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摘要：隨著社會的進步與科技的發展，課堂教學方法越來越信息化，微課就是其中之一。在初中歷史課堂教學中，微課的教學形式，使課堂教學變得更加形象化和多元化，可以為學生帶來不一樣的學習體驗，從而有效激發學生的學習興趣和積極性，全面加強學生的學習效果，實現初中歷史課堂教學的高效開展。本文主要分析了在初中歷史課堂教學中運用微課的重要意義，并針對其主要的運用策略，進行了詳細的研究與探討。

關鍵詞：微課；初中歷史；教學運用；思路探討

對大多數學生來說，歷史都是一門非常枯燥且無聊的學科，其課堂教學很難調動學生的學習興趣和積極性，從而使學生的學習質量與效率，得不到有效的提升。為此，教師需要在現代化的教學背景下，采取微課等形式，開展初中歷史課堂教學，激發學生學習興趣、滿足學生發展需求的同時，還能夠推動歷史教學的發展與創新。那么，如何才能實現微課在初中歷史課堂教學中的有效運用呢？

一、在初中歷史課堂教學中運用微課的重要意義

（一）激發學生的學習興趣。在初中教學中，歷史作為一門人文類學科，需要學生在學習的過程中，記憶大量的人物、時間、事件等信息，這對于自我約束力較差的初中生來說，明顯缺乏學習的興趣和積極性，從而影響學生的學習效果。而微課的有效運用，則能夠將課堂的教學內容，錄制成簡短精悍的小視頻，吸引學生注意力、激發學生學習興趣的同時，也能夠通過視覺與聽覺的雙重沖擊，加深學生對教學內容的理解與記憶，全面加強學生的學習效果。（二）創新傳統的教學方式。在傳統的初中歷史課堂教學中，灌輸式的教學模式，很容易使學生感到枯燥乏味，從而失去學習的興趣和熱情。而微課的運用，能夠幫助教師打破傳統教學模式的限制，豐富課堂教學的形式和內容，同時也拓展學生的信息來源渠道，豐富學生的學習體驗，有效實現初中歷史課堂教學的高效開展。（三）實現課堂的合理安排。在初中歷史課堂教學中運用微課進行教學，不僅可以幫助教師調節課堂氛圍，還能夠幫助教師節省備課時間，合理安排教學課程，使課堂教學時間能夠得到最有效的利用，從而達到最佳教學效果。

二、微課在初中歷史課堂教學中的有效運用策略

（一）在課前指導學生進行課前預習。初中階段的歷史教學，知識點過于零散，非常不利于學生的整體認知與記憶，對學生的思維能力也是一大考驗。基于此，初中歷史教師需要在課前預習環節中，充分發揮微課的教學優勢，結合實際的教學內容與目標，組織學生進行課前預習，并以豐富的預習資源，滿足學生的學習需求，加強學生的學習效果。例如，在教學《鴉片戰爭》的時候，教師可以在課堂教學開始之前，利用視頻的形式，向學生播放一些關于“林則徐虎門銷煙”“簽訂南京條約”等歷史事件的場景，吸引學生的學習興趣和注意力的同時，使學生對教學內容產生初步的了解與認知，從而有效提升學生在課堂教學中的學習質量與效率。（二）在課中引導學生進行自主學習。信息時代的教育背景下，微課的有效運用，能夠幫助教師轉變傳統的教學形式，突出學生的教學主體地位，激發學生的學習興趣和積極性，同時培養學生的自主學習能力，從而有效加強學生的學習效果。首先，教師可以利用微課，培養學生對歷史知識的感知能力，以圖片或視頻等直觀形式，幫助學生加深對抽象歷史知識的理解與認知，避免學生由于信息量大而產生的記憶混淆，同時也緩解學生對歷史教學產生的抗拒心理，從而有效提升學生的學習質量與效率。例如，在教學《統一多民族國家的鞏固》的時候，單純根據教材內容中的順序開展課堂教學，零散的知識點非常不利于學生的理解與記憶，為此，教師可以利用微課的形式，在講述教學內容的同時，配以相應的圖片或文字等，向學生強調教學中的主要內容，并吸引學生的注意力和學習興趣，使學生對教學內容形成整體的認知與感受，從而有效加強學生對歷史知識的感知能力，提高學生的學習效率。其次，教師可以利用微課，拓展學生的歷史思維，結合教學視頻或圖片，對時間久遠的教學內容進行還原，為學生創設生動、形象的教學情境，為學生帶來真實的教學感受，從而有效提升初中歷史課堂教學的有效性。例如，在教學《北方民族大融合》的時候，為了加強學生對歷史遺物和古跡的觀察與感受，教師可以通過微課的形式，將東晉十六國、南北朝并立等形勢圖，進行直觀的展示，加深學生對這段歷史內容的了解與掌握，同時也幫助學生更好的理解鮮卑族創建北魏、統一黃河流域歷史進程，也可以從書畫、服飾、生活習俗等方面，拓展學生的歷史思維，進一步加深學生該段歷史的了解與認知。最后，教師還可以利用微課，以新穎的作業模式，督促學生進行新知識的鞏固，幫助學生打破傳統的課后作業形式，激發學生的參與興趣和積極性，從而有效加強學生在課后鞏固環節中的學習效果，進一步實現初中歷史課堂教學的高效開展。

三、結語

總而言之，微課的有效運用，對于加強學生的學習效果，有著非常重要的影響作用。在初中歷史課堂教學中，運用微課不僅能夠創新教學形式，豐富教學內容，活躍課堂氛圍，增加課堂教學的趣味性，從而有效激發學生的學習興趣，全面調動學生的學習積極性和主動性，全面突出學生的教學主體地位，同時還能夠拓展課堂教學的資源，以及學生的歷史思維，幫助學生加深對歷史教學的整體認知，從而有效加強學生的學習效果，全面促進初中歷史課堂教學的高效開展。

參考文獻

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[3]薛曉霞.微課在初中歷史課堂中的應用[J].課程教育研究,2019(36):138.

作者:韓濤 單位:揚州市江都區仙女鎮張綱中學