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【摘要】在初中歷史課程體系中，存在著許多人文精神教育的內容和素材，這是歷史課堂上實施人文素養教育的基礎。隨著初中歷史教學改革的不斷深入，核心素養教育對教學改革有著重要的導向作用，人文教育占據著重要的地位，所以歷史教師要增強自身的人文教育意識和教育能力，促進學生綜合素質的完善和發展。

【關鍵詞】初中歷史；歷史教學；人文素養

在素質教育背景下，人文素養是中學生的必備素質之一，也是初中歷史課程教學的主要目標。但是由于傳統應試教育思維的影響，初中歷史教學過于強調歷史知識內容的單向灌輸，有的教師甚至一味讓學生對歷史知識點進行背誦和記憶，導致歷史教學的功利性比較強，造成了初中歷史人文素養教育的弱化，從而影響了學生綜合素質的均衡發展。為了讓初中歷史課堂更好地發揮人文教育的功能，初中歷史教師要增強自身開展人文教育的責任意識，平時重視人文教育素材的收集和整理，將歷史教學更好地貼近學生的生活實際和發展需求，增強學生在歷史學習中的主動性，促進學生歷史知識、歷史情感與人文素養的全面發展。

一、歷史教師要展現良好的人文形象

歷史教師作為歷史課堂上實施人文素養教育的組織者，自身必須首先具備人文素養，能夠在授課的各個環節和一言一行中展現良好的人文形象，讓自身成為學生學習和模仿的對象，成為重要的、積極的人文素養教育資源。因此，在初中歷史課堂上，教師必須積極承擔起教書與育人的雙重職能，除了要完成常規的歷史課程教學任務外，還要發揮自身在人文教育方面的榜樣模仿作用，在個人的“一言一行”中展現良好的精神狀態和人文風貌，通過個人良好的人文素養對學生施加潛移默化的影響。一方面，初中歷史教師必須加強師德建設，在歷史教學中具備較強的責任心，對學生的歷史學習傾注個人的愛心、耐心與情感，多與學生進行課堂交流和互動，同學生建立起良好的師生關系。另一方面，教師在講到一些關鍵性的歷史事件或歷史人物時，要積極表達個人的人文情感，這樣教師才能對學生的人文素質培養施加積極的、潛移默化的影響。例如，在《鴉片戰爭》的教學中，歷史教師在一言一行中要體現出“憂國憂民”的情感，表達出對清政府無能的批判情感，讓學生感受到綜合國力強盛的重要性，激發學生的愛國熱情。

二、積極發掘歷史教材中的人文教育元素

初中歷史課程承擔著中學生人文素質教育的重要職能，教材中的很多知識內容在學生人文素養構建上具有得天獨厚的優勢，無論是中國的古代史，還是近現代史，其中許多內容都蘊含著中國優秀的傳統文化，是值得我們自豪的內容，也有很多的屈辱史，是值得我們反思的內容，只要初中歷史教師能夠對這些內容進行系統的發掘和有效的整理，它們都可以成為歷史教師實施人文素養教育的有效載體。所以初中歷史教師要基于當前的課程體系，結合初中歷史教學中人文教育的目標，積極發掘和整理人文教育素材，借助教材中的人文元素，加強對于人文教育的滲透，從而讓學生在潛移默化中養成人文素養，提升和完善個人的綜合素質。例如，在《紅軍不怕遠征難》的教學中，長征的歷史故事雖然離我們已經相對久遠，但是長征的精神卻在我們的身邊被時常提前，所以歷史教師在教學過程中，可以通過一些長征故事、視頻資料的導入，積極發掘其中的人文教育元素，然后向學生講授不怕困難、必勝信念、頑強意志的重要性，讓學生真正理解“長征精神”的人文內涵，促進學生樹立更加崇高的理想和更加長遠的學習目標。

三、讓歷史人文教育貼近學生的生活實際

初中歷史課程要想將人文素養教育的功能與價值最大化，就需要將歷史人文教育更好地貼近初中生的生活實際，實現與中學生人文素養發展需求的有效對接，這樣可以降低學生在歷史學習中的抵觸情緒，豐富學生對歷史知識學習的情感體驗，促進學生人文素養的系統養成。同時，歷史教師在制訂人文素養教育的具體方案時，只有加強教學內容與學生現實生活的銜接，才能調動起學生積極的學習情感，這樣也有助于學生在學習過程中積極融入個人的生活經歷，積極開展歷史反思與體驗，并實現個人積極情感和人文素質的發展。例如，在《人們生活方式的變化》的教學中，歷史教師就可以引導學生在學習過程中，積極開展家庭中祖輩、父輩生活方式與自己當代生活方式的對比，引導學生感受和領悟和平年代幸福生活的來之不易，要在緬懷革命先烈的同時，增強個人的歷史責任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、金錢觀，擁有更遠大的理想和風險精神，這樣才能促進新人文素養的有效構建。

四、豐富歷史人文教育的方式與方法

中學生人文素養的培養需要經歷一個循序漸進的系統過程，重視歷史人文知識和素養的不斷積累，所以初中歷史教師僅僅依靠傳統的灌輸性教學方式是不科學的。尤其是在新課改背景下，歷史教學改革要求更加突出學生在學習中的主體地位，所以歷史教師應當采取多樣化的教學方式和教學方法，注入豐富多彩的人文元素，營造出更加和諧的課堂教學環境和人文教育氛圍。尤其是隨著現代教育技術的不斷發展，歷史教師要重視多媒體教學技術的運用，為學生的人文體驗和學習創設更好的環境和氛圍。例如，在《戰略大決戰》的教學中，是教師開展人文教育的良好素材，為了更好的促進學生人文素質的發展，歷史教師可以借助FLASH動畫、視頻資料等展現國共兩黨的實力對比，了解中國共產黨戰勝國民黨的整個過程，明確人民群眾才是決定勝負的關鍵性因素，進而最終培養學生愛黨、愛國、愛人民的人文情感和素養。

五、組織豐富多彩的歷史人文實踐活動

由于初中歷史課程的授課時間的限制，歷史教師的教學內容基本都限定在“教學大綱”之內，開展“照本宣科”式的教學，這對學生人文素養的培養是相對不利的。對此，初中歷史教師的教學應當更具開放性，減少對歷史教材的過度依賴，要結合歷史課程的知識內容，組織一些歷史人文實踐活動，促進歷史教學的課內外銜接，讓學生在實踐和體驗中發展個人的人文素質和情感，這樣可以有效拓寬歷史課程的教學空間，減少歷史知識的強制性灌輸和記憶，更好地促進學生對歷史知識的吸收和消化。例如，在“抗日戰爭”的教學中，有條件的學校可以將課堂歷史教學拓展到紅色教育基地，讓學生接受實踐性教育；或者組織“尋找身邊的抗戰英雄”“講身邊的抗日故事”等人文實踐活動，引導學生在學好書本知識的同時，發掘身邊的歷史知識、歷史素材，讓學生結合身邊的真人真事感受到中國抗日戰爭歷程的艱辛，構建學生的人文素質和情感。

總之，新課改下初中歷史課堂人文素養的構建，需要歷史教師對中學生的人文素養教育給予更高的重視，把人文素質教育有效納入中學歷史的教學目標體系中。同時，歷史教師要重視自身人文素養的提升，提高人文素質教育的意識和能力，讓歷史教學更好的貼近新課改和素質教育的目標，這樣才能更好的充當學生人文素質發展的領路人，讓學生在歷史課堂上可以更好地接受人文素養教育的熏陶，促進學生綜合發展的協調發展。

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作者:吳英 單位:福建省寧德市壽寧縣斜灘鎮壽寧縣第二中學