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摘要：情境教學已被廣泛地運用于課堂教學中，但在具體運用中也出現了很多問題，制約了課堂教學效率的提高。在教學中，情境創設要尊重學生實際，要圍繞教學內容，要凸顯學生個性，才能使情境教學更好地服務于課堂教學。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；尊重實際；教學內容；學生個性

目前，情境教學受到了多數教師的高度關注，并被大量應用于課堂教學實踐之中。情境教學法應用于初中歷史課堂教學中，有助于激發學生對初中歷史知識的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，發散學生的思維。但是，在課堂教學具體運用這種教學方式的過程當中，也存在著很多值得商榷的地方。下面，就對教師該如何去做，才能將教學情境的設置建立在科學而又合理的基礎之上進行論述。

一、情境創設要尊重學生實際

情境教學之所以教師樂用，學生樂見，究其原因，是這種方式將教師的有效教學與學生的有效學習緊密結合起來了。為此，在教學活動設計這一環節，具體地創設相關的教學情境時，教師要對學生有更透徹的了解。首先，一定要做到“全面”。只有教師在學生生活實際的基礎上開展課堂教學，才能充分調動他們的知識儲備和經驗積累。第二，了解學生的知識結構，并在創設情境時做到設問“得體”。這也就是說，教師怎樣去創設情境，要創設怎樣的情境，都必須圍繞學生轉。具體來說，就是必須做到適合學生，符合學生的基礎和實際能力，這樣所設情境才有可能引發學生積極思考。例如，教學七年級上冊歷史教材第6課案例“動蕩的春秋時期”時，引導學生對相關知識有了深層次的理解和把握之后，教師可設置這樣的情境：如果你是生活在那個時代的一個時事評論員，你能說一說這些爭霸戰爭所產生的影響嗎？如果你是當時某一弱國的國君，身處這樣的環境當中，你將采取怎樣的治國措施，從而避免被他國吞并或者滅亡的悲劇發生呢？這樣的情境設置，雖有一定的難度，但是所設問題不呆板，并且符合學生已有的知識體系。學生憑借已有知識儲備，是完全可以解決的。所以，情境設置一定要建立在學生已有的認知基礎上，這樣的情境設置才能取得好的教學效果。

二、情境創設要圍繞教學內容

具體課堂教學設置情境時，教師還要緊緊圍繞教學內容。教師不僅要對相關教學內容進行充分的理解和掌握，還要對一些教學重點和教學難點進行深刻領會，是用教材教而不是教教材。例如，教學七年級上冊歷史教材第8課“百家爭鳴”這一課時，教師就要對教材進行認真剖析。但是，如果課堂上教師只是注重對諸子百家思想的教學，顯然比較片面。學習是為了運用，以史為鑒，古為今用。教學這一課時，教師要引發學生對于現實的思考，讓學生在實際生活中對這些思想進行實踐。為此，教師可以創設這樣的情境：同學們，通過學習，我們對于諸子百家的思想有了一定的認識，你認為這其中哪家學派的主張或者思想更適合我們當今時代的需要？假如你是班長，學習這一課后，你會在管理班級上做出怎樣的改進？如果你是班級普通的一員，你會向班長提出怎樣的管理班級的建議？教師可讓學生自由討論，也可讓學生通過小組之間合作探究的方式進行交流。這樣，不僅加深了學生對于所學內容的理解，還把晦澀難懂的教學重點和難點通過思維轉換化難為易，便于學生理解掌握。由此可見，只有真正吃透了教材，了解學情，才能對教材內容駕熟就輕，創設出高質量的教學情境。

三、情境創設要凸顯學生個性

教學情境的創設，選取一定的切入點是非常重要的。一般情況下，情境創設都要緊緊圍繞教學目標來切入。但是教學目標的確定，是面向整體學生的，這也就是說教學目標具有一定的整體性。而學生身上雖然有著諸多的共性特點，但也存在這樣或那樣的差異，這就要求教師在教學中設置教學情境時，除了要從教學目標來切入外，還要關注學生的個性特點。而要真正做到對學生個性化色彩的尊重，教師可以精心設置一些共性和個性的問題，讓學生進行探究，使他們在探究的過程中充分展示自己的個性特點。例如，教學“近代民族工業”時，教師就可以這樣設置問題：為何第一次世界大戰期間以及戰后初期，我國的民族工業發展比較迅速，之后便又蕭條了？這說明了什么問題？你能試著分析一下其中的原因嗎？這樣的設計，既達到了對相關原因的分析，又做到了對有關影響的討論。這樣，不僅提高了學生的分析能力，也體現了學生的主體地位。而更為重要的是，這一過程把學生的個性特點充分表現了出來。綜上所述，歷史教學在設置情境方面有著很多其他學科所沒有的優勢。為此，歷史教師在課堂教學中要認真挖掘教材，以學情為依托，加以探索，加以實踐，打造個性化的高效課堂，從而激發學生的學習興趣，使他們主動探究歷史知識，感受歷史的魅力，發揮主體作用，提高歷史核心素養。

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作者:張娟 單位:江蘇省新沂市唐店中學