知識的學習，提高初中歷史課程的教學效果。

二、初中歷史教學中情境教學法的實際應用

在情境教學法中，要求教師根據學生心理發展特點，完成有效的情境建設，教師在進行情境構建過程中，可以采取多種構建方法。1.游戲情境創設法。初中階段是學生身心發展的關鍵期，學生身心發展還不夠完善，教師可以充分利用學生發展特點，通過游戲情境的創設，使學生在參與游戲過程中，完成歷史知識的學習，提高學習效果。例如：《紅軍不怕遠征難》這一歷史課程的教學，教師就可以組織學生進行長征過程的模擬，讓學生對巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地等場景進行模仿，使學生感受紅軍當時的艱苦歷程，及面對國民黨壓迫不屈的精神，保證學生學習歷史知識的同時，提高學生愛國熱情，增強國家凝聚力。2.問題創設法。問題創設是情境教學法中的主要方式，教師通過合理的問題創設，激發學生學習動機，提高初中歷史課程教學效果。例如：《戚繼光抗倭》這一課程，通過教材上出示的戚繼光圖片及“封侯非我意，但愿海波平”這句話創設問題，戚繼光為什么說這樣的話呢？其中的“我”“海波平”又分別代表什么呢？激發學生求知欲，學生為了獲得問題的答案，會積極主動參與到教學過程中，達到提高初中歷史課程教學效果的根本目的。3.利用多媒體等網絡技術還原歷史情境，提高初中歷史課程教學效果。隨著社會的發展，科學技術的進步，越來越多的科學技術被應用到人們的日常生活中，多媒體技術作為情境教學法的重要手段，也被廣泛地應用到教學中。例如：《鴉片戰爭》這一課程，是初中歷史課程的第一課題，良好的教學開端對學生今后的學習有重要意義，教師在對這一課程教學時，就可以通過多媒體向學生播放相關圖片、音樂，還可以組織學生觀看虎門銷煙視頻，讓學生體會中國當時的狀況，以及最后簽署的《南京條約》等，這種教學方式可以避免課程枯燥乏味，影響學生學習興趣，另外通過觀看相關圖片、視頻，可以讓學生更深刻地理解鴉片戰爭的開端、經過及結局，提高學生學習效果。

三、初中歷史教學中應用情境教學法的注意事項

在初中歷史課程教學中應用情境教學法，雖然可以取得有效的教學效果，提高初中歷史課程教學質量，但是在應用情境教學中的一些問題需要注意。首先教學的情境創設要符合課程教學目標，教師不能為了情境而情境，導致設計的教學情境不符合教學目標，不僅會增加教學負擔，還不能取得良好的教學效果；其次，情境設計要符合課程內容，教師在情境構建時，要充分根據教學內容，保證初中歷史課程教學的準確性；最后，良好的師生關系是情境教學的基礎，情境教學法注重體現學生為主體的教學觀點，在教學過程中強調以學生為主體，教師為主導的教學方式，這就要求教師與學生建立良好的師生關系，充分了解每一位學生的身心發展情況，保證教學情境設計的時效性，為情境教學法在初中歷史課程教學中的應用打好基礎。新課程改革對教師的教學質量提出了新的要求，為了提高教師教學效果，在教學過程中采用合適的教學方法，對教師教學及學生學習都有明顯的促進作用，希望可以通過本文提高情境教學法在初中歷史課程教學中的應用效率，為相關教師及教育工作者提供幫助，文中存在不足，期望專業人士給予批評指導。

作者:毛汝婷 單位:江蘇省南京市浦口區第三中學

參考文獻：

李曉梅.初中歷史課堂情境教學法運用四步驟：結合教學實踐淺談情境教學法在構建高效歷史課堂中的運用［J］.新課程（中學），2012（6）：10.