導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：歷史是對(duì)人類過(guò)去的發(fā)展史的回顧和總結(jié)，掌握了高中歷史知識(shí)不僅可以知道歷史的發(fā)展和演變，同時(shí)也可以借鑒歷史知識(shí)為當(dāng)下的問(wèn)題提供依據(jù)和參考，這也是對(duì)學(xué)生自我素質(zhì)的一種鍛煉。因此，高中歷史教師不僅僅是讓學(xué)生回憶過(guò)去，而更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造美好明天。

關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

社會(huì)一直在譜寫著歷史，隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷的進(jìn)行更新，因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行改革和創(chuàng)新，讓歷史的教學(xué)不再是純粹的歷史知識(shí)教授，機(jī)械枯燥的記憶，而是對(duì)當(dāng)下的發(fā)展具有參考和借鑒意義，讓學(xué)生在歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生解讀歷史

高中歷史是研究已經(jīng)發(fā)生的事情的學(xué)科，教師在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生去真正的認(rèn)識(shí)歷史，掌握歷史的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生的思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在進(jìn)行“夏、商、西周的政治制度”教學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是給學(xué)生灌輸一遍教材的內(nèi)容，然后讓學(xué)生去記憶其中的主要知識(shí)點(diǎn)，這就使得學(xué)生對(duì)于歷史的探究能力比較薄弱，不會(huì)去進(jìn)行主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)。因此，高中歷史教師可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“夏、商、西周的政治制度有什么異同？”讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，然后將自己的理解好想法寫下來(lái)，這樣，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有著不同的理解。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，去尋找三個(gè)朝代的政治異同，從不同的角度進(jìn)行解讀。歷史是已經(jīng)發(fā)生事情的實(shí)踐回顧，同樣對(duì)現(xiàn)在有著借鑒的意義，可以引發(fā)學(xué)生的多角度思考，有的學(xué)生認(rèn)為三個(gè)朝代政治制定逐漸發(fā)展完善，走向成熟，有的學(xué)生認(rèn)為“三朝都是以禮治國(guó)”，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，可以掌握學(xué)生的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生去解讀歷史，懂得歷史的含義。從而多方面的培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在歷史的基礎(chǔ)上正視自己，體現(xiàn)出歷史知識(shí)的價(jià)值。

二、運(yùn)用適宜的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維

高效的歷史教學(xué)課堂是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，因此，高中歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的提升。比如在進(jìn)行“辛亥革命”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行有關(guān)歷史史料的收集，讓學(xué)生通過(guò)史料的學(xué)習(xí)，自主的去探討“辛亥革命”這一歷史事件的影響及意義，有什么是需要學(xué)生進(jìn)行反思的地方，學(xué)生之間可以進(jìn)行分組討論，共同分析、探討結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行評(píng)定和總結(jié)。讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和探究，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)其實(shí)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，幾乎無(wú)所不包，這就使得學(xué)生可以進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生思維的遷移和拓展，具有舉一反三的能力，讓學(xué)生積極的進(jìn)行思維拓展，找到自己適合的學(xué)習(xí)方法和技巧。高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)，找出其中的重難點(diǎn)，教師也要進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑精神、探索精神的發(fā)展。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

科技的進(jìn)步為人們提供了無(wú)限的便利，網(wǎng)絡(luò)的普及改變了人們的習(xí)慣。高中歷史教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尋求新的教學(xué)模式，積極的利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，一些走在時(shí)代前沿的學(xué)生喜歡去網(wǎng)上找資料，閱讀和挖掘網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀史料和論文。因此，教育部門和教師應(yīng)該與時(shí)代接軌，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互平臺(tái)建設(shè)，讓學(xué)生和教師都可以進(jìn)行相應(yīng)主題活動(dòng)的參加和討論。比如進(jìn)行一個(gè)主題為“中國(guó)引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行資料的收集和分析，在平臺(tái)上發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，和別的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入而有力的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)在教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用，教師也可以制作一些微課程，給學(xué)生還原歷史事件的情境，讓學(xué)生在歷史的氛圍中，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，通過(guò)歷史的現(xiàn)象挖掘其本質(zhì)，發(fā)掘其中的現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、組織各類歷史實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)常常在課堂上進(jìn)行歷史知識(shí)的講授，這就導(dǎo)致了學(xué)生面對(duì)枯燥的知識(shí)很難提起學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效率不高。其實(shí)歷史知識(shí)非常豐富多彩，生活中有關(guān)歷史的古跡、節(jié)日很多，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生參加歷史實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)踐中，更加容易的去理解課程，掌握歷史的知識(shí)內(nèi)容。教師可以利用課余時(shí)間，組織學(xué)生參觀歷史古跡，歷史文化展覽活動(dòng)等，也可以讓學(xué)生在生活中，多進(jìn)行觀察，進(jìn)行當(dāng)?shù)氐臍v史風(fēng)俗考查。內(nèi)容豐富、多姿多彩的實(shí)踐活動(dòng)也可以是有關(guān)歷史主題的演講比賽，歷史事件的論文探討等等，有利于提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，歷史教師都可以在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，其實(shí)歷史的教學(xué)講求靈活多樣，如果只是簡(jiǎn)單的課本文字?jǐn)⑹?，或是按時(shí)間順序排列的歷史事件，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣和內(nèi)心，教學(xué)效率低下，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)切身的體會(huì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的熱愛(ài)和激情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，促進(jìn)整個(gè)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，新課程注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就要求高中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提讓學(xué)生進(jìn)行充分的思路，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

作者:周菊萍 單位:江蘇省寶應(yīng)縣畫(huà)川高級(jí)中學(xué)

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