導語：初中歷史教學高效課堂有效構建一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當前初中歷史教學存在的問題

（一）教學觀念陳舊。教學觀念陳舊主要是表現在這幾個方面：1.注重學生知識的接受，不注重綜合能力的培養；2.認為學生的角色是課堂的接收者，只需要在座位上認真學習教師傳授的知識即可，不需要進行過多的自我思考；3.不注重學生的實際情況，不考慮學生對于自己講授知識的接收效率。（二）教學內容簡單。大部分歷史教師的授課都只局限于課本之中，歷史是一個宏觀全面的研究領域，課本只是從一個大的角度去總結了一些時代的特征和事件，不僅缺乏全面性，還有一定的局限性，而且教師單純講解課本知識，很容易熄滅學生的學習熱情。歷史單純成了一門普及常識的學科，而失去了它的現實意義，學生缺乏歷史和實際生活的聯系，不能做到“以史為鑒”。在這種思想的引領下，學生就不會主動思考，用歷史的、發展的眼光思考問題的能力就不會真正被培養出來。（三）教學方式單調。在很多人看來，歷史是一門枯燥乏味的科目，尤其是記錄歷史的問題基本都是一些紀實類的問題，語言比較平實，缺乏吸引力，教師在講臺上將大量的歷史知識灌輸給學生，學生只是被動接受，整個課堂氛圍比較沉重，學生的積極性很難得到提升。而且鑒于歷史論證的真實性，很多教師并不會用自己的理解和思路去引導學生，單純將已知的史實作為學習內容傳遞給了學生，使得講解過于理論化、空洞化，缺乏歷史給人帶來的啟迪和教化作用。

二、構建初中歷史高效課堂的策略

歷史不是對過往的簡單記載，它承載著過往，更孕育智慧，在課堂上教師要善于運用學生喜愛的方式，喚醒學生的活力，讓學生充分彰顯學習的主體性地位，使初中歷史課堂充滿生命活力。（一）鼓勵學生積極進行合作探究。高效的歷史學習絕不是依靠著教師的灌輸就能實現的，而是更需要學生自己的學習感悟，在新時期的歷史教學中，教師應該摒棄學生被動學習的舊狀，鼓勵學生積極進行合作自主學習。要實現這一點，教師需要劃分小組，將學生均衡地劃分到每一個小組中，讓每個小組的優生與差生達到一個基本的平衡，帶動所有學生的學習思考。在小組學習中，教師要提出需要思考的問題，讓學生通過搜索資料、相互討論和向教師請教等方式獲得感悟，得到自己的答案，小組討論學習之后，教師要讓每個小組推選發言人來陳述自己組別的討論結果，并將沒有解決的問題交給全班討論，最后由教師進行總結。如課本上涉及《馬關條約》、《辛丑條約》等一些不平等條約，不要從內容方面讓學生們進行死記硬背，而是聯系當時的社會背景、中國的國情，讓學生們正確認知當時國家主權意識喪失、綜合國力衰退等客觀現實，再結合當前國家地位攀升等內容，從而使學生正確認識喪權辱國之恥和奮發強國的重要意義，幫助學生進行積極愛國主義教育。（二）創設教學情境，提升學生的學習興趣。情境教學法是一個可以充分吸引學生注意力的教學方式，教師可以利用各種教學工具組織學生，將一些歷史事件通過情境表演、游戲精彩等方式表現出來，創設出一個生動形象的教學情境，讓所有學生參與進來，增進學生的體驗感，讓學生在特定環境中感悟歷史，獲得新的知識。比如說針對某一個皇帝的治理措施，教師可以組織學生進行角色扮演，分別扮演皇帝與大臣，對當時的一些措施進行現場演繹，讓他們從當時的社會背景、經濟發展水平和思想水平等方面進行討論，最終得到可行的施政方針，并讓一些學生對這些措施做出評價，待整個演繹情景結束之后，教師可以保留一些學生的觀點，同時將當前主流的觀點融入進來，增進學生的理解。（三）充分利用信息技術工具教學。隨著信息技術的發展，越來越多的領域開始運用到信息技術，在初中歷史教學中，信息技術有著自己獨特的優勢。一方面，教師可以利用信息技術獲取更多的教學資源，并不斷學習先進的教學方式，另一方面，教師可以利用信息技術工具開展豐富多樣的教學活動，增進學生的興趣，為學生構建容易理解、形象直觀的歷史知識框架，促進學生的高效學習，讓歷史課堂真正成為高效課堂。課堂上教師可以將歷史與現實緊密結合，如結合為學生展示一些當時的歷史畫面，讓學生們更加直觀了解的重要意義。歷史課堂上教師要喚醒學生心底對歷史最直觀、生動的感知，而不要試圖單純通過說教來學習歷史，這樣的歷史課堂才更具活力。

教學是不斷發展的，在新型的教學環境中，要想促進學生的真正成長，構建高效課堂，就得要求教師不斷轉變教學觀念，改進教學模式，從學生的學習需求出發，利用現代教育技術，尋求高效的教學方式，構建初中歷史高效課堂。

參考文獻：

[1]朱海英.初中歷史教學高效課堂的構建[J].考試(教研版),2012(12):113-113.

[2]陳動坡.探究初中歷史教學中高效課堂的創建[J].科學中國人,2014(1):155-155.，單位：，省市：甘肅

作者:柳彬霞 單位:西北師范大學第二附屬中學