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摘要：歷史課堂是初中教學體系中的一項重要內容，教學改革的不斷推進，對于初中歷史課堂教學提出了更高的要求。歷史教師可結合歷史這一學科特點，積極將信息化理念融入課堂教學中，促進初中歷史課堂的教育質量與教學效率進一步提升。智慧課堂的合理構建，能充分發揮學生在課堂上的主體地位，并在獲得良好初中歷史課堂教學效果基礎上，提升學生的歷史思維，從而獲得良好的課程教學效果。據此，特就智慧課堂在初中歷史教學中的具體應用進行分析和探究，以為初中歷史教學提供一些幫助。

關鍵詞：智慧課堂；初中；歷史教學

智慧課堂是近年來新興起的一種信息化課堂模式。智慧課堂的應用可有效改善傳統歷史課堂教學的弊端。因此初中歷史教師要積極對以往教學理念進行轉變，結合學生個性特點以及歷史課程教學需求，加強對智慧課堂的應用力度，實現信息技術與初中歷史課程教學的有機融合，使初中歷史教學的效率和質量能夠得到切實的提升。

一、初中歷史智慧課堂的教學應用意義

（一）對原有的教學理念進行優化

每個歷史事件中都會涉及很多的歷史人物和事件，課程中包含的內容非常多，學生非常容易出現混淆的問題，導致了很多學生都難以進行歷史知識點的有效記憶與掌握，從而影響到初中歷史的教學效果。智慧課堂教學理念的應用，將歷史教學和信息技術很好地融合在一起，促使教師能夠對現有的教學觀念進行改進，還可根據不同學生的學習基礎和學習能力，設置出不同層次的教學課程內容，使每一位學生都能夠對歷史課程知識點有效地進行掌握，并能夠促使學生對于歷史這一學科的學習積極性得到增強，從而滿足素質教育理念下對于初中歷史課程的實際教學需求。

（二）對傳統教學模式進行轉變優化

較之于傳統的課堂教學模式，智慧課堂的本質是一種基于信息技術的教學模式，其能夠在海量動態學習數據依據下，充分發揮出學生的課堂主體作用，構建以學生為主體的初中歷史課堂教學模式。因此智慧課堂的應用，能夠使傳統初中歷史教學模式發生轉變與優化，借此滿足初中學生多樣化的學習需求。智慧課堂對于初中歷史教學模式的轉變，主要體現在兩個方面：第一，進行教學情境的構建。在初中歷史課堂教學過程中，教師還可在基于信息技術基礎上，通過影視、音頻、圖畫等多種形式的教學資源來進行教學情境的合理創設，這樣才能夠為學生帶來多種感官刺激，讓學生能夠通過不同的方式進行初中歷史課程的了解與掌握。通過教學情境的創建，也能夠引導學生對歷史中的事件與人物有更加深刻的感受，幫助學生進行歷史知識點的熟練掌握。第二，構建“線上+線下”的教學形式。在初中歷史課堂中應用智慧課堂，能夠對現有的教學模式達到良好的轉變與改善效果。在智慧課堂理念下，教師們能夠通過信息資源開發以及教學資源庫設計等多種方式，來進行多樣化教學資源的獲取工作，從而滿足線上的實際教學需求。在完成課堂教學工作之后，教師們還可直接將教學資源分享給學生，滿足學生課前預習以及課后復習工作的具體需求。因此說智慧課堂的應用，能夠幫助初中歷史教師形成一種“線上+線下”的教學模式，使歷史課程教學不再受到時間與空間的限制，從而獲得良好的課程教學效果［1］。

（三）學生歷史思維的培養

學生歷史思維的提升也是非常重要的一項內容，為了滿足新課改下的教學需求，教師們要將歷史思維的培養作為重要教學內容，借此保障歷史課程教學活動的有序開展。將智慧課堂引入到初中歷史教學中的方式，能夠為教師提供充足的資源來進行課堂教學活動的巧妙設計，積極引導學生參與到歷史課堂教學中，對于歷史教學水平的提升也有著非常重要的意義。因此智慧課堂的應用，能夠促進學生的歷史思維起到良好的培養效果，以此來達到初中歷史教學的目的［2］。在以往初中歷史課程教學過程中，教師們在進行教學決策的制定過程中，多是依賴于教師以往的教學經驗來開展。部分歷史教師的教學理念過于陳舊，在教學決策制定過程中還存在著考慮不全面的問題，也沒有將學生的個性差異等信息充分考慮進去，導致了教學決策的制定合理性不足，直接影響到初中歷史課堂的教學質量。智慧課堂下初中歷史教學模式的應用，能夠對海量的動態決策數據起到良好的分析作用，隨后獲得精準的學生學情，并能夠在此基礎上獲得科學有效的教學決策。在進行智慧課堂的構建過程中，可獲取到更多學生的動態學習數據。

二、初中歷史教學工作中現存問題

（一）教學模式和教學觀念須待優化

部分教師在開展初中歷史教學工作時，依然習慣使用灌輸式教學法，非常重視講解知識點，這種教學模式較為單一，雖然有一定的效果，卻無法有效調動學生的學習積極性，讓學生保持長期學習興趣。當代初中生學業繁忙，課后可能沒有時間再回顧課堂所學知識，無法深度理解歷史課程的內涵。很可能出現這樣一種現象：教師在教學過程中講解的知識點很多，如果學生課后沒有時間和精力及時復習，就很容易記混。對此，應著重創新教學模式，為學生構建靈動的智慧課堂，以此活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學習效率。部分教師認為初中歷史教學就是將相關理論知識傳授給學生，忽視了與實踐相結合，這樣的教學觀念較為傳統，無法起到全面提高學生知識運用的能力。據調查了解，部分教師很少讓學生參與教學活動，師生之間的互動不足，忽視了學生的主體地位，不利于提高課堂活力。

（二）教師課前準備不足，教學模式單一

現代初中生出生在信息高速發展的時代，所以他們的知識面比較寬廣，對于很多歷史知識在課堂前就有一定了解，這就給教師課前的備課工作提出更高的標準要求。但是當前的教師備課工作依然停留在傳統的模式，對知識面的擴展還不夠充分。另外，當前歷史課堂教學模式依然采用“教師講，學生聽”的教學模式，對于學生的學習效果關注較少，學生和教師之間缺少互動。并且由于歷史的客觀性，教師在課堂上授課較多，提問較少，從而導致學生主動思考的時間較少，教師的主體地位使學生的主動性也逐漸減少［3］。

（三）課后作業對學生的知識補充不足

初中歷史的學習主要依靠的是課堂教學，而對于課后家庭作業的布置很多沒有引起高度的重視，甚至一部分作業需要完全依靠學生的自主性，這使學生在課業壓力較大的情況下，對于學習歷史疏忽大意，課后鞏固不足，對于歷史的學習又缺少主動性，這都造成學生學的歷史知識在課上學得好，課下又忘得快的局面。

（四）歷史知識枯燥，傳統教學缺乏吸引力

由于人類歷史發展時間較為悠久，不同時期都有重大的事件發生，雖然歷史教材以時間軸的方式將各個時期的歷史知識點串聯起來，優化了知識點內容。但是在實際教學中，仍然顯得枯燥難懂，從而導致學生漏記錯記知識點，歷史事件模糊等問題，最終降低初中歷史的教學效果。而在傳統的課堂教學之中，雖然教師在教學過程中運用了現代化的教學方式，也提升了學生的學習效果，但是在這種教學環境下，學生處于被動地接受知識的狀態，降低了在課堂中的積極性。另外，大部分學生在學習歷史知識時，會對課本的內容做一個提前預習，在上課之前對課本內容就有大概了解，因此，教師簡單機械地講解歷史事件，很難提起學生的學習興趣，從而是學生在課堂上無法集中注意力，這不利于學生歷史核心素養的培養。

三、初中歷史智慧課堂的教學具體操作思路

在采用智慧課堂進行初中歷史的課堂教學過程中，主要可分為課前、課中與課后三個階段，只有做好了這三個方面的教學工作，才能夠讓初中歷史課程的教學效果充分發揮出來。因此在進行初中歷史智慧課堂的教學實踐過程中，也就需要教師們能夠進行現有教學模式的積極轉變，借此達到預期的課程教學效果。

（一）課前學情分析與教學設計

要使智慧課堂在初中歷史教學中得以順利的實施，還必須要借助于動態的數據分析。因此初中歷史教師還需要做好前期的學情分析工作，為后續智慧課堂教學奠定良好的基礎。在課前學情分析過程中，要求教師要對學生的微信平臺以及學習檔案進行深入的分析，以此來明確學生的歷史學習情況和個性特點，這樣才能夠對學生的學情有充分的把握，為后續的教學設計以及實施奠定良好的基礎。在結合了學情設計結果之后，教師在制定教學決策的過程中，還要能夠結合歷史教學內容和教學目標，并以此為依據進行歷史課堂教學設計，這樣才能夠引導學生積極參與到初中歷史課程教學中。在進行教學設計過程中，要求教師們能夠做好以下幾點工作：在進行歷史教學方案以及活動的設計時，一定要能夠符合設計的教學目標，要將教學的重點和難點內容凸顯出來，這樣學生才能夠明確自身需要掌握的內容。此外還要求智慧課堂教學能夠充分符合學生的學情，在結合了學生自身認知基礎上，做好教學方案的組織與設計工作。教師需要根據學生對知識點的實際掌握程度進行教學設計，只有這樣才能夠使教學滿足學生的實際需求。只有做好了教學設計工作，才能夠保障后期課程教學的有序開展，調動學生的學習積極性，使學生的學習智慧能夠被激發出來。如教師在《青銅器與甲骨文》這一章歷史知識的教學中，就可通過各種渠道搜集學生的具體學習情況，對學生的學習基礎和能力進行了解。隨后教師還需要在結合學情基礎上，做好教學方案的合理設計。教師們通過教學設計模式的應用，能夠對現有的教學模式起到良好的優化效果，也有利于智慧課堂的順利實施。

（二）課中教學導入與探究學習

課堂導入也是歷史教學中的一項重要環節，教師一定要確保這一環節的趣味性，這樣才能夠將學生的吸引力牢牢地鎖在歷史課堂中，使其對歷史學生產生濃厚的興趣，促進歷史課程教學效果進一步提高。為了獲得良好的教學導入效果，教師們需要在基于信息技術基礎上，通過電子交互白板或者視頻的方式，呈現出與課程內容相關的教學素材，也可在此基礎上來進行教學情境的合理設置。此外在教學導入過程中，教師還可根據初中生的性格特點，采用多樣化的教學導入方式。比如教學任務法、視頻導入法以及問題導入法等多種教學導入手段，均能夠很好地吸引學生參與到課堂學習中，對于智慧課堂的有序開展也有著非常重要的意義。探究學習對于學生思維能力的培養時非常有利的，因此教師也要注重這一教學環節，在導入新課之后，教師就要組織學生進行學習，教師可將學生分為幾個小組，組織其以小組為單位進行探究學習，來獲得良好的課程教學效果。在探究學習的過程中，教師一定要注重對歷史教材中的重點難點內容的分析，合理地進行探究問題的設置，促使學生能夠通過對問題的探究，提升自身的發散思維能力。只有這樣才能夠讓學生在課堂上的主體地位充分發揮出來，從而滿足新課改下初中歷史課程的實際教學需求。學生在課堂學習過程中，還可通過組內合作探究的方式，對教學問題進行多角度與多方面的了解，并能夠在不斷探究過程中進行初中歷史課程的學習，進一步提升整體教學效果［4］。比如在進行《人民解放戰爭的勝利》這一課程教學過程中，該課程的教學內容主要是對三大戰役的先后順序、歷史背景以及歷史意義進行明確。因此在具體教學過程中，教師可先進行討論問題的設置，只有引導學生自身對教材內容有深入的理解，才能夠為學生的智慧碰撞提供良好的依據。之后讓學生進行組內探究，探究的過程能夠進一步加深學生對該課程的學習積極性，積極主動地進行思考。因此通過良好的課堂導入，也能夠幫助學生對相關歷史知識有熟練掌握，對于學生自主學習能力的提升也有著非常重要的意義。

（三）課后作業與微課輔導

在完成了初中歷史課程教學工作之后，教師們還要基于信息技術基礎上進行探究性課后作業的設計工作，從而激發學生的學習思維。學生在完成作業的過程中不僅只是進行課程知識的鞏固，也是進行知識的擴展與延伸的過程。因此教師在進行課后作業的布置過程中，要求課后問題能夠具有一定的探究性。學生在問題引導下，在結合了教材內容以及網絡基礎上所采用的素材，再基于個人理解基礎上進行深入的探究與分析。學生在進行課后習題的學習過程中，還可借助于互聯網技術來進行大量史料的閱讀，這樣也能夠讓學生的個人智慧充分發揮出來，幫助學生進行各種課程內容的有效學習［5］。除了進行課后作業的布置外，教師們還需要在基于信息技術基礎上進行微課的制作，讓學生能夠通過微課來進行課后復習，這樣才能夠做到查漏補缺，進行所有知識點的有效掌握。為了保障微課的內容質量，教師們還需要結合課程教學中的重難點內容，以及一些學生不容易掌握的知識點，來進行微課內容的合理設計，借此滿足學生課后學習的實際需求。在微課設置過程中，要求在短時間內涵蓋比較多的知識點與重難點，這樣才能夠讓學生對于歷史課程有更深入的掌握，幫助學生進行歷史知識的有效記憶與掌握。比如在進行《安史之亂與唐朝興衰》的教學過程中，在進行課后作業的布置過程中，教師還可對探究性問題“就唐朝由盛轉衰的原因與啟示”進行明確，學生在問題引導下，基于個人理解來對該問題進行回答。在該過程中，教師還要引導學生進行大量史料的查閱，發揮個人智慧，就唐朝由盛轉衰的原因進行明確，對于學生歷史知識的擴展也有著積極意義。在微課輔導過程中，教師們還可將安史之亂的內容以及教學重點展示給學生，輔導學生明確安史之亂發生的原因與歷史影響，這樣學生在微課輔導下，也能夠對該課程的歷史知識有充分的了解。這樣也能夠彌補課堂教學中存在的不足之處，幫助學生進行該方面知識點的有效掌握。微課資源的合理設立，能夠為學生的課前預習以及課后復習提供良好的教學資源，從而幫助學生進行歷史知識點地有效掌握。綜上所述，智慧課堂在初中歷史教學中有著非常重要的意義，其能夠實現初中歷史課程教學模式的優化與完善，促進教學理念改革力度進一步提升，還能夠積極轉變傳統的教學形式，對于學生歷史思維的培養也有著重要意義。因此初中歷史教師還要積極進行歷史課程教學模式的轉變，加強對智慧課堂的應用力度，來獲得良好的初中歷史教學效果。

參考文獻：

［1］張少平.智慧課堂在初中歷史教學中的探索與實踐［J］.讀與寫，2021（3）：214.

［2］貢保才讓.核心素養下初中歷史智慧課堂的構建研究［J］.科學咨詢，2021（1）：214.

［3］吳德華.智慧課堂在初中歷史教學中的探索與實踐［J］.百科論壇電子雜志，2020（15）：641.

［4］郎斌.智慧課堂教學模式在初中歷史教學中的應用初探［J］.人文之友，2020（9）：246.

［5］杜祖平，楊慧娜.“初中歷史與社會課堂+輕教育技術”的智慧融合［J］.教師博覽，2019（12）：7.

作者：蘇紅梅 單位：甘肅省張掖育才中學