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【摘要】新課程標準要求開展初中歷史教學，教師應當重視學生的主體學習地位，開展以學生為主體的素質教育，運用情境教學方式，更新學生的歷史學習水平，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生認識到歷史的本質。通過歷史教學，能夠讓學生從內心感受到人文關懷，能夠積極主動的學習。本文簡要分析了初中歷史情境教學的目標與原則，并提出如何在初中歷史教學中運用情境教學法，積極促進初中歷史教學的進一步拓展，激發(fā)學生的歷史學習潛能。

【關鍵詞】歷史教學;情境教學;素質教育;教學策略

由于我國長期應試教育的影響，教師過于重視學生的學習成績，卻忽略了學生的學習興趣培養(yǎng)，再加之歷史知識枯燥乏味，學生也難以提高歷史學習興趣，對于歷史學習也只是敷衍了事。由于中考的壓力，學生在平時學習中過于重視語數(shù)英等重要課程，卻忽略了歷史課程。所以隨著新課程標準的改革，教師應當引領學生正確認識每門課程的重要性，通過學習歷史知識，增強民族自豪感以及愛國精神，能夠加深學生對于我國歷史和國際歷史的重要認識。為了進一步提高學生的學習熱情，教師通過掌握學生近階段的學習狀況，開展情境教學，提高歷史教學效率，使學生能夠積極有效的進行學習。

一、初中歷史情境教學的發(fā)展目標

新課程標準要求開展初中歷史課程，應當以學生為中心，注重學生的主體意識發(fā)揮。在平日教學中，教師應當注重學習方式，使學生能夠自主學習。通過培養(yǎng)學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的學習能力，使學生具備良好的學習習慣，有助于新課程改革目標的進一步實現(xiàn)。情境教學是一種學習思路，也是一種學習模式。在具體教學過程中，教師應當進行情感因素分析，根據(jù)學生的學習情況，以及身心發(fā)展特征，進行綜合性考慮，開展切合學生發(fā)展的學習目標，使學生的內心情感以及學習活動相結合。通過重視人文情懷，促進學生思維協(xié)調發(fā)展，加強情境教學與歷史教學的融會貫通，有助于促進歷史整體教學的有效發(fā)展。通過進行情境教學，能夠使學生提高學習興趣，積極主動的進行歷史教學活動，感受歷史知識的魅力所在，有助于提高課堂教學效率。開展情境教學，能夠實現(xiàn)初中歷史教學的基本目標，為日后的歷史教學活動夯實基礎。

二、初中歷史教學中運用情景教學法

（一）建設平等、和諧的教學氛圍。開展歷史教學，教師首先要進行情境創(chuàng)設，為學生創(chuàng)造平等和諧的教學環(huán)境，建立良好和諧的師生關系，通過縮短師生之間的情感交流距離，使學生能夠對教師產生好感，進而積極主動的與教師探索歷史知識。一個良好的學習氛圍，能夠激發(fā)學生的學習主體意識，在課堂教學中，教師應當樹立以人為本的教學原則，尊重學生的主體學習地位，進一步實現(xiàn)民主化教學。教師應當切實轉變自身角色，作為課堂上的引領者與組織者，而并非決策者。通過正確的引領學生進行情境思考，使學生獲得學習動力與興趣，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而達到情境教學的目標。（二）利用多媒體創(chuàng)設情境。隨著我國經濟水平的逐步發(fā)展，信息技術也日新月異，在課堂上結合信息技術開展情境教學，能夠有效的提高學生的學習熱情。教師可以利用多媒體等設備，將圖片與聲音相結合，通過播放影音，使學生能夠增加對歷史知識的理解與認知，也能夠提高學習熱情。例如：學習《》這節(jié)內容時，教師可以播放關于的歷史記載視頻。學生通過觀看視頻，能夠加深對的深層理解，也能夠融入該情境，有一種身臨其境的感覺，進而增加愛國主義情感，感受到歷史的發(fā)展是需要人們不斷的努力進取。（三）角色模擬教學。教師在進行教學情境創(chuàng)設時，可以融入角色模擬活動，有利于調動課堂教學氣氛，使學生能夠積極參與。例如：在學習《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)內容時，可以讓學生扮演林則徐，再現(xiàn)虎門銷煙事件。讓學生在課前做好角色準備工作，能夠自主搜集資料，加深對林則徐的角色了解，以及當時的歷史背景。通過角色模擬，有助于學生深刻了解到歷史事件的發(fā)展脈絡，以及人物的個人資料，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。（四）結合生活進行教學。建設歷史教學情境，應當充分結合學生近階段的學習狀況以及生活實際，開展與學生生活相聯(lián)系的情境內容。例如在學習到語言和文字的發(fā)展，由于歷史教材并未給出結論，教師可以引領學生根據(jù)生活實際來設計活動或者是游戲。例如舉辦方言文化大賽，或者是詩歌朗讀比賽，使學生通過各種方式來展現(xiàn)各家鄉(xiāng)獨特的方言魅力。讓學生感受到語言文字對于我們日常生活的重要影響，以及溝通交流活動中的重要地位。開展結合生活的歷史教學，能夠加深學生對于身邊小事的重視，能夠從身邊的一點一滴做起，養(yǎng)成良好的學習習慣。

綜上所述，我們能夠看出，開展初中歷史教學教師應當以學生為主體，根據(jù)學生近階段的發(fā)展狀況進行情境創(chuàng)設，使學生能夠在情境教學中感受到歷史知識的真實與魅力。

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作者:郝玉敏 單位:山東省聊城市第四中學